多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革與實(shí)踐

盧敏 程愛(ài)景 王俊杰 郭芋伶

摘要：“以學(xué)生為中心”作為本科教育的新理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所涉及的教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的重構(gòu)與優(yōu)化，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，為本科教育教學(xué)改革提供了新思路。本文針對(duì)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位不突出、高階目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度低、課程考核方式單一等問(wèn)題，深入分析“以學(xué)生為中心”的教育理念，并以成都中醫(yī)藥大學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，成效明顯，以期為致力于“以學(xué)生為中心”的教育改革實(shí)踐者和探索者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);以學(xué)生為中心;教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0149-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和自媒體時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)，電子文檔、音視頻教學(xué)資源在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了較大變化，對(duì)多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力愈發(fā)重要。

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的組成部分，是對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)進(jìn)階課程，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要組成部分。本課程以計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中圖形、文本、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體為研究對(duì)象，理論層面旨在促進(jìn)學(xué)生了解多媒體技術(shù)的基本概念和基本原理，實(shí)踐層面要求學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，從應(yīng)用的角度進(jìn)行多媒體作品創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1 課程教學(xué)問(wèn)題分析

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)[1]。伴隨本科教育質(zhì)量提升的背景以及2018年教育部召開(kāi)的第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，國(guó)家對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，建設(shè)一流“金課”成為大學(xué)共識(shí)。吳巖[2]指出課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。在時(shí)代要求不斷提高、學(xué)生需求多樣化、課程改革不斷深化的背景下，多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程在教學(xué)過(guò)程中面臨如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位不突出，課堂參與度不高。傳統(tǒng)授課模式以教師講授為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不夠活躍，加之課程內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)體系龐大分散，應(yīng)用軟件較多，對(duì)學(xué)生而言課程任務(wù)較重，學(xué)習(xí)興趣有所降低。

（2）多媒體技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用的高階性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度低，課程內(nèi)容包括多媒體基本原理及基本操作，課堂教學(xué)時(shí)間被大量理解和記憶類(lèi)低階活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生以掌握基礎(chǔ)操作為目標(biāo)，對(duì)于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合創(chuàng)作的高階目標(biāo)完成情況較差，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（3）課程考核方式較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生能力[3]，缺乏靈活、適合課程特點(diǎn)的考核方式。該課程考核方式以傳統(tǒng)的規(guī)定時(shí)間上機(jī)操作完成考試題目為主，而課程特點(diǎn)一定程度上是集美學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為一體的，更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)以致用、實(shí)際創(chuàng)作能力上，課程的考核方式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2 如何理解“以學(xué)生為中心”

高校肩負(fù)著科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)等職能，但其核心任務(wù)還在于人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體，因此，學(xué)校的一切教學(xué)和管理活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)生”這一主體開(kāi)展。華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授[4]認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”包括三大基本內(nèi)容，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”，這是相對(duì)于“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的“老三中心”提出的，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的“新三中心”。教育的目的不在于“教”，而在于“學(xué)”，“教”只是手段、是方法，“學(xué)”才是最終目標(biāo)。

以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教師的角色和觀念轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，在做好文化傳播與傳承的同時(shí)，更多地給予學(xué)生情感、價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生成為身心更加健全的個(gè)體。以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)為中心更要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者、實(shí)踐者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在文化傳承基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)得良好習(xí)慣。以學(xué)習(xí)效果為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分尊重學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，杜絕一次性評(píng)價(jià)、單一化評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)主體多樣化;再者，給予學(xué)生開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境，自由的發(fā)展空間[4]，讓學(xué)生在敬畏生命、敬畏自然的前提條件下發(fā)展成為獨(dú)特的個(gè)體。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)改革實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課堂教學(xué)改革圍繞學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，重構(gòu)教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力和參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多媒體技術(shù)基本理論知識(shí)積累、多媒體技術(shù)實(shí)踐技能提升、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體教學(xué)模式如圖1所示：

（1）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，結(jié)合課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)。

2020年春季學(xué)期，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，課程采用騰訊會(huì)議線上授課方式，以成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院2017級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)期初，通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)情況，利用線上問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的認(rèn)知情況。

反饋表示，大部分學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，89%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，只有42%的學(xué)生了解過(guò)“以學(xué)生為中心”的參與式教學(xué)改革，96%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生的角色應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究者，82%的學(xué)生更喜歡合作探究式教學(xué)，相比文本資料和音頻資料，84%的學(xué)生更傾向于觀看視頻教學(xué)。反饋數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生不愿意采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是更愿意以參與度更高的方式參與教學(xué)活動(dòng);喜歡利用視聽(tīng)結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，在特殊時(shí)期，一方面開(kāi)展線上直播授課、一方面結(jié)合課程特點(diǎn)，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的慕課和網(wǎng)絡(luò)視頻資源，將資源鏈接共享給學(xué)生，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，課堂上主要開(kāi)展輔導(dǎo)答疑。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。

2020年春季學(xué)期，考慮到醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前期學(xué)習(xí)過(guò)Photoshop課程，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，將課程重點(diǎn)放在音視頻處理技術(shù)教學(xué)模塊上，在圖像處理技術(shù)章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學(xué)生按照?qǐng)D層、工具、選區(qū)、通道、蒙版、濾鏡等知識(shí)點(diǎn)分小組，查閱資料、制作PPT和實(shí)例，寫(xiě)明組內(nèi)成員貢獻(xiàn)，再于線上課堂小組匯報(bào)，其他小組聆聽(tīng)加打分的方式，提高學(xué)生的課堂參與度，將課堂還給學(xué)生，另一方面有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，補(bǔ)齊自己的知識(shí)漏洞，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

而在2021年春季學(xué)期，針對(duì)2019級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高、想象力較豐富的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在圖像處理技術(shù)章節(jié)，在講授基本技能之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，圍繞大學(xué)生活、慶祝建黨100周年等積極性主題，不限素材，分小組完成小組創(chuàng)作宣傳海報(bào)和課堂展示，學(xué)生參與度高、課堂氣氛融洽，學(xué)生能力得到充分展示，另一方面，有助于促進(jìn)同伴影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（3）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，開(kāi)展課堂小測(cè)驗(yàn)，更新教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)評(píng)價(jià)的可執(zhí)行性和科學(xué)性。

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)班級(jí)情況采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)試（基于學(xué)校自主研發(fā)的掌上金課教學(xué)平臺(tái)[5]）、小組作品、期末成績(jī)，同時(shí)加大對(duì)平時(shí)過(guò)程性考核，既有學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，又有學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，既包含教師評(píng)價(jià)，又包括同伴評(píng)價(jià)，既涉及了理論測(cè)試（課堂測(cè)試），又涵蓋了應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，內(nèi)容覆蓋全面，評(píng)價(jià)主體多元。期末作品根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)情或時(shí)事熱點(diǎn)更新教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，比如2020年春季學(xué)期，期末考核作業(yè)讓學(xué)生以新型冠狀病毒肺炎疫情為主題，自擬素材，制作一個(gè)宣傳小視頻;又如2021年春季期末作品要求以建黨100周年為主題設(shè)計(jì)一幅海報(bào)，充分體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，有效的教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生均積極參與、深度思考、雙方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，對(duì)多媒體技術(shù)尤其是軟件操作抱有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)信息工程2017級(jí)學(xué)生在2020年中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合工程，本文就該課程的教學(xué)改革實(shí)踐做了簡(jiǎn)單介紹，但是如何開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和案例、如何圍繞“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)、如何讓學(xué)生更加公平公正地參與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還有待深入研究，仍需在以后的實(shí)踐中不斷完善和反思。筆者堅(jiān)信，只要更多的教育同仁轉(zhuǎn)變思想，真正圍繞“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，一定能培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

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收稿日期：2022-02-10

基金項(xiàng)目： 成都中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（JGYB201980）

作者簡(jiǎn)介：盧敏 （1988—），女，四川成都人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化等。