國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究評述與展望(2005—2021年)
——基于VOSviewer的可視化分析

何文瀅，鐘志勇

(中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)及面對面(Face-To-Face)學(xué)習(xí)的深刻反思后提出的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢的結(jié)合體[1]，具體可理解為綜合運用信息媒體及工具，實現(xiàn)線上與線下、同步與異步有機結(jié)合的滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“教育信息化2.0”，從教育部提出的2022年基本實現(xiàn)的“三全、兩高、一大”的教育信息化發(fā)展目標，到《中國教育現(xiàn)代化2035》的美好愿景，社會各界逐漸聚焦于混合式學(xué)習(xí)。尤其是在2019年的疫情背景下，在線學(xué)習(xí)成為不可替代的學(xué)習(xí)方式，由此推動混合式學(xué)習(xí)研究熱度逐漸攀升。在當(dāng)前的后疫情時代，混合式學(xué)習(xí)開始真正地從“新鮮感”邁向了“新常態(tài)”，成為促進教育傳播、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

隨著混合式學(xué)習(xí)研究的不斷深入，相關(guān)研究成果愈加豐富，國內(nèi)已有學(xué)者對現(xiàn)有研究成果進行了多維度的總結(jié)梳理，通過回顧整理可以更好地指引混合式學(xué)習(xí)的研究方向。馮曉英等學(xué)者通過分析國內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻,構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架[2]，彌補了相關(guān)研究的空白；馬志強等學(xué)者基于2005—2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較，對國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究熱點及趨勢進行了分析[3]，這為后期的深入研究理清了不少思路，但缺乏對近六年相關(guān)文獻數(shù)據(jù)的分析，時效性偏弱；也有學(xué)者運用知識圖譜的方法研究混合式學(xué)習(xí)熱點問題，肖婉、馬婧等學(xué)者使用Citespace知識圖譜軟件進行了分析研究[4-5]，但其數(shù)據(jù)均來自于Web of Science數(shù)據(jù)庫,外國文獻占比較重，不能準確反映國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究情況?；诖耍疚囊訡NKI數(shù)據(jù)庫中2005—2021年的中文核心期刊、SCI、EI、CSSCI及CSCD文獻為研究樣本，運用可視化分析軟件VOSviewer作為分析工具，梳理混合式學(xué)習(xí)研究的演進脈絡(luò)、熱點前沿和未來趨勢，以期為未來混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐研究提供一些借鑒。

一、研究工具與數(shù)據(jù)處理

(一)研究工具

本文采用VOSviewer可視化分析工具進行研究。VOSviewer是由荷蘭萊頓大學(xué)研發(fā)的文獻計量軟件，能夠通過聚類視圖、標簽視圖、密度視圖等呈現(xiàn)清晰的聚類網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)節(jié)點聯(lián)系，在分析文獻關(guān)鍵詞、主題聚類、作者信息等方面獨具優(yōu)勢，是有效查看、挖掘和分析研究領(lǐng)域問題的重要工具。

(二)數(shù)據(jù)來源

相關(guān)文獻選取自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)來源為核心期刊、SCI、EI、CSSCI及CSCD，文獻語言為中文，時間限定為2005年至2021年，檢索日期為2021年11月7日。使用高級檢索功能，以主題、關(guān)鍵詞、篇名等形式分別輸入“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”“混合教學(xué)”進行檢索，文獻檢索數(shù)量為1 674篇。為確保研究數(shù)據(jù)的準確性，由兩人人工剔除與研究主題和內(nèi)容無關(guān)的文獻，經(jīng)過三輪篩選，最終共獲得有效文獻987篇。

2005年是我國混合式學(xué)習(xí)研究逐步推廣的開始，在此之前鮮有學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)進行專項研究，“混合式學(xué)習(xí)”這個名詞也未被廣泛使用，而多是混雜在數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等研究中，因此，文獻選取的起點從 2005 年開始具有一定的指向性和合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

篩選出的987條基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過中國知網(wǎng)“文獻導(dǎo)出”選項中的Refworks格式導(dǎo)出，將其導(dǎo)入至Endnote軟件并創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，選中所有數(shù)據(jù)，進行年度發(fā)文量及高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計。由于知網(wǎng)導(dǎo)出文件為TXT格式，Vosviewer軟件無法識別，通過Endnote軟件將數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為Vosviewer軟件可讀取的RIS文件格式，將轉(zhuǎn)換后的文件導(dǎo)入VOSviewer軟件，通過軟件自帶的主題詞剔除及合并功能，合并處理意思相近的主題詞，并生成作者貢獻、高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞貢獻聚類、關(guān)鍵詞貢獻疊加四類可視化知識圖譜，從中管窺國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域16年來的發(fā)展。

二、研究結(jié)果與討論

(一)文獻時序產(chǎn)出分布

文獻的年度發(fā)表數(shù)量能夠映射出該研究領(lǐng)域在一定時間段內(nèi)的發(fā)展水平[6]。將年度發(fā)文數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件，得到2005—2021年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究核心期刊論文發(fā)表數(shù)量折線圖(見圖1)。由圖1可見，該時間段內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究核心期刊論文發(fā)表數(shù)量總體呈上升態(tài)勢，具體可分為三個階段。

圖1 2005—2021年混合式學(xué)習(xí)研究核心文獻數(shù)量

1.起步階段(2005—2009)

受美國麻省理工學(xué)院“開放教育資源運動”的啟示，我國教育部在2003年啟動了“精品課程建設(shè)工程”，通過信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并向社會免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這一舉動大大推動了混合式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在我國學(xué)者的研究視野中。2006年，美國學(xué)者Bonk和Graham出版《混合學(xué)習(xí)手冊》，全面介紹了混合學(xué)習(xí)的定義、模型、學(xué)習(xí)視角、相關(guān)案例及技術(shù)的未來趨勢等，影響力較廣，為我國混合式學(xué)習(xí)研究提供了參考和借鑒。而后隨著國際研究的不斷推進，我國相關(guān)研究視角不斷豐富和深入，除了單純的學(xué)校課程設(shè)計、教師培訓(xùn)內(nèi)容外，還包括教學(xué)模式探索、技術(shù)平臺探索、提高學(xué)習(xí)者滿意度的策略等問題探索，研究數(shù)量逐漸增多。

2.平穩(wěn)發(fā)展階段(2010—2014)

2010年，“第三屆混合學(xué)習(xí)國際會議”(ICHL2010)在北京師范大學(xué)成功召開。國內(nèi)外學(xué)者針對混合學(xué)習(xí)互動系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)評價策略、混合學(xué)習(xí)的組織框架、混合學(xué)習(xí)數(shù)字圖書館等方面進行交流，這在提供了更多研究可能性的同時，極大地增強了混合式學(xué)習(xí)在我國的影響力。2012年被譽為“MOOC元年”，嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的大規(guī)模開放在線教育課程掀起了一場數(shù)字風(fēng)暴，我國基于MOOC平臺的混合式學(xué)習(xí)探索開始出現(xiàn)。2014年，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布“地平線報告”，強調(diào)未來1—2年內(nèi)混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用將成為驅(qū)動學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵要素，進一步肯定了混合式學(xué)習(xí)的重要性。這一階段，我國混合式學(xué)習(xí)的重視程度比先前階段更高，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也推動了研究的前進。

3.迅速增長階段(2015—2021)

2015、2016連續(xù)兩年的“地平線報告”均指出，混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用很可能成為短期內(nèi)影響高等教育轉(zhuǎn)型的趨勢，我國混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的研究同樣熱度不減。2016年，混合學(xué)習(xí)國際會議(ICHL2016)在北京大學(xué)成功舉辦，會議圍繞“混合學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境”“虛擬課堂”“靈活的在線學(xué)習(xí)”“教學(xué)社交媒體”等主題進行交流，密切了我國與海內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)聯(lián)系。2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停學(xué)”的政策指揮下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)模式，由此推動著混合式學(xué)習(xí)一起走入尋常大眾的視野。如今我們已然邁入后疫情時代，不管是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育還是成人教育，都已全面進入雙線教學(xué)混融共生的時期[7]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)已經(jīng)成為既定事實，所有教學(xué)者面對的不再是“可行與否”的問題，而是“如何更好”的問題。在這一階段，混合式學(xué)習(xí)的研究群體不斷擴大，覆蓋的學(xué)段更加全面，研究呈現(xiàn)出迅猛增長的態(tài)勢。

(二)作者共現(xiàn)知識圖譜分析

學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)出作者及其合作群體是該研究領(lǐng)域的核心動力[9]。通過作者共現(xiàn)知識圖譜，可以直觀展示出領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)出作者及其合作關(guān)系。其中圓點面積越大，代表該作者的發(fā)文量與合作者越多，是領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵作者；圓點間聯(lián)結(jié)的線條越粗，代表作者間合作程度越緊密。所獲的文獻樣本中提取出了2005—2021年間混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的2 078名作者，以發(fā)表核心刊物文章3篇為最低標準，篩選出了具有一定影響力的52名核心作者(見圖2)。

52名核心作者大都獨立開展研究，但形成了比較顯著的三大研究合作群體：一是以清華大學(xué)教育研究院的博士生導(dǎo)師韓錫斌和程建鋼、鄭州大學(xué)教育學(xué)院的博士生導(dǎo)師周倩和碩士生導(dǎo)師馬婧形成的第一合作群體；二是以陜西師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師馬紅亮及碩士生白雪梅、陜西師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師張立國形成的第二合作群體；三是以河南大學(xué)的碩士生導(dǎo)師蘭國帥及碩士生郭倩、魏家財形成的第三合作群體。

其他高產(chǎn)出作者雖有合作，但合作人數(shù)均不超過兩人，且多局限于本校教師合作、研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的合作，學(xué)者間的合作交流程度總體較弱。隨著當(dāng)前教育環(huán)境的變革與國家教育信息化戰(zhàn)略的實施推進，混合式學(xué)習(xí)受到學(xué)界的高度關(guān)注，核心作者應(yīng)進一步發(fā)揮帶頭作用，加強與跨院校、跨學(xué)科研究者之間的合作交流，以推動混合式學(xué)習(xí)研究的拓展延伸。

(三)高被引文獻分析

高被引文獻表明較多研究者贊成作者觀點并引用，這些文獻對該領(lǐng)域研究具有重要的貢獻，從中也可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)情況。從混合式學(xué)習(xí)研究期刊高被引量前10的文獻來看(見表1)，高被引論文主要涉及三個方面。

第一，混合式學(xué)習(xí)工具及平臺。王帥國基于高校廣泛結(jié)合MOOC開展混合式教學(xué)的背景，主要對清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂的五個功能要點進行了介紹，并闡述了其理念創(chuàng)新點和實踐應(yīng)用情況[9]；徐葳等通過與學(xué)者Armando Fox和David Patterson的對話，就MOOC和SPOC平臺的設(shè)計、開發(fā)、運營及其在中外校園中的應(yīng)用情況進行了經(jīng)驗分享[10]。

圖2 混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域52名高產(chǎn)出作者

表1 國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究高被引TOP10文獻

第二，混合式學(xué)習(xí)理論及設(shè)計。黃榮懷等通過對過往混合式學(xué)習(xí)的概念分析，對混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、基本特征和基本原理進行了闡釋，并給出了混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計框架和課程設(shè)計實例[11]；李逢慶構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)的ADDIE設(shè)計模型，并對其在課程中的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用進行了闡釋，就實施過程中課前、課中、課后三個階段的師生活動進行了深入探討[12]；詹澤慧等通過與Curtis J. Bonk教授的對話，就混合學(xué)習(xí)的界定、運用、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等問題進行了深入剖析[13]；容梅等主要審視了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其微創(chuàng)新所在，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理論實踐策略[14]；馮曉英等構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架，并梳理了混合式教學(xué)概念和目的的演變[15]。

第三，混合式學(xué)習(xí)模式研究。張其亮等結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計了新型混合式教學(xué)模式，并以一門課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，對該混合教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進行了驗證和分析[16]；余勝泉等主要建構(gòu)了混合式教學(xué)的實施模式，就建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價四個主要環(huán)節(jié)進行了詳細論述[17]；陳然等基于 SPOC平臺設(shè)計了混合學(xué)習(xí)模式，針對混合式學(xué)習(xí)活動的準備、設(shè)計、實施與評價方面進行了詳細闡釋，并以計算機相關(guān)課程為例設(shè)計了可參考應(yīng)用案例[18]。

從高被引文獻總體來看，國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究起步晚，研究范圍集中，前期研究多為對概念和理論的定性研究，且多借鑒國外混合式學(xué)習(xí)研究成果，研究問題較為宏觀；后期逐漸聚焦于混合學(xué)習(xí)工具、平臺及其相結(jié)合的模式探究，研究內(nèi)容緊跟時代發(fā)展導(dǎo)向，以指導(dǎo)或直接實際運用為主，相關(guān)成果更為豐碩。

(四)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是表征文獻研究內(nèi)容的核心概念，基于關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和相互關(guān)系的共詞分析法，對于把握研究領(lǐng)域的重點話題具有重要意義[19]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中，關(guān)鍵詞所在的圓圈面積越大，代表詞頻越高，即是混合式學(xué)習(xí)研究中的熱門的話題；關(guān)鍵詞的位置越居中，代表其重要程度越強，即是該研究領(lǐng)域的重要概念。通過對987篇文獻樣本進行分析，共獲取1 997個研究關(guān)鍵詞，以單個詞語詞頻5次為最低值進行篩選，得到104個混合式學(xué)習(xí)研究的高頻關(guān)鍵詞，并生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖3)。同時，對該領(lǐng)域的前20個高頻關(guān)鍵詞進行了梳理排序(見表2)。

圖3 混合式學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞知識圖譜

由圖3和表2可見，混合式教學(xué)模式(77次)、慕課(73次)、翻轉(zhuǎn)課堂(61次)、教學(xué)模式(51次)、SPOC(42次)、混合式學(xué)習(xí)模式(36次)、教學(xué)設(shè)計(34次)、在線學(xué)習(xí)(31次)、深度學(xué)習(xí)(29次)、教學(xué)改革(28次)等高頻關(guān)鍵詞成為當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)研究的熱點話題。除混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)兩個關(guān)鍵詞外，混合式教學(xué)模式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂排在前三位，可見混合式學(xué)習(xí)在實踐中的應(yīng)用探索一直以來是研究的熱點問題。另外，在學(xué)科方面，“大學(xué)英語”成為混合式學(xué)習(xí)探索的主陣地；在院校類別方面，針對“高職院?！遍_展的混合式學(xué)習(xí)研究較多；在教學(xué)工具和平臺方面，除了傳統(tǒng)的MOOC和SPOC外，有較多學(xué)者關(guān)注由清華大學(xué)團隊推出的“雨課堂”；而“線上線下”“教學(xué)改革”“深度學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)前研究的熱點詞匯，這與教育部“十三五”規(guī)劃指出的繼續(xù)促進高校線上線下混合式教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念相一致。

表2 混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞TOP20

(五)研究主題聚類分析

通過VOSviewer進行共詞聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的相關(guān)研究主題[19]。圖4為混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖。由圖4可見，混合式學(xué)習(xí)研究總共包括11個研究主題聚類，將相似主題合并處理后共得到7類研究主題：學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果、基于智慧平臺的模式設(shè)計、教育形式、新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索、課程設(shè)計研究、理論支持與模型建構(gòu)、新學(xué)科與運用。另外，圖4的邊緣存在一些與主題關(guān)聯(lián)性不強的獨立聚類，如知識圖譜聚類，可忽略這些獨立聚類。

1.研究主題聚類1：學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機、影響因素”等。這些關(guān)鍵詞主要強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。就混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建而言，研究內(nèi)容主要包括：(1)混合環(huán)境比例探索，探尋混合式學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)二者在不同混合比例下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[20]；(2)對比研究，即將混合學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境進行兩兩對比，或三者對比，以此探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)滿意度等。另外，對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究也較多，研究內(nèi)容包括構(gòu)成維度[21]、影響因素[22]、機理分析[23]等；也有學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進行了模式設(shè)計[24]?？傮w來看，該聚類的研究方法主要集中在問卷調(diào)查、量表調(diào)查、學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)收集三種定量研究方式。

混合式學(xué)習(xí)中，越來越多的學(xué)習(xí)發(fā)生在移動設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、社交媒體中，學(xué)習(xí)者的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被實時記錄，通過大數(shù)據(jù)量化指標的實證性依據(jù)，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的透視。基于此進行適當(dāng)?shù)慕＜邦A(yù)測，能產(chǎn)生更為可信的評價，提出更為有效的學(xué)習(xí)效果提升策略。

2.研究主題聚類2：基于智慧平臺的模式設(shè)計

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合式教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、線上線下、SPOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂”等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的構(gòu)建貫穿著中國混合式學(xué)習(xí)研究的進程，也是研究中占比較大的部分，從研究之初便已有學(xué)者對其進行了混合式教學(xué)模式的探討[17]，眾多權(quán)威學(xué)者也針對混合式學(xué)習(xí)或教學(xué)模式進行了構(gòu)建。隨著各種智慧平臺及工具的出現(xiàn)，與之各自特點相結(jié)合的模式設(shè)計研究不斷涌現(xiàn)：盧行偉等基于微課和雨課堂構(gòu)建了混合實驗教學(xué)模式[25]，楊麗等探討了傳統(tǒng)高校教學(xué)中基于SPOC的混合教學(xué)應(yīng)用模式[26]，馬超等提出了一種融合MOOC的線上線下混合實驗教學(xué)新模式[27]，更有學(xué)者比較研究了MOOC背景下三種常見混合式教學(xué)模式——傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)的優(yōu)劣和實施難點所在[28]。

圖4 混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖

可見，我國混合式學(xué)習(xí)模式的研究不是一個階段性的問題，而是伴隨著新興技術(shù)發(fā)展不斷融合創(chuàng)新的過程，是緊隨外部需求變化適時調(diào)整設(shè)計思路的過程，是緊跟時代發(fā)展腳步不斷深化研究的過程。

3.研究主題聚類3：教育形式

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“高等教育、成人教育、開放教育、高校、在線教育、教學(xué)改革、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程”等。這些關(guān)鍵詞聚焦于成人高等教育，強調(diào)教學(xué)改革。成人高等教育相比于基礎(chǔ)教育，更加注重自定步調(diào)、自主把控時間和靈活多樣的學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)能夠巧妙地化解成人高等教育中的難題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，因此，針對這一階段開展的混合式學(xué)習(xí)的探索更為突出。研究之初便有學(xué)者對高校混合教學(xué)模式[29]、改革教學(xué)策略[30]、教學(xué)設(shè)計[31]進行了理論探索；此后結(jié)合各種新興技術(shù)手段和平臺的混合式學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用在高校的各個學(xué)科展開，尤其在理工實驗、大學(xué)英語、信息技術(shù)、醫(yī)療護理等學(xué)科方面，相關(guān)成果較為豐碩。而開放教育面對工學(xué)矛盾突出的成人，姜玉蓮、王朋嬌等眾多學(xué)者也針對這些人群構(gòu)建起混合式學(xué)習(xí)活動及模式設(shè)計，成為了面向成人教育的重要切入點[32-33]。

混合式學(xué)習(xí)以其靈活的學(xué)習(xí)方式滲透在生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，是我國建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，踐行終身學(xué)習(xí)價值理念和人才培養(yǎng)的有效教育形式。

4.研究主題聚類4：新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合現(xiàn)實(MR)、虛擬現(xiàn)實(VR)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果”等。這些關(guān)鍵詞主要屬于混合學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)與運用方面。其中“混合現(xiàn)實”是目前最新的全息數(shù)字影像技術(shù)，其打破了現(xiàn)實世界與虛擬世界相分離的壁壘,使學(xué)習(xí)者得以在虛實一體的世界中自然地進行交互。目前在國內(nèi)醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域研究較多，包括耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)[34]、腓骨瓣制備臨床教學(xué)[35]、護理教學(xué)[36]等。另外，也有學(xué)者對混合現(xiàn)實環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計[37]，對混合現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境興起與應(yīng)用進行思考[38]。而在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是學(xué)習(xí)活動順利實施的重要保障，其運用的現(xiàn)狀與對策[39]、服務(wù)體系設(shè)計與實踐[40]、構(gòu)建的機理與策略[41]等各方面也受到了廣泛關(guān)注。

近年來，混合現(xiàn)實、5G、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展,為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及應(yīng)用提供了很好的技術(shù)支撐，基于新技術(shù)下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計,為今后促進混合式學(xué)習(xí)模式形態(tài)的創(chuàng)新提供了新思路。

5.研究主題聚類5：課程設(shè)計研究

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程設(shè)計、策略、學(xué)習(xí)評價”等。設(shè)計和實施適合混合式學(xué)習(xí)的課程、教學(xué)策略和評價手段,是混合式學(xué)習(xí)研究中最為關(guān)鍵也是最為持久性的問題。在理論研究方面，混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[11]、設(shè)計的適配原則和定位策略[42]、評價體系[43]等方面受到關(guān)注。也有學(xué)者就混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、實施與評價進行了較全面的理論闡述，并進行了課程實例設(shè)計[44]。而后，不斷有學(xué)者結(jié)合實際課程進行實踐探索：武希迎就傳遞策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價等方面對“教育電聲系統(tǒng)”課程的各單元教學(xué)活動進行了精心設(shè)計[45]；唐文秀等以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例進行了混合學(xué)習(xí)五維評價模型的構(gòu)建[46]；駱蓉結(jié)合慕課設(shè)計了“英美文化”的混合式學(xué)習(xí)課程[47]。將來，結(jié)合新興技術(shù)、各門學(xué)科、各個學(xué)段的混合式教學(xué)設(shè)計研究也將會持續(xù)地作為重要的研究話題。

6.研究主題聚類6：理論支持與模型建構(gòu)

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“探究社區(qū)模型、建構(gòu)主義、社會存在、認知存在、教學(xué)實踐”等。探究社區(qū)理論模型以協(xié)作建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，由認知存在、社會存在和教學(xué)存在三個相互依存的要素構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標，是包含了在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)在內(nèi)的動態(tài)的過程導(dǎo)向的有效教學(xué)理論模型[48]。國內(nèi)對于混合式學(xué)習(xí)方面的探究社區(qū)模型研究不多，主要以學(xué)者蘭國帥的研究團隊為主，其對理論模型的解構(gòu)[48]、探究社區(qū)量表中文版的編制[49]及其關(guān)于自我效能、自我調(diào)節(jié)的關(guān)系[50]等方面進行了詳細研究。國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，目前主要是對國外研究內(nèi)容的引進和綜述,應(yīng)用研究較少。未來，該理論與其他變量(如學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)交互等)之間的關(guān)系，基于探究社區(qū)理論框架的混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐應(yīng)用，均值得開發(fā)探索。

7.研究主題聚類7：新學(xué)科與運用

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“新工科、實驗教學(xué)、護理”等。在新工科背景下，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)，混合式學(xué)習(xí)因其靈活高效的特質(zhì)，成為新工科科目教育改革探索的有力抓手。因此，不管是工程科學(xué)[51]、自然地理與地貌[52]，還是DSP技術(shù)[53]等多項新工科課程，都結(jié)合混合式學(xué)習(xí)進行了體系構(gòu)建、模式探索和實踐研究。在護理學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)方面，同樣成果豐碩，研究內(nèi)容多樣，包含結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)課程開發(fā)、模式構(gòu)建、實踐應(yīng)用及教學(xué)效果評價等。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)在理工學(xué)科、實踐性操作要求較強的學(xué)科中研究更為活躍，而人文學(xué)科對其關(guān)注較少，如何切實有效地與政治、歷史等傳統(tǒng)人文學(xué)科相結(jié)合運用，以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目的，還需要加大關(guān)注力度。

三、國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究前沿趨勢

為了更好地探尋國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的前沿趨勢，本文運用VOSviewer軟件作出國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)疊加可視化圖譜，以直觀顯示出國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域2005—2021年各關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份，了解領(lǐng)域內(nèi)研究整體演進狀況，進而把握研究前沿?zé)狳c。在最新的熱點關(guān)鍵詞中，除具有持續(xù)討論熱度的“混合式教學(xué)模式”“線上線下”“在線開放課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等詞匯，以下六個突現(xiàn)的前沿?zé)狳c關(guān)鍵詞值得注意。

第一，學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入度被稱為“學(xué)習(xí)的圣杯”[54]，對于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著重要意義。當(dāng)前的前沿趨勢關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，踐行“以學(xué)生為中心”的理念。自2017年起我國相關(guān)研究熱度逐漸攀升，研究內(nèi)容大多是對混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行測量，并提出針對性的提升建議。在測量方面，大部分學(xué)者通過對學(xué)習(xí)投入理論框架的解構(gòu)和已有量表的借鑒來進行問卷或量表編制，發(fā)放并回收數(shù)據(jù)分析；也有學(xué)者對學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)直接進行采集分析。測量內(nèi)容大都集中在認知投入、行為投入、情感投入三個方面，也有學(xué)者將環(huán)境、思維、經(jīng)驗等方面納入學(xué)習(xí)投入的評測指標中。

第二，混合現(xiàn)實。結(jié)合新興技術(shù)的混合學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境開發(fā)是研究的前沿焦點?；旌犀F(xiàn)實是最新的全息數(shù)字影像技術(shù)，其擁有良好的三維可視化的視覺效果和自然高效的人機交互方式，在此基礎(chǔ)上開展的混合式學(xué)習(xí)對建筑、化學(xué)實驗、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域的教學(xué)起到了極大的促進作用。技術(shù)工具的開發(fā)和環(huán)境的構(gòu)建是實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的前提與條件，隨著5G、人工智能、泛在網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將有力推動個性化學(xué)習(xí)和精準教學(xué)的實現(xiàn)。

第三，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，要求學(xué)習(xí)者主動地、批判性地理解和建構(gòu)知識。當(dāng)下，如何有效地開展混合式學(xué)習(xí)活動達成深度學(xué)習(xí)是研究的重點所在。國內(nèi)相關(guān)研究內(nèi)容主要包括各學(xué)科課程設(shè)計、模式構(gòu)建、實踐應(yīng)用；在研究方法上,實證研究與混合研究被較多使用,具體的教學(xué)實踐中傾向于運用實驗法、問卷調(diào)查法及混合研究方法展開探索。

第四，核心素養(yǎng)。自《課標(2017年版)》正式提出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念以來，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)積極展開，但由于時間、設(shè)備等各方面的限制，研究對象和內(nèi)容目前以高等教育為主，針對基礎(chǔ)教育階段的實踐研究偏少。打造以提升核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高質(zhì)量、高度適配基礎(chǔ)教育階段的混合式學(xué)習(xí)活動案例是研究的趨勢。

第五，探究社區(qū)模型。探究社區(qū)理論成功地推動了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標。目前，國內(nèi)研究以學(xué)者蘭國帥的團隊為主，應(yīng)用研究較少。該理論與其他變量(學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)交互程度等)間的關(guān)系，該框架模型下混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用，值得深度挖掘。

第六，金課。2018年，教育部在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出要打造“金課”、淘汰“水課”的理念，眾多高校運用混合式學(xué)習(xí)模式建設(shè)有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的一流金課。利用MOOC、SPOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智能輔助系統(tǒng)等進行創(chuàng)新的混合課程設(shè)計，打造高質(zhì)量金課仍是近期關(guān)注的焦點。

另外，近年來，在新工科和護理學(xué)領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)研究較為活躍；超星學(xué)習(xí)通和雨課堂成為我國開展混合式學(xué)習(xí)的主流智慧學(xué)習(xí)平臺。

四、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

本文以2005—2021年混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的987篇核心期刊文獻為研究樣本，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)混合式研究領(lǐng)域的文獻時間分布、作者合作、研究熱點、主題聚類和研究前沿趨勢等內(nèi)容，得出以下結(jié)論：

從研究發(fā)展來看，國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究可分為起步階段(2005—2009)、平穩(wěn)發(fā)展階段(2010—2014)和迅速增長階段(2015—2021)。尤其在近兩年疫情的背景下，我國相關(guān)研究數(shù)量迅猛增長。

從研究作者共現(xiàn)知識圖譜來看，國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域高產(chǎn)出作者數(shù)量不多，核心作者之間的合作程度較低，今后需加強領(lǐng)域內(nèi)作者間的交流合作，推進跨院校、跨專業(yè)學(xué)者間的合作，以拓展研究的深度與廣度。

從研究的熱點問題來看，混合式教學(xué)模式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、SPOC等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點話題。另外，教學(xué)改革、線上線下、深度學(xué)習(xí)等詞語位居熱點關(guān)鍵詞前20名，這與教育部所推動的教育現(xiàn)代化改革和倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的思想高度貼合。

從研究的主題聚類來看，國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究主要包括7個主題，如學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果、基于智慧平臺的模式設(shè)計、教育形式、新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索等。其中，新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索、新學(xué)科與運用是當(dāng)下研究的熱門話題，而教學(xué)設(shè)計研究、基于智慧平臺的模式設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果等，是伴隨著時代和科技發(fā)展而長盛不衰的話題。

從研究的前沿趨勢來看，學(xué)習(xí)投入、混合現(xiàn)實、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、探究社區(qū)模型和“金課”等內(nèi)容，是我國混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)展的研究前沿問題。

(二)研究展望

總體來看，中國的混合式學(xué)習(xí)研究在國家政策和實踐發(fā)展的推動下取得了豐碩的研究成果，從最初對概念等宏觀問題的關(guān)注，到現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)、基于智慧平臺的模式設(shè)計等諸多微觀問題的聚焦，研究更加關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前《中國教育現(xiàn)代化2035》等國家戰(zhàn)略，國內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)研究已經(jīng)邁入新的發(fā)展階段。

在研究內(nèi)容上，未來混合式學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注四個方面：一是混合學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建研究，包括虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能技術(shù)等對混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和開發(fā)，學(xué)習(xí)者與各類智慧學(xué)習(xí)工具、移動設(shè)備交互環(huán)境的設(shè)計；二是混合教學(xué)設(shè)計研究，教學(xué)的設(shè)計、實施和評價是混合式學(xué)習(xí)研究中的關(guān)鍵問題，目前有關(guān)的設(shè)計研究主要是教師針對某一門課程進行的具體設(shè)計，而缺少對一個學(xué)段、一個專業(yè)整體的更宏觀的理論或?qū)嵺`研究；三是混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，即與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，是否達到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否提升了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等各個變量間的探索；四是探究社區(qū)理論模型在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，國外相關(guān)研究認為合理運用該理論進行的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)滿意度等方面有著積極促進作用，但國內(nèi)相關(guān)探索不多，國內(nèi)本土化實踐應(yīng)用研究、兩者間各個變量間(如認知存在感、情緒體驗等)的關(guān)系也是未來需要關(guān)注的重點話題。

在研究方法上，要融合多元研究方法，尤其在量化研究上，基于智慧學(xué)習(xí)工具及平臺上的實時數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的透視和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的度量，是較為準確的實證性依據(jù)，基于此進行建模、預(yù)測和評價將更為可信，提出的提升策略也將更為具體有效，是推動學(xué)生進行自適應(yīng)、個性化的混合式學(xué)習(xí)的有力支撐。

在學(xué)科融合上，混合式學(xué)習(xí)研究涉及計算機科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科，要加強不同學(xué)科之間的交叉和融合，擴展混合式學(xué)習(xí)研究的廣度和深度，多角度剖析混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實問題。目前，在新工科、護理學(xué)、實驗教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了較多運用，在歷史、政治等文科領(lǐng)域的運用仍值得探索。