工程教育專業(yè)認證中持續(xù)改進的研究與實踐*

許海霞 周 維

（1. 湘潭大學(xué) 自動化與電子信息學(xué)院，湖南 湘潭 411105；2. 湘潭大學(xué) 計算機學(xué)院/網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

持續(xù)改進既是工程教育專業(yè)認證的重要理念,也是認證通用標準中的核心標準之一［1］。 現(xiàn)在的教育研究大多集中在如何構(gòu)建質(zhì)量評價監(jiān)控體系,不斷對專業(yè)建設(shè)進行持續(xù)改進,從而推動本科教學(xué)改革的持續(xù)進行,提高本科專業(yè)畢業(yè)生工程能力。

湘潭大學(xué)通信工程專業(yè)于2017 年順利通過工程認證專家組的入校考察,2020 年通過中期檢查,但這并不意味著該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面完全達到了社會需求,可以在教育教學(xué)改革方面止步不前了。 在“新工科”“雙一流”建設(shè)深入推進及新冠肺炎疫情爆發(fā)等新形勢下,專業(yè)認證對畢業(yè)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求［2］,如何在專業(yè)建設(shè)中把以學(xué)生為中心［3］、產(chǎn)出導(dǎo)向理念［4］貫徹到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),并持續(xù)改進,使學(xué)生掌握項目管理和經(jīng)濟決策知識,具備解決復(fù)雜工程問題的能力,提高畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力,目前仍然是通信工程專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題。

一、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進現(xiàn)狀分析

通信工程專業(yè)是伴隨著中國通信事業(yè)的發(fā)展而建立的,是電子工程的重要組成部分［5］。 目前已經(jīng)發(fā)展成為信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要支撐力量之一,主要培養(yǎng)能在通信工程與計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中從事科學(xué)研究、教學(xué)、設(shè)備研發(fā)、設(shè)計制造、生產(chǎn)運營或管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才。 長期以來,受到教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)環(huán)境不佳以及高校發(fā)展不平衡等因素的影響,部分高校教師和學(xué)生只注重本專業(yè)理論課程學(xué)習(xí),而忽視了跨學(xué)科知識和實踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致部分學(xué)生的工程管理能力和動手實踐能力得不到提高,人才發(fā)展方向一定程度走偏,其畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力較弱,這在很大程度上制約了通信工程行業(yè)的發(fā)展。

同時,隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國高校教育教學(xué)改革不斷推進。 2015 年,中央明確“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略。 2017 年,教育部開始啟動新工科教育。 2018 年,教育部發(fā)布了我國第一部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》［6］,通信工程專業(yè)遵循《電子信息類教學(xué)質(zhì)量國家標準》。 2019 年,教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》。 隨著我國教育環(huán)境的不斷變化,新標準、新要求不斷提出,各個高校的人才培養(yǎng)環(huán)境也在不斷變化,這就使得我們必須不斷梳理人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)問題、找出根源并加以改進。

在我國工程教育認證標準中,明確了“持續(xù)改進”應(yīng)該重點研究專業(yè)在面向產(chǎn)出評價機制建設(shè)方面存在的問題,包括專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、課程建設(shè)研究和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制良好運行［7］。因此,通信工程專業(yè)將采用管理學(xué)中的常用方法,將教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系分為P（Plan,計劃）、D（Do,執(zhí)行）、C（Check,檢查）和A（Action,處理）4個階段（如圖1）。 通過基于PDCA 循環(huán)進行持續(xù)改進,定期對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價,根據(jù)評價結(jié)果改進教育教學(xué)方法,由此形成“評價—改進—再評價”的持續(xù)改進機制,使教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。

圖1 基于PDCA 的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制

二、基于PDCA 循環(huán)通信工程專業(yè)持續(xù)改進的實施

基于PDCA 循環(huán)的通信工程專業(yè)持續(xù)改進是通過一輪又一輪的教學(xué)質(zhì)量評價改進,讓教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。 在實施每一輪的教學(xué)工作中,要求各個教學(xué)環(huán)節(jié)作出計劃,然后按照計劃實施教學(xué),接著檢查教學(xué)實施效果,將成功經(jīng)驗納入下一輪教學(xué)計劃和標準,存在問題則找出根源并提出解決方案,在下一循環(huán)去查看實施效果。 因此通信工程專業(yè)持續(xù)改進強調(diào)的是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制良好運行、各種教學(xué)質(zhì)量檢測評價機制充分發(fā)揮作用,真正做到以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生中心,為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才,持續(xù)推進教育質(zhì)量的提升。

工程教育認證狀態(tài)保持與持續(xù)改進工作指南中強調(diào),專業(yè)在實施持續(xù)改進的時候,既需要建立內(nèi)部評價機制對專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量進行自我監(jiān)控,也需要和用人單位、主管單位及其他社會部門保持聯(lián)系,并建立外部評價機制。 一般來說,課程體系和課程建設(shè)的持續(xù)改進需要內(nèi)部評價機制進行監(jiān)控和保障,而培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的持續(xù)改進則更多地依賴外部評價機制,保障專業(yè)能不斷接觸社會,深入行業(yè)生產(chǎn)制作一線,緊跟通信領(lǐng)域應(yīng)用前沿。 兩者結(jié)合,才能避免專業(yè)與社會脫節(jié),培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的高層次通信領(lǐng)域人才。

如圖2,本文重點研究了基于“勝任力”人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進、基于任務(wù)的線上線下混合一流課程建設(shè)的持續(xù)改進以及強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系。

圖2 湘潭大學(xué)通信工程專業(yè)持續(xù)改進機制

（一） 基于勝任力人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進

1973 年哈佛大學(xué)心理學(xué)家D.C.McClelland首次提出勝任力概念［8］,其最初是指工作中能將成功者和普通人進行區(qū)分的深層特征,后來教育界把這個概念用于學(xué)生能力培養(yǎng)。

國內(nèi)外學(xué)者對勝任力的研究一直在持續(xù),2020 年,國際ACM/IEEE 計算課程體系規(guī)范Computing Curricula2020（以下簡稱“CC2020”）中提出了學(xué)生勝任力（Competency）模型［9］,如圖3。其中心思想就是把學(xué)生從知識、技能和品行三方面進行培養(yǎng),使學(xué)生具有行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和能力,畢業(yè)后能夠勝任相關(guān)工作。

圖3 學(xué)生勝任力模型

因此,在進行通信工程人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進時,為了克服通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中實踐能力不強、解決復(fù)雜工程問題較弱的一些不足,提出了基于勝任力模型的人才培養(yǎng)方案,將其與現(xiàn)有培養(yǎng)方案融合,從知識、技能、品行三個維度去構(gòu)建更適應(yīng)多層次培養(yǎng)目標的課程體系和實踐教學(xué)體系。

課程體系修訂是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的核心,也是持續(xù)改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此我們提出將勝任力模型與工程認證12 條畢業(yè)要求相結(jié)合,如圖4。 將知識、技能和品行三方面分別用不同的課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng),并在工程認證內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系下,對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行結(jié)果評價和意見反饋,最終使得畢業(yè)生能勝任未來相關(guān)工作內(nèi)容。

圖4 基于勝任力模型的通信工程課程體系

對于知識維度的課程體系建設(shè),要重點培養(yǎng)工程知識、問題分析、設(shè)計方案和研究4 類畢業(yè)能力。 一方面,課程體系要強調(diào)傳統(tǒng)課程體系面向通信工程學(xué)科覆蓋,如通過線性代數(shù)、數(shù)字信號處理等課程實施使學(xué)生掌握具備針對復(fù)雜通信工程問題進行分析與設(shè)計的專業(yè)知識；通過電子電路基礎(chǔ)、通信原理等課程實施使學(xué)生能對復(fù)雜工程問題模型進行推演和正確性分析；通過計算機網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)仿真等課程的實施,使學(xué)生能確定設(shè)計目標,提出合理的解決方案,并選擇合適的仿真實驗或者測試方案,包括場景、設(shè)備、技術(shù)指標和數(shù)據(jù)搜集工具。 另一方面,知識維度的課程體系,還要融入傳統(tǒng)通信學(xué)科以外的知識,增加涉及經(jīng)濟管理、工程和交流等方面的知識,如“工程經(jīng)濟與項目管理”,使之滿足畢業(yè)5 年后的相關(guān)行業(yè)崗位、角色需求。

而對于面向技能的課程體系設(shè)計,要重點培養(yǎng)現(xiàn)代工具、個人與團隊、交流與溝通和項目管理4 類畢業(yè)能力,專業(yè)需要在這一階段分步驟培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和批判思維,以便適應(yīng)未來工作多技能等級的能力需求。 在具體實踐中,專業(yè)聘請企業(yè)的技術(shù)專家作為兼職教師,進行基本理論的傳授與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),直接參與人才培養(yǎng)過程。 理論課程如大學(xué)外語、移動通信講授專業(yè)基礎(chǔ)知識,兼顧實踐能力培養(yǎng),授課方式以校內(nèi)教師授課為主,以夯實理論基礎(chǔ)；部分課程如電子技術(shù)課程設(shè)計采用校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的授課和指導(dǎo)方式,旨在將理論知識與實際運用進行深度融合；認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以及部分學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié),以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,為學(xué)生提供實際項目,并參與學(xué)生的畢業(yè)論文答辯,旨在強化實踐能力。 總之,專業(yè)基于與企業(yè)的深度合作,通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方式,構(gòu)建面向技能的課程體系設(shè)計。

針對品行維度的課程體系設(shè)計,這與學(xué)生培養(yǎng)目標即畢業(yè)5 年后預(yù)期行業(yè)、崗位發(fā)展密切相關(guān)。 一方面,品行維度培養(yǎng)將會貫穿于整個大學(xué)4 年的學(xué)習(xí)過程,滲透于所有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面,品行維度培養(yǎng)更需要用傳統(tǒng)課程體系之外、多樣化的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來完善。 在具體實踐中,專業(yè)將組織各類科技、專業(yè)講座,鼓勵學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實踐計劃項目、參加各類學(xué)科競賽。 企業(yè)導(dǎo)師將根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和實際項目經(jīng)驗與校內(nèi)教師開展項目合作,同時為學(xué)生進行技術(shù)講座,擴展學(xué)生視野、提高學(xué)生科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與各類項目,提高學(xué)生項目管理能力、經(jīng)濟決策能力以及實踐創(chuàng)新能力,進一步完善學(xué)生的品行培養(yǎng)。

（二） 基于任務(wù)的線上線下混合一流課程持續(xù)改進

課程改革一直是工程教育認證持續(xù)改進中的重點,工程認證專家、大連理工大學(xué)副校長李志義教授強調(diào),工程教育認證實施的關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2020 年初,隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā),各地高校紛紛停止線下教學(xué)并轉(zhuǎn)為線上教學(xué),并且取得了較好的效果［10］。而在2019 年教育部出臺的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》文件中,也鼓勵高校教師通過各類課程服務(wù)平臺開設(shè)多種形式的線上課程,大力提升優(yōu)質(zhì)線上教育資源在各高校教學(xué)實施中的占比,推動線上線下泛在混合式教學(xué)的普及。 因此通信工程專業(yè)也必須圍繞線上線下混合教學(xué)、實踐人才培養(yǎng)這條主線,抓住課堂改革這個核心進行持續(xù)改進,在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等方面充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢（如圖5）,形成線上線下融合任務(wù)驅(qū)動式課程教學(xué)方式。

圖5 基于任務(wù)的線上線下混合一流課程持續(xù)改進

在線上線下混合教學(xué)活動設(shè)計中融合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),是因為它能保障學(xué)生有充分的實踐機會,而且可操作性強。 教學(xué)活動主要分為課前準備階段、課堂混合教學(xué)階段、課后評價與提升3 個階段。 在教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施時,緊扣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心,把任務(wù)分為“任務(wù)設(shè)定”“任務(wù)分析與案例演示”“任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)”和“任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個主要的教學(xué)活動。

1. 課前準備階段

課前準備階段主要采用在線模式,學(xué)生利用課程服務(wù)平臺的線上課堂進行學(xué)習(xí),了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對基礎(chǔ)知識形成一定認識,并組建項目小組,接受老師發(fā)布的任務(wù)。

教師主要活動是專題和任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與上傳。 在自主開發(fā)的線上課程上,教師負責(zé)提供課程錄制、教學(xué)資源以及結(jié)合度高的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,制定課前準備的教學(xué)目標和優(yōu)質(zhì)專題。 具體實施過程中,教師將課程的教學(xué)內(nèi)容制作上傳,包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、微課、教學(xué)視頻、習(xí)題、實驗指導(dǎo)書、實驗所需要的模擬軟件、教學(xué)案例、模擬題、參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。

2. 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié),課程通過學(xué)生個人評測、小組評測、學(xué)生大班講評和教師協(xié)助指導(dǎo)等一系列流程,以具體任務(wù)為載體,讓學(xué)生在完成給定任務(wù)的過程中培養(yǎng)其理論知識和實踐能力。

此階段將緊扣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心,完成“任務(wù)分析與案例演示”“任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)”和“任務(wù)完成與總結(jié)”這三個主要的教學(xué)活動。對教師而言,由于學(xué)生已經(jīng)利用課程服務(wù)平臺的線上課堂在課前進行了學(xué)習(xí)和任務(wù)領(lǐng)取,在課堂教學(xué)階段中教師將重點放在任務(wù)本身,通過工程案例教學(xué)讓學(xué)生理解其工程背景和技術(shù)原理。 考慮到在具體實踐中有很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳,教師將通過在線評測,抽象一些共性重點和難點,在課堂中進行現(xiàn)場講解,同時將其融入具體的任務(wù)講解中。

對學(xué)生而言,要按照郭漢明教授的五步法要求,在選題完成后,進行獨立探索,然后進行小組交流,在小組交流過程中,選出發(fā)言人。 在接下來的大班講評階段,小組要進行個人評測、小組評測等環(huán)節(jié),然后發(fā)言人代表整個小組在課堂上做一個集中的講解,最后是師生進行點評。

3. 課后評價與提升階段

課后評價與提升階段既有線上部分也有線下部分,教師將通過答疑課的方式線下答疑,也會通過線上平臺公開答疑和討論,同時要對教學(xué)效果進行線上問卷反饋,征集并公布學(xué)生課程作品,組織學(xué)生自主交流與組內(nèi)組外學(xué)生互評。

課程評價也要發(fā)生相應(yīng)的改變,我們將包括個人評測、小組評測和出勤情況等在內(nèi)的線上單元客觀評測,包括小組內(nèi)互評和小組間互評在內(nèi)的平臺定期主觀評測,和包括作品評價在內(nèi)的線上平時成績一起納入我們整個的評價體系。 評價方式更加多元化,也更合理。 同時在進行課程目標達成度分析的時候,我們也將在線學(xué)習(xí)、在線客觀評測以及平臺主觀評測納入整個支撐體系。

（三） 強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系持續(xù)改進

傳統(tǒng)的教學(xué)過程質(zhì)量管理由校、院、系三級管理機構(gòu)組成,各管理機構(gòu)有明確的分工與職責(zé):學(xué)校成立的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組以及教務(wù)處、教育質(zhì)量監(jiān)督與評估中心等行政部門,主要負責(zé)組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,研究并解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中出現(xiàn)的各種問題。 學(xué)院在學(xué)校相關(guān)制度基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院、學(xué)科特點建立更為明確的實施辦法。 而系則主要是組織專業(yè)、教師落實、執(zhí)行學(xué)校學(xué)院的各種制度。

隨著時代不斷發(fā)展,高校為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需求,學(xué)科、專業(yè)不斷調(diào)整,各類學(xué)院教學(xué)差異不斷加大,而教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系仍然以學(xué)校既有體系為主,學(xué)院針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的實施辦法往往不能很好地適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,缺乏針對性、靈活性。 因此通信工程專業(yè)也必須強調(diào)建立強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系,如圖6。 專業(yè)根據(jù)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和教學(xué)管理制度,結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際,制定更加細致的教學(xué)質(zhì)量標準,進一步細化教學(xué)管理制度和必要的教學(xué)管理工作程序。

圖6 強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系

專業(yè)根據(jù)這些標準和制度,在教學(xué)系的協(xié)助下開展各種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動,對存在的質(zhì)量問題進行分析,提出解決方案。 學(xué)院和專業(yè)共同成為質(zhì)量監(jiān)控中心,在實施過程中強化了專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的自主性,有利于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的自省、自律、自查建設(shè)。

在強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系中,各管理機構(gòu)和個人包括學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、 學(xué)院本科教學(xué)工作督導(dǎo)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組、專業(yè)負責(zé)人、各課程組（群）、課程負責(zé)人和課程教師等,它們有明確的分工與職責(zé),負責(zé)對專業(yè)教學(xué)全過程進行決策、計劃、組織、指揮、調(diào)控、監(jiān)督和評價。

在學(xué)院層面,學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會的主要工作是對全院本科教學(xué)各環(huán)節(jié)工作進行咨詢、建議、指導(dǎo)和決策,其職責(zé)在文件《學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會工作過程》進行了詳細說明。 同時,學(xué)院圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂,制定了《專業(yè)負責(zé)人主要職責(zé)與工作內(nèi)容》文件,明確了專業(yè)負責(zé)人主要職責(zé)與工作內(nèi)容,為專業(yè)負責(zé)人工作的開展提供了依據(jù)。

在專業(yè)層面,為了更具體地對專業(yè)教學(xué)工作進行研究、審議、指導(dǎo)、評估,在學(xué)院、教學(xué)系和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審定下,制定了《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組工作章程》,進一步明確專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組的任務(wù)和職責(zé),并以此為基礎(chǔ)組建了通信工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組,負責(zé)對專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行咨詢、建議、指導(dǎo)和決策。 同時制定了《專業(yè)課程組及課程負責(zé)人工作章程》,不僅對課程組的主要職責(zé)和設(shè)置進行了規(guī)定,同時也對課程組長的工作職責(zé)、選聘條件以及管理與考核制定了具體規(guī)定。

三、持續(xù)改進成效

湘潭大學(xué)的通信工程專業(yè)經(jīng)過3 年的持續(xù)改進,課程體系日趨完善,畢業(yè)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力有了一定的增強,新增了數(shù)門精品課程,同時規(guī)范了課程教學(xué)質(zhì)量分析,課程建設(shè)成績斐然。

（一） 課程體系日趨完善，學(xué)生提高了項目管理和經(jīng)濟決策能力

通信工程課程體系在3 年間不斷持續(xù)改進,為了能夠在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的工程管理原理與經(jīng)濟決策方法,2018 年開始開設(shè)“工程經(jīng)濟學(xué)”。 2019 年開始校企聯(lián)合改進“生產(chǎn)實習(xí)”課程教學(xué),請生產(chǎn)實習(xí)基地企業(yè)工程師做項目管理專題講座,讓學(xué)生通過實際實際項目的學(xué)習(xí)和實施,理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法,并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用,同時把此內(nèi)容作為課程考核重要內(nèi)容。

學(xué)生一方面通過工程經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)有關(guān)項目管理和經(jīng)濟決策的理論知識,另一方面通過生產(chǎn)實習(xí)課程在企業(yè)現(xiàn)場了解工程師開展項目管理和經(jīng)濟決策的實踐過程,理論與實踐結(jié)合使學(xué)生提高了項目管理和經(jīng)濟決策能力。

（二）企業(yè)全面參與教學(xué)，畢業(yè)生實踐、創(chuàng)新能力提高

為了克服通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐能力不強、解決復(fù)雜工程問題較弱的一些不足,專業(yè)積極與企業(yè)合作,一方面通過企業(yè)項目合作培養(yǎng)“雙師型”教師,另一方面聘請企業(yè)的技術(shù)專家作為兼職教師,進行基本理論的傳授與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),直接參與人才培養(yǎng)過程。

經(jīng)過3 年的持續(xù)改進,首先,通過企業(yè)項目合作培養(yǎng),“雙師型”教師在師資隊伍中的比例逐年提高,這對于提升畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量水平,培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力提供了師資保障。 其次,在相關(guān)制度政策的引導(dǎo)下,企業(yè)導(dǎo)師隊伍的規(guī)模逐年提高,企業(yè)導(dǎo)師不但參與畢業(yè)設(shè)計過程,更是在理論課、實驗課部分、集中實踐環(huán)節(jié)各方面深入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。 近年來,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年提高,工程性明顯,能充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生工程意識、團隊精神以及跨學(xué)科綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng),可以看出,專業(yè)畢業(yè)生的實踐、創(chuàng)新能力都在不斷提高。

（三）完善課程教學(xué)質(zhì)量分析流程，一流課程建設(shè)成績斐然

工程教育認證實施的關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)質(zhì)量分析流程和方法同樣必須不斷持續(xù)改進。 為此,湘潭大學(xué)通信工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組在2018 年制定《通信工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量分析指導(dǎo)意見》,對平時成績的分析、記錄提出了明確和具體的要求。 同時,為了能根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的平時成績對課程目標的支撐關(guān)系,進行課程相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量分析,專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組根據(jù)指導(dǎo)意見制定了《課程目標達成情況分析報告》的統(tǒng)一模板,要求對納入某一個課程目標支撐的考核項,必須進行支撐項的合理性分析,

經(jīng)過3 年的持續(xù)改進,一方面,通信工程專業(yè)的所有課程都根據(jù)課程目標制定了多樣化、合理化的平時成績考核形式,包括課堂隨機抽檢、隨堂測試、課后作業(yè)、討論課等,所有課程的平時成績不僅有明確的記錄,而且真正作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),落實到了對課程目標達成的支撐。 另一方面,優(yōu)秀課程不斷涌現(xiàn),信息安全課程入選“國家一流本科課程”,單片機原理與應(yīng)用入選“湖南省精品課程”。 總之,課程建設(shè)持續(xù)改進成績斐然。

四、結(jié)束語

本文提出基于“勝任力”人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進、基于任務(wù)的線上線下混合一流課程持續(xù)改進和強化專業(yè)主體的質(zhì)量評價監(jiān)控體系持續(xù)改進為主體的通信工程專業(yè)持續(xù)改進機制,并且在湘潭大學(xué)通信工程專業(yè)得以實施。 本機制貫徹并落實了持續(xù)改進的理念,力求做到以產(chǎn)出為導(dǎo)向進行培養(yǎng)方案設(shè)計、以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計。通過持續(xù)改進機制的實施,推動了通信工程專業(yè)教師的教學(xué)改革研究,提高了學(xué)生的項目管理和經(jīng)濟決策能力,專業(yè)畢業(yè)生實踐、創(chuàng)新能力提高,而且在課程建設(shè)方面也取得了豐碩的成果。