慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》混合式教學(xué)探索

0 引 言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)

，改革傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，貫徹落實(shí)教育信息化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的新出路。

開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOC）不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它從單一的開放教育資源發(fā)展為有教學(xué)過(guò)程、有結(jié)業(yè)證書、有更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程

。雖然慕課設(shè)計(jì)已考慮了學(xué)員學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與度，但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中仍然暴露了一些問(wèn)題：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，MOOC的平均完成率低，輟學(xué)率高達(dá)90%，且由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模較大，難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下經(jīng)過(guò)觀察、面對(duì)面的交流與探討、成果展示與評(píng)價(jià)等方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此如何充分利用慕課資源進(jìn)行教學(xué)改革，是廣大教育工作者需要解決的問(wèn)題。

董顯娟等

將科研融入《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程改革中，在教學(xué)中注重科研過(guò)程的滲透，促進(jìn)了教學(xué)與科研的平衡。郭戰(zhàn)永等

、胡小詩(shī)等

實(shí)施了新工科背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程改革研究，這些研究大多集中在線下課程新模式的拓展上。丁海等

探索了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)方法，表明基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式更符合現(xiàn)階段的應(yīng)用型本科教學(xué)。朱振國(guó)等

針對(duì)《逆向工程與快速成型技術(shù)應(yīng)用》課程提出了新工科背景下“線上+線下”、“以賽促學(xué)”、“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”為主的多元化混合式教學(xué)模式?！恫牧铣尚凸に嚮A(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)模式探索研究報(bào)道較少，線上線下混合式教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

。探索適合慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)新模式，對(duì)培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

不對(duì)稱條件下的儲(chǔ)能虛擬同步發(fā)電機(jī)低電壓穿越控制技術(shù)//何安然,侯凱,王小紅,蔣應(yīng)偉,劉建平,盧方舟//(10):122

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《材料成型工藝基礎(chǔ)》是針對(duì)機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程涵蓋鑄造、鍛壓、焊接、塑料及復(fù)合材料成型等的基本原理與工藝特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行材料成型基本工藝分析以及按照機(jī)械零件的功能性要求、工藝性原則、經(jīng)濟(jì)性原則和安全環(huán)保性原則選擇相應(yīng)的材料成型方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的工藝和零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能夠應(yīng)用材料成型工藝技術(shù)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。該課程涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容抽象、陳述性強(qiáng)，僅依靠傳統(tǒng)課堂講授難以讓學(xué)生理解這些理論知識(shí)，而且課堂形式單一，活躍度不高，教學(xué)效果不理想。因此要求學(xué)生充分利用線上課程提供的眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（碎片化的教學(xué)視頻、豐富的多媒體資源、充足的單元測(cè)試和作業(yè)等）有效學(xué)習(xí)，教師與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 慕課背景下線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前設(shè)計(jì)

河南省一流本科課程《材料成型工藝基礎(chǔ)》（教高[2020]193）在線上資源建設(shè)中，按照以“學(xué)為中心”的理念，考慮學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，將課程分解為79 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均提供授課視頻，視頻數(shù)量達(dá)105條。課程還配套電子教材、教學(xué)課件，課件利用動(dòng)畫演示和相關(guān)視頻資源，包含86 個(gè)動(dòng)畫，應(yīng)用于表達(dá)某些抽象的、難以用圖片闡述清楚的內(nèi)容。利用平臺(tái)提供的討論區(qū)功能，提供了以問(wèn)題分析、知識(shí)應(yīng)用為主的討論題57道。利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，增加學(xué)生課后練習(xí)、鞏固、提高的機(jī)會(huì)，課程共為學(xué)生安排了11 次測(cè)試和8 次作業(yè)，測(cè)試題目共205 道，作業(yè)全部為分析性主觀題，采用學(xué)生互評(píng)、教師監(jiān)管的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 課中設(shè)計(jì)

教師在授課中開展以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式改革，授課教師充分結(jié)合線上課程和線下課程的優(yōu)質(zhì)資源開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式。首先對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為使學(xué)生有相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固已自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生線上習(xí)題作答情況，可安排一定時(shí)間（再次）學(xué)習(xí)本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容，可以是慕課教學(xué)視頻也可以是教師講授分析。再安排學(xué)生針對(duì)心中疑惑進(jìn)行討論，可以是小組課堂中直接討論，也可以是即時(shí)線上討論、學(xué)習(xí)成果展示等，在這個(gè)過(guò)程中教師注重引導(dǎo)并收集討論結(jié)果，討論結(jié)束后教師進(jìn)行分析講解和總結(jié)，并對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后預(yù)留時(shí)間進(jìn)行一定量的小節(jié)測(cè)試和評(píng)析，基于在線教學(xué)平臺(tái)開展在線小測(cè)試、在線討論以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，由此讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。

2.3 課后要求

隨著新媒體的快速發(fā)展，微信群成為家校溝通的重要渠道。管理班級(jí)微信群，與其要求家長(zhǎng)在群里不能做什么，還不如與家長(zhǎng)商討能做什么，以及怎么做。開學(xué)初，我借助家長(zhǎng)會(huì)，與各科老師以及家長(zhǎng)充分探討，最終確定了班級(jí)微信群每天“群聊”的話題。同時(shí)，這也被當(dāng)作家長(zhǎng)的一項(xiàng)“作業(yè)”來(lái)完成。

線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行多元化考核。考核可以分為線上考核和線下考核，線上主要查看學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成情況、習(xí)題正確率及在線互動(dòng)交流活躍度等，分值占比30%。線下考核各環(huán)節(jié)的分值占比為：課堂討論20%、實(shí)操20%、期末考試30%。此考核方法重視學(xué)習(xí)過(guò)程，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3 慕課背景下線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

教育工作者將MOOC 應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)改革中提出了多種應(yīng)用模式：如平行模式（學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程）；重合模式（學(xué)生在網(wǎng)上選修MOOC，完成學(xué)習(xí)并考試合格后，學(xué)校承認(rèn)學(xué)分）；相交模式（在傳統(tǒng)課堂中使用MOOC 進(jìn)行部分內(nèi)容的展示，或借助于MOOC系統(tǒng)中自動(dòng)批改等工具對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核等）。這需要進(jìn)行學(xué)情分析來(lái)合理選擇不同的應(yīng)用模式，例如對(duì)應(yīng)自主性較強(qiáng)的班級(jí)以平行模式和重合模式為主，課前教師布置需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)少量習(xí)題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；而對(duì)于自主性較弱的班級(jí)以相交模式為主，教師也需要提前布置任務(wù)，但任務(wù)量要小，互動(dòng)性要強(qiáng)，為保證教學(xué)效果，在課中還有必要集中學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又豐富了課堂形式。

（3）綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生課堂討論、課程總結(jié)寫作以及課程專業(yè)知識(shí)的測(cè)試，同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)性評(píng)價(jià)和改進(jìn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性或者定量評(píng)價(jià)。

2.2 皮膚保護(hù) 患兒皮疹部位使用爐甘石洗劑涂抹止癢，每日用溫水擦洗1次保持清潔。穿柔軟棉質(zhì)衣服保護(hù)，床單位保持清潔無(wú)渣。向家屬宣教看護(hù)患兒，避免患兒撓抓皮疹。癢感較重時(shí)局部以毛巾裹冰袋降溫止癢或讓患兒看電視、聽故事分散注意力。

（2）改進(jìn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)線上線下教學(xué)過(guò)程中的多元化活動(dòng)記錄及學(xué)生參與課堂的情況，提出反饋意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生改善知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。

整個(gè)線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，不斷探索評(píng)價(jià)方法，達(dá)成課程目標(biāo)，主要通過(guò)以下3種形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

但對(duì)于重慶市醫(yī)院成本管理研究中心主任、重慶市第九人民醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“重慶九院”）原院長(zhǎng)張培林來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地實(shí)行成本管理早已練就得游刃有余。張培林告訴《中國(guó)醫(yī)院院長(zhǎng)》，十五年前，重慶九院從市屬變區(qū)管后，面臨“缺品牌、缺人才、缺硬件、缺資金、缺政策”的困境，以政府財(cái)政投入為例：1997年至2011年，政府財(cái)政投入占重慶九院總收入的4.93%，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均數(shù)10%、重慶8%。在區(qū)域內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，重慶九院不得不走低成本支撐差異化發(fā)展模式，倒逼時(shí)任院長(zhǎng)張培林拿起了經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍，開始自學(xué)成本管理。

羅香心里剛想說(shuō)：怎么都是一色的呀？又聽一聲響，滿天花朵，萬(wàn)紫千紅。羅香來(lái)不及驚呼，一聲輕響之后，兩?；痫w升到百花園上方，綻開，變成兩只蝴蝶，一只是藍(lán)蝴蝶，一只是花蝴蝶，雙蝶在花上翩然翻飛。接下來(lái)，大響、小響交替，大響開百花，小響飛雙蝶。每次開出的花都不一樣，蝴蝶飛出的方位也不一樣。連續(xù)看下來(lái)，就是蝴蝶一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，一會(huì)兒飛得高，一會(huì)兒飛得低，活靈活現(xiàn)，美不勝收。

日常教學(xué)中學(xué)生在課前通過(guò)線上課程微視頻的學(xué)習(xí)，可以帶著基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師講課更有針對(duì)性。在討論環(huán)節(jié)有意識(shí)地提出一些具有難度的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)參與討論，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程中有關(guān)材料成型的案例和實(shí)例可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進(jìn)行深層次的剖析，培養(yǎng)學(xué)生從理論到工程實(shí)踐的應(yīng)用能力。

（1）引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)效果量化表，了解學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神及工匠精神培育等方面的收獲，了解本課程對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的影響，以改善學(xué)生素質(zhì)教育狀況。

4 慕課背景下混合教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，甄選相適應(yīng)的線上資源或自建線上課程，同時(shí)思考提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性的方法和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，探討提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）對(duì)線下教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要有改變傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的決心。課前認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課中注重學(xué)生的問(wèn)題反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，知識(shí)以多角度呈現(xiàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

（3）建立健全對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都處在監(jiān)管中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成良性互動(dòng)，充分發(fā)揮線上和線下2 種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）形成成熟可推廣的混合式教學(xué)模式。通過(guò)建設(shè)并不斷豐富現(xiàn)有《材料成型工藝基礎(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)素材，雖然初步形成了本專業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)，但該資源庫(kù)相對(duì)獨(dú)立，不能與本專業(yè)其他混合式課程建設(shè)形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的和資源共享的整體。要探索建設(shè)專業(yè)的、對(duì)同類課程具有示范輻射作用的線上線下混合式教學(xué)資源。

5 結(jié)束語(yǔ)

慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》線上線下混合教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，是課程教學(xué)改革的新思路。線上線下教學(xué)相結(jié)合，既解決了線上學(xué)習(xí)監(jiān)管不利的問(wèn)題，又改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面，混合式教學(xué)可以從多維度促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)模式改革的新方向，有利于實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

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