三元教學(xué)與評估方案在線上線下混合式SPOC教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

李 恒

(長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117)

三元教學(xué)與評估(Triarchic Instruction and Assessment，簡稱TIA)是美國當(dāng)代教育心理學(xué)家斯騰伯格基于成功智力理論提出的在課堂中實施成功智力教學(xué)的執(zhí)行方案。成功智力理論是斯騰伯格智力研究的代表理論，斯騰伯格將分析性、創(chuàng)造性與實踐性的思維能力結(jié)合起來，定義為成功智力，強調(diào)超越智商，關(guān)注成功所需的分析、創(chuàng)造和實踐三方面的智力協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。因此，基于成功智力理論的三元教學(xué)與評估方案實施線上線下混合式SPOC教學(xué)，強調(diào)融合現(xiàn)代教學(xué)理念，從理念創(chuàng)新出發(fā)謀目標，從學(xué)生的主體性教育出發(fā)謀設(shè)計，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的價值取向，促進學(xué)生主體性發(fā)展。斯騰伯格基于成功智力理論指出的三元教學(xué)與評估方案要義包括尋找最適合的教學(xué)內(nèi)容、更加廣泛地拓展學(xué)生的才能、揚長避短和取長補短、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機四大方面，用來保證知識以不同的方式傳達，以匹配學(xué)生的不同能力，實現(xiàn)因材施教。由此，基于成功智力理論進行線上線下混合式SPOC教學(xué)涉及教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)評估、教學(xué)平臺五個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)創(chuàng)新事項。本文以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為課例，研究三元教學(xué)與評估方案在線上線下混合式SPOC教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、以成功智力理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理念創(chuàng)新

為了適應(yīng)世界的快速發(fā)展變化，成功智力理論需要突破傳統(tǒng)上以分析能力和學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡闹橇碚摰南藿纭Ｏ鄬τ趯W(xué)校傳統(tǒng)體制下教師偏愛記憶力和分析能力強的學(xué)生，成功智力理論對學(xué)生是否能夠通過平衡分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力來適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境的綜合能力加以全面重視。將三元智力的綜合與平衡作為成功智力的內(nèi)核，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于指導(dǎo)教師有意識地通過具體的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生各自的不同能力優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的整合性發(fā)展。

2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》為普通高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程提供了制度依托，更是新時期對大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)實踐能力的迫切要求。因此，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的主要載體。高校結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實際，以課堂為主渠道，賦予每個學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生不斷地分析自己的處境，創(chuàng)造性地利用個人資源，并通過實踐適應(yīng)快速發(fā)展的世界，使教師以成功智力理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)理念創(chuàng)新。

二、融會三元智力的教學(xué)目標創(chuàng)新

斯騰伯格以成功智力理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地梳理了三元智力的意義及其對應(yīng)能力的基本技能與策略見表1，這也為成功智力教學(xué)提供了可參考的教學(xué)目標框架。在成功智力教學(xué)目標框架中，分析性智力為成功智力的第一個成分，而非單一成分。雖然教師運用分析性智力可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校完成解決問題的思維加工過程，但是，大學(xué)生走出學(xué)校，進入現(xiàn)實社會中，單憑分析性智力不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的問題。于是，創(chuàng)造性能力和實踐能力便凸顯出來，要求大學(xué)生在分析性智力的基礎(chǔ)上平衡發(fā)展創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

表1 三元智力的意義及其對應(yīng)能力的基本技能與策略

基于成功智力教學(xué)理念進行《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學(xué)設(shè)計，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此課程目標的創(chuàng)新設(shè)計更需要結(jié)合“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的標準，注重學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力平衡發(fā)展。若想將成功智力的分析性、創(chuàng)造性與實踐性的三元智力要素融于《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標創(chuàng)新中，最根本的是激發(fā)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)釋放創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的釋放離不開三元智力的綜合性鍛煉。因此，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標的設(shè)計需要植根于傳統(tǒng)認知課程目標強調(diào)的價值觀塑造、知識習(xí)得、能力提升這三維層面，進一步遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，細致地關(guān)照學(xué)生在分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力三方面的發(fā)展空間，圍繞學(xué)生主體性平衡發(fā)展的中心理念進行。

現(xiàn)以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線下實訓(xùn)“SIYB贏得顧客”這節(jié)課為例，在教學(xué)整體設(shè)計上這一節(jié)作為線下實訓(xùn)課程，與線上理論課程“創(chuàng)業(yè)資源”一章相銜接。課程目標的設(shè)計除了引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營周期的基本概念，掌握與企業(yè)財務(wù)資源有關(guān)的現(xiàn)金、成本、利潤、盈虧平衡等基本知識外，還要結(jié)合實際的模擬經(jīng)營實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運用財務(wù)臺賬表格記賬，并通過會計核算形成會計報表，尤其要對形成性的財務(wù)數(shù)據(jù)進行及時匯總、分析和比對，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷企業(yè)的財務(wù)資源狀況，分析企業(yè)的盈虧狀況和企業(yè)的財務(wù)安全狀況，培養(yǎng)分析性智力，進而指導(dǎo)團隊成員集體商討如何根據(jù)市場狀況進行采購、生產(chǎn)、銷售、庫存管理的常規(guī)工作，并進行商業(yè)模式的創(chuàng)新性設(shè)計和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性智力。另外，在驗證商業(yè)模式的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和與其他利益相關(guān)者進行溝通談判的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性智力，以全面提高學(xué)生的財務(wù)管理意識和企業(yè)經(jīng)營的全局觀念。

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“SIYB贏得顧客”這一節(jié)課程的三元智力教學(xué)目標在實施過程中，并非讓一種教學(xué)方法只與學(xué)生的一種能力優(yōu)勢匹配，而是需要特別關(guān)注學(xué)生各自在小組活動中表現(xiàn)的不同優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并幫助學(xué)生揚長避短，取長補短。比如：善于記憶和理解的學(xué)生在分析力上相對突顯，教師可以鼓勵其負責(zé)組內(nèi)的財務(wù)管理工作，還可嘗試適時地進行財務(wù)狀況反饋，并合理地安排財務(wù)資源配置，指導(dǎo)小組的財務(wù)風(fēng)險管控；對于善于創(chuàng)新的學(xué)生，教師可以鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)新性能力，負責(zé)組內(nèi)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作，并嘗試進行用戶訪談和市場需求分析工作，更好地促進商業(yè)模式設(shè)計創(chuàng)新；善于行動的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮實踐能力，教師可鼓勵其負責(zé)市場運營工作，并嘗試進行實踐反饋和組織信息，并界定新的市場問題，指導(dǎo)并配備組內(nèi)資源。因此，教師可以通過三元智力教學(xué)幫助學(xué)生獲得平衡發(fā)展。

三、應(yīng)用三元教學(xué)與評估的課程設(shè)計框架構(gòu)建有序的教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課程設(shè)計一樣，三元教學(xué)與評估的課程設(shè)計框架同樣需要遵循有序的教學(xué)流程，具體包括選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標、安排具體課時、分配單元課時與任務(wù)、確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合哪一種學(xué)習(xí)方法、考慮如何將三元學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)過程、選擇相應(yīng)的評價手段等?！洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)運用三元教學(xué)與評估的課程設(shè)計框架構(gòu)建有序的教學(xué)流程，在整體上用理論課程引導(dǎo)實訓(xùn)課程，并跟進指導(dǎo)性自學(xué)的遞進式教學(xué)流程見表2。這一流程設(shè)計綜合考慮課程內(nèi)容、彼此邏輯的關(guān)系、上課流程和學(xué)習(xí)互動機制，將線上線下的不同課程板塊穿插排序。此外，課程創(chuàng)建了可實施合作學(xué)習(xí)的分組，并在線上設(shè)計適合協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性自學(xué)作業(yè)，在線下對課堂環(huán)境進行布局，豐富并拓展三元智力教學(xué)空間。

表2 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學(xué)流程設(shè)計

四、以三元評估為內(nèi)核進行多向度形成性評價與反饋，實現(xiàn)教學(xué)評估創(chuàng)新

三元教學(xué)與評估的課程設(shè)計最終是要培養(yǎng)善于三元思維的人，因此，檢測學(xué)習(xí)效果需要將重心置于評估學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)達成的三元智力發(fā)展水平上，并靈活運用提問、討論、測驗、項目報告、綜合評估、過程分析等多種形式進行評估。評估需要遵循的原則是既要評估學(xué)生對基本知識和內(nèi)容的掌握情況，又要評估學(xué)生對分析性、創(chuàng)造性和實踐性的三元智力的綜合運用。因此，結(jié)合三元教學(xué)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學(xué)以多向度形成性評價與反饋的形式進行三元教學(xué)評估創(chuàng)新，設(shè)計并細化課程考核評價見表3。在評價過程中，課程融合案例式理論教學(xué)，參與體驗式實訓(xùn)教學(xué)，進行項目化實踐指導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個體優(yōu)勢，進而鍛煉團隊合作能力和與人協(xié)作的能力，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時幫助學(xué)生提升問題意識、創(chuàng)新能力，引發(fā)創(chuàng)意實踐。同時，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在多向度的形成性評價過程中，及時地進行教學(xué)反饋，促進教師反思每個單元教學(xué)的優(yōu)點和不足，把握不同階段的學(xué)情，以助于教師結(jié)合學(xué)生的情況及時把握教學(xué)中有意義的細節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與學(xué)習(xí)反思，促進教學(xué)相長。

表3 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程考核評價表

五、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體平臺促進三元教學(xué)與評估課堂互動機制

為了三元教學(xué)持續(xù)開展，教師需要具備以課程為依托創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的意識，在豐富課程內(nèi)容設(shè)計上做準備，在主體性教育觀念的導(dǎo)向下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體平臺，促進三元教學(xué)與評估，教師和學(xué)生共同投入課堂互動中。斯騰伯格指出，三元教學(xué)與評估中的學(xué)習(xí)共同體具備獨有的特征，能夠使學(xué)生們都有機會展示自己的能力，從而增強自信，感受到每個人都被集體接納，理解并且欣賞共同體中的每個成員，坦然面對失敗，積極尋找克服困難的途徑，使成功最大化，了解并平衡自己的優(yōu)勢與局限，努力揚長避短，取長補短?！洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)采取理實一體的進階式教學(xué)模式，構(gòu)建能夠支持學(xué)生獲得社會性成長，激勵學(xué)生把握機會、敢于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體賦予的開放性、共享性和彼此協(xié)作共勉的互動性，建立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性認知，并以開創(chuàng)性的思考與行動積極關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)掘機會，組建項目團隊，整合資源，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗，使三元智力綜合發(fā)展。

六、結(jié)語

高效課堂教學(xué)的根本是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和成績。本文以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為課例，融合教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)目標創(chuàng)新、教學(xué)流程創(chuàng)新、教學(xué)評估創(chuàng)新、教學(xué)平臺創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究了三元教學(xué)與評估方案在線上線下混合式SPOC教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。當(dāng)然，三元教學(xué)與評估方案的應(yīng)用對依賴傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的教師來說，意味著挑戰(zhàn)和機遇并存。以教學(xué)實踐創(chuàng)新為基石，教師在成功智力教學(xué)方面的綜合設(shè)計能力也將會在更多的課程形式和“兩性一度”的智慧教學(xué)改革中獲得驗證和應(yīng)用。