以學(xué)科建設(shè)為綱 推進(jìn)我國區(qū)域國別研究

文/錢乘旦

隨著對(duì)外開放日益擴(kuò)大，中國影響力日益增強(qiáng)，我國與外界的聯(lián)系越來越密切，對(duì)外界的了解與認(rèn)識(shí)也就越來越迫切。在這個(gè)背景下，“區(qū)域國別研究”作為一個(gè)新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域在國內(nèi)迅速成長，呈風(fēng)起云涌之勢?？墒牵裁词恰皡^(qū)域國別研究”？它的特征是什么？如何開展“區(qū)域國別研究”？它面臨哪些困難？這些問題尚未得到充分解答，本文即就此回答一二，以期引起討論。

什么是“區(qū)域國別研究”

西方的區(qū)域國別研究可追溯到18、19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)，西方的殖民擴(kuò)張已遍及世界，出于統(tǒng)治殖民地的需要，以及對(duì)異域文化的好奇，西方學(xué)者開始了解和研究殖民地的文化、社會(huì)等，從而產(chǎn)生出“東方學(xué)”“埃及學(xué)”這一類新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這就是最早的“區(qū)域國別研究”。不過那時(shí)的研究以文化、語言、典籍等為主，與后來的“區(qū)域國別研究”不完全一樣。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局變化很快，出現(xiàn)了一大批新獨(dú)立國家，為了解這些國家，維護(hù)西方的利益和影響力，以美國為首的西方國家開始對(duì)非西方國家進(jìn)行全面研究，從而催生了現(xiàn)在意義上的“區(qū)域國別研究”（Area Studies，直譯為“地區(qū)研究”）。美國是這個(gè)潮流的主要推動(dòng)者，這與它在第二次世界大戰(zhàn)之后的霸主地位分不開，它需要了解世界，以便控制世界?！皡^(qū)域國別研究”從一開始就帶有很強(qiáng)的實(shí)用色彩，是為大國的需要服務(wù)的。繼美國之后，歐洲一些國家也對(duì)區(qū)域國別展開系統(tǒng)研究；稍晚，日本、韓國等也進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，區(qū)域國別研究逐漸發(fā)展成一個(gè)國際性的研究領(lǐng)域。

區(qū)域國別研究的任務(wù)和目標(biāo)是對(duì)世界各地區(qū)、各國家做全面研究了解，為政府制定政策、民間交流提供學(xué)術(shù)支撐。它的第一個(gè)特征是地域性，即有明確的地理范圍，以具體的地區(qū)、具體的國家為研究對(duì)象，積累對(duì)這些地區(qū)、國家的認(rèn)知。第二個(gè)特征是全面性，區(qū)域國別研究試圖對(duì)具體地區(qū)和國家做全方位研究，通過研究整理出完整的知識(shí)譜系，構(gòu)建整體認(rèn)識(shí)論。由此產(chǎn)生第三個(gè)特征，即區(qū)域國別研究的跨學(xué)科性和多學(xué)科性，其研究范圍涉及一國、一個(gè)地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、自然、資源、民俗、軍事、外交、語言、宗教等各個(gè)方面，只有通過許多學(xué)科的共同努力、合作研究才能進(jìn)行。第四個(gè)特征是它的在地性和經(jīng)驗(yàn)性，研究者必須在對(duì)象國或?qū)ο蟮貐^(qū)生活和工作一定的時(shí)間，沒有當(dāng)?shù)氐纳铙w驗(yàn)和實(shí)地考察是無法做研究的；研究者需要從對(duì)象國或?qū)ο蟮貐^(qū)獲取第一手知識(shí)，為此就需要掌握對(duì)象國或?qū)ο蟮貐^(qū)的語言，僅僅依靠國際通用語言（英語）是無法對(duì)非英語國家做第一手研究的，即便研究像印度這樣以英語為官方語言的國家，也需要掌握當(dāng)?shù)乩习傩盏恼Z言，否則就做不深、做不透。

有人將區(qū)域國別研究理解為國際關(guān)系或國際政治研究，這是誤解，也是不理解。區(qū)域國別研究的范圍更大，國際關(guān)系和國際政治研究是其中的一部分。任何一個(gè)國家或任何一個(gè)地區(qū)都是多面相的，非常復(fù)雜，所以任何學(xué)科都無法單獨(dú)將區(qū)域國別研究納入它的范疇。只有許多學(xué)科合作互動(dòng)、共同努力，才能把一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的情況摸深、摸透。因此，區(qū)域國別研究最本質(zhì)的特征是它的交叉性，它應(yīng)該是一個(gè)交叉學(xué)科。

為什么要進(jìn)行區(qū)域國別研究

區(qū)域國別研究是大國的需要，只有大國才有進(jìn)行區(qū)域國別研究的強(qiáng)烈要求。19世紀(jì)英法是世界最強(qiáng)國，由它們開啟了對(duì)世界多地的整體研究。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國取得世界霸權(quán)，成為區(qū)域國別研究的領(lǐng)頭羊。德、日、韓等國也先后開展區(qū)域國別研究，這與它們的國力提升有直接關(guān)系。經(jīng)過40多年的快速發(fā)展，我國目前已躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，綜合國力和國際地位不斷提升，世界影響力持續(xù)擴(kuò)大；與此同時(shí)，國際格局變化很快，我國發(fā)展的內(nèi)部條件和外部環(huán)境都在發(fā)生快速演變。在此背景下，推進(jìn)“一帶一路”倡議，推動(dòng)中外交流，加強(qiáng)國際傳播，參與全球治理，共建人類命運(yùn)共同體，已成為我國應(yīng)對(duì)世界變局、保障持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基本方針。雖然中國永遠(yuǎn)不會(huì)謀求霸權(quán)，但是新形勢和新目標(biāo)要求我們準(zhǔn)確把握國際形勢，正確認(rèn)識(shí)外部世界，精準(zhǔn)制定國際戰(zhàn)略。因此，開展區(qū)域國別研究，對(duì)世界各國、各地區(qū)做深刻而全面的研究是時(shí)代的需要。

黨和國家對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，習(xí)近平總書記多次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究外部世界的重要性；中宣部、教育部等多個(gè)主管部門近期聯(lián)合發(fā)文，提出要采取多項(xiàng)措施，以學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、智庫工作為導(dǎo)向，建設(shè)“三位一體”的中國特色的區(qū)域國別研究。發(fā)展區(qū)域國別研究已成為國家的戰(zhàn)略任務(wù)。

我國的區(qū)域國別研究起步于20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，出于開展外交工作的需要，周恩來總理主持召開了關(guān)于加強(qiáng)國際研究的會(huì)議，會(huì)后，中央外事工作小組起草了《關(guān)于加強(qiáng)研究外國工作的報(bào)告》。在毛澤東主席的支持下，一批國別與區(qū)域研究機(jī)構(gòu)在高校建立，包括北京大學(xué)的非洲研究所、南京大學(xué)的歐美國際關(guān)系研究室等。但當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是翻譯資料，研究工作的開展尚待時(shí)日。“文化大革命”結(jié)束后，區(qū)域國別研究重新起步，中國社會(huì)科學(xué)院建立了幾個(gè)下屬的區(qū)域國別研究機(jī)構(gòu)，如歐洲所、美國所、亞太所等，并創(chuàng)設(shè)一批專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，在國內(nèi)有很大影響。許多高校也設(shè)立相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，一時(shí)呈雨后春筍之勢。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國的對(duì)外交流活動(dòng)不斷增加，對(duì)區(qū)域國別研究的需求也日益凸顯，國家對(duì)區(qū)域國別研究的思路日益清晰、重視程度逐步提高。2011年教育部啟動(dòng)區(qū)域國別研究專項(xiàng)，在全國范圍內(nèi)建立區(qū)域國別研究機(jī)構(gòu)；經(jīng)過10年建設(shè)，全國已有教育部設(shè)立的培育基地和備案中心400多個(gè)，分布在180多所高校，基本上做到了對(duì)世界各國、各地區(qū)研究的全覆蓋。國家其他部委、高校也分別建立了一批自設(shè)的研究機(jī)構(gòu)，區(qū)域國別研究已不再是學(xué)者們的個(gè)人興趣，而是向建制化、專門化發(fā)展。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這是和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求分不開的。比如，改革開放后許多企業(yè)走向國外，開拓了廣泛的國際業(yè)務(wù)，但目前碰到的困難，主要不是技術(shù)方面的，而是對(duì)駐在國的社會(huì)、政治、文化狀況不了解。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：碰到了問題但不知道問題的根子在哪里；套用國內(nèi)的解決方式一定會(huì)碰壁，而尋找國外的解決方案，又必須對(duì)這個(gè)國家有深刻的了解。因此企業(yè)界特別希望學(xué)術(shù)界能為他們提供支持，而能夠完成這項(xiàng)任務(wù)的恰恰是區(qū)域國別研究。不僅企業(yè)有強(qiáng)烈需求，文化交流、外交工作、民間交往、科學(xué)研究等的開展，也都需要對(duì)國外背景有深刻了解。中國已經(jīng)和全世界聯(lián)系在一起，因此需要對(duì)全世界有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

也許有人問：我國目前多個(gè)學(xué)科都在研究外國問題，為什么還需要區(qū)域國別研究？其特殊之處在哪里？回答是這樣的：第一，我國確有多個(gè)學(xué)科涉及外國問題研究，但各自從本學(xué)科角度出發(fā)，關(guān)注的是本學(xué)科問題，而不是某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)的問題；這些研究分散在多個(gè)學(xué)科，彼此間很難貫通，無法整合成完整的知識(shí)，難以形成對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)的全息式理解。區(qū)域國別研究的最大特點(diǎn)是：它依靠多個(gè)學(xué)科參與，共同聚焦于一個(gè)地區(qū)或國家，相互配合、彼此融合，激發(fā)出任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科都無法形成的知識(shí)譜系——這就是交叉學(xué)科的價(jià)值所在。第二，盡管有若干學(xué)科涉及外國問題研究，但總體而言參與外國研究的學(xué)科并不多；對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)的了解，不僅涉及其歷史、政治和對(duì)外關(guān)系，更涉及它的社會(huì)、文化、資源、環(huán)境、人的心理狀態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣等，而這些，也許是理解一地區(qū)、一國的更重要的因素。所以我們需要一個(gè)能夠統(tǒng)合多學(xué)科研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)正是區(qū)域國別研究。第三，更為重要的是，出于多種原因，我國多數(shù)學(xué)科的多數(shù)學(xué)者更多關(guān)注國內(nèi)問題，而較少關(guān)注外國問題。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們關(guān)注中國經(jīng)濟(jì)或宏觀經(jīng)濟(jì)理論，很少有人專門研究某國或某地區(qū)經(jīng)濟(jì)，包括美國經(jīng)濟(jì)。結(jié)果就是我們對(duì)外國經(jīng)濟(jì)的具體情況了解甚少，一旦出現(xiàn)貿(mào)易爭端，就感覺籌碼不夠；或者有中國企業(yè)走出國門，卻對(duì)去向國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式知之甚少。

如此就明白區(qū)域國別研究的意義了。比如，我們應(yīng)該研究其他國家的經(jīng)濟(jì)問題，于是需要一批專家，他們不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也是對(duì)某國、某地區(qū)有多維度了解的地區(qū)研究專家。我們需要這樣一批人：他們既掌握某一學(xué)科的專門知識(shí)，又具備跨學(xué)科的地區(qū)知識(shí)；他們既是經(jīng)濟(jì)學(xué)家或政治學(xué)家、社會(huì)學(xué)家，同時(shí)又對(duì)某國、某地區(qū)的文化、歷史、現(xiàn)狀有廣泛了解。這種人才按照現(xiàn)有的單學(xué)科培養(yǎng)模式是培養(yǎng)不出來的，需要有專門的培養(yǎng)。從事區(qū)域國別研究的學(xué)者應(yīng)該具備三種能力：專業(yè)能力、地區(qū)整體把握能力和當(dāng)?shù)卣Z言能力，這種人才需要經(jīng)過特殊培養(yǎng)。人才的短缺是最大的短缺，我們需要培養(yǎng)這些人。

如何發(fā)展區(qū)域國別研究

此處只講一個(gè)問題，即學(xué)科建設(shè)問題。如上所述：人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此學(xué)科建設(shè)是重中之重。

我國高等教育的特殊之處在學(xué)科制。國外有學(xué)科，但沒有學(xué)科制。學(xué)科制意味著一切人才培養(yǎng)都需要以固定的、官方正式承認(rèn)的學(xué)科為依托，沒有學(xué)科依托，從招生到畢業(yè)都無法進(jìn)行。學(xué)科制有其優(yōu)點(diǎn)，改革開放以來，在學(xué)科制的保障下，我們培養(yǎng)了大量人才。如今在各部門工作、正發(fā)揮骨干作用的人，多數(shù)是在我國學(xué)科制下培養(yǎng)出來的，他們?cè)趯W(xué)科制度下學(xué)習(xí)，并獲得碩士、博士學(xué)位。但學(xué)科制也有缺點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)科邊界分明、壁壘森嚴(yán)，各學(xué)科都有自己的研究領(lǐng)地，彼此不越界。

學(xué)科分野是隨科學(xué)的誕生逐步形成的。16世紀(jì)以后，科學(xué)在西方迅速發(fā)展，形成了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等特定的領(lǐng)域，各領(lǐng)域又隨著研究的深入而更細(xì)地劃分，形成分支學(xué)科，比如物理學(xué)就分成固體物理、流體物理、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等。學(xué)科的形成及細(xì)化標(biāo)志著研究的深入，但深入到一定程度后卻走向了反面。人們發(fā)現(xiàn)：各學(xué)科其實(shí)是互相交叉的，現(xiàn)實(shí)中的自然不是割裂的，而是關(guān)聯(lián)的；一種存在可以同時(shí)具備多個(gè)屬性，無法用一個(gè)“學(xué)科”將其窮盡。比如細(xì)胞的活動(dòng)，既是化學(xué)的，又是物理的，當(dāng)然也是生物的，甚至還是工程學(xué)的。于是到20世紀(jì)，尤其是下半葉，學(xué)科交叉已經(jīng)在自然科學(xué)家那里順理成章了。

文科的動(dòng)作比較慢。文科分為“學(xué)科”，是在自然科學(xué)影響下形成的，由此就有了文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等“人文科學(xué)”，以及后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等“社會(huì)科學(xué)”。原本在傳統(tǒng)上，“文史不分家”，東方、西方均如此；不過一旦分了家，界限就變得非常分明，尤其當(dāng)“研究”不再是個(gè)人興趣，而成為職業(yè)和謀生的手段后，就更加不可以相互越界了。

我國的現(xiàn)代教育體系是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初建立的，從一開始就按“西學(xué)”的模式建立，當(dāng)時(shí)恰逢西方的學(xué)科分化步入巔峰，于是學(xué)科意識(shí)就深深扎根在中國教育體系中。中華人民共和國成立后，一段時(shí)間里實(shí)行“全盤蘇化”，對(duì)教育界的影響是進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科意識(shí)，因?yàn)樘K聯(lián)的教育體系是學(xué)科式的，學(xué)科間的界限相當(dāng)嚴(yán)格。但20世紀(jì)下半葉卻是西方打破學(xué)科邊界的時(shí)候，我國對(duì)此則基本不了解。在此背景下，20世紀(jì)70年代我國恢復(fù)高考、恢復(fù)研究生教育制度，為規(guī)范招生、便于學(xué)業(yè)和學(xué)籍管理，就制定了全國統(tǒng)一的學(xué)科目錄，把國內(nèi)所有的人才培養(yǎng)都納入同一個(gè)學(xué)科體系里，體系外的培養(yǎng)是不存在的。

學(xué)科制的時(shí)代背景即如此。然而隨著教育的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，理、工、醫(yī)、農(nóng)等部門固守某一學(xué)科（特別是其下屬分支）已經(jīng)很困難了，所以在這些部門，交叉就成了不得不為之的事，并且迅速發(fā)展。為解決嚴(yán)格的學(xué)科劃分與強(qiáng)烈的交叉需求之間的矛盾，有些學(xué)校（比如北京大學(xué)）就設(shè)置了“交叉學(xué)科”，使得跨學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有可能進(jìn)行。不過文科的交叉意識(shí)迄今仍不強(qiáng)，各學(xué)科自守邊界的現(xiàn)象仍很普遍。

現(xiàn)在回到區(qū)域國別研究問題上。前面說過：區(qū)域國別研究已經(jīng)是國家的需要、時(shí)代的要求，而人才的短缺是最大的短缺，沒有人什么也做不了。因此，若要發(fā)展區(qū)域國別研究，就應(yīng)從人才培養(yǎng)這個(gè)根上著手。但我國的人才培養(yǎng)又是在學(xué)科制框架內(nèi)進(jìn)行的，沒有學(xué)科支撐，就無法培養(yǎng)人。區(qū)域國別研究所需要的人比較特別，他們既應(yīng)有廣博的地區(qū)知識(shí)，又需有精深的專業(yè)知識(shí)，國家現(xiàn)有學(xué)科目錄上的任何學(xué)科都無法單獨(dú)培養(yǎng)出這樣的人，所以唯一的解決辦法，就是把區(qū)域國別研究建設(shè)成一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)科，成立它自己的學(xué)科。

2020年底教育部下發(fā)文件，在國家學(xué)科目錄中新設(shè)一個(gè)門類，即“交叉學(xué)科”門類，以解決我國現(xiàn)有學(xué)科體系中學(xué)科界限嚴(yán)格、互不相通的問題。這是個(gè)聰明的辦法，一方面保留了現(xiàn)有制度體系的延續(xù)性，不會(huì)造成脫節(jié)混亂；另一方面又在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)了它的缺陷，為“交叉”發(fā)放了通行證。對(duì)區(qū)域國別研究而言這是個(gè)契機(jī)：區(qū)域國別研究本來就是典型的交叉學(xué)科，不僅文文交叉，而且文理交叉，將其列入交叉學(xué)科門類，就讓區(qū)域國別研究的落地發(fā)展得到了制度性保障。