構(gòu)筑共同體：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

王大新， 陳鵬飛

(1.阜陽市潁東區(qū)教育局 教師發(fā)展中心， 安徽 阜陽 236050；2.阜陽市教育局 教育科學(xué)研究所， 安徽 阜陽 236000)

為加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，日前，教育部等八部門聯(lián)合出臺了《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，這也是全面落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》精神的重要舉措。

我國長期客觀存在著城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)體制，使得城市和鄉(xiāng)村形成了兩個相對封閉的“教育圈”，城鄉(xiāng)教育處在一種“割裂、疏離和懸浮”的困局之中。城鄉(xiāng)二元分割與教育資源從中央—省府—中心城市—縣城—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村的非均勻流動，使得鄉(xiāng)村教育始終處于體制的末梢[1]，鄉(xiāng)村教師也處在教師隊(duì)伍的末端。隨著鄉(xiāng)村振興背景下城鄉(xiāng)教育一體化、城鄉(xiāng)學(xué)校共同體等國家層面政策的落地實(shí)施，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的“四梁八柱”逐步搭起，未來路向愈發(fā)明晰。城鄉(xiāng)教師之間應(yīng)是協(xié)同互惠的“共享、共生、共贏”關(guān)系，這也是新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)型路徑。在城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展走向“共生”直至實(shí)現(xiàn)“共贏”的迭代進(jìn)階中，研訓(xùn)是不可或缺的載體與支撐，是城鄉(xiāng)教師互動、融通和發(fā)展的錨點(diǎn)與紐帶。依循城鄉(xiāng)教師“共享·共生·共贏”研訓(xùn)體系理念，構(gòu)建同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的生態(tài)型實(shí)踐共同體，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，也正是《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》落地的實(shí)踐力量。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展語境下的共同體價值意蘊(yùn)

教師專業(yè)發(fā)展共同體是一個以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平為依歸，能為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位。生態(tài)型城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體是依托城鄉(xiāng)學(xué)校統(tǒng)籌發(fā)展，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為基礎(chǔ)，通過對話、交流和分享等形式達(dá)成教師發(fā)展目標(biāo)的一種有效的社會學(xué)習(xí)型組織[2]；是基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、為了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一種城鄉(xiāng)教師發(fā)展協(xié)同體；是鄉(xiāng)村振興下城鄉(xiāng)教育共同體的具體表現(xiàn)，是農(nóng)村教師專業(yè)成長的一種專業(yè)支持聯(lián)合體；是合理配置城鄉(xiāng)師資、堅(jiān)持城鄉(xiāng)融通發(fā)展、建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體等國家鄉(xiāng)村教育振興舉措落地的力量。在共同體中，城鄉(xiāng)教師都是生態(tài)型教師團(tuán)隊(duì)的有機(jī)組成，是共同體價值創(chuàng)造的平等主體，在專業(yè)發(fā)展中彼此依存，互助互惠，共生共創(chuàng)共贏，以城帶鄉(xiāng)，以鄉(xiāng)促城，互為資源，相互服務(wù)，城鄉(xiāng)一體共同發(fā)展。

共同體構(gòu)筑注重自主性，喚醒鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性和自覺性。喚醒是共同體建設(shè)的真諦，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，通過共同體中城鄉(xiāng)教師的共建、共生、共創(chuàng)，可以改變單一外爍式的鄉(xiāng)村教師發(fā)展模式，激活鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自省、自悟和內(nèi)驅(qū)。共同體構(gòu)筑注重情境性，引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師協(xié)同解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題。共同體構(gòu)筑發(fā)軔于問題提出，生成于問題解決，歸結(jié)于教師成長。圍繞真實(shí)、復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性的教育情境，形成共性問題、前沿問題、核心問題和熱點(diǎn)問題等“問題之鉤”[3]，以設(shè)置項(xiàng)目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的主題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，城鄉(xiāng)教師在共同體中獨(dú)立思考、協(xié)同共創(chuàng)，可以減輕鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長過程中的無感、無存和無趣，不斷提升認(rèn)同感、獲得感、滿足感和幸福感?！按笾黝}引領(lǐng)，真情境為系，任務(wù)群驅(qū)動，高通路遷移”構(gòu)成鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)的項(xiàng)目式圖譜。共同體構(gòu)筑注重“智慧性”，以信息技術(shù)為支撐賦能鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展和終身化學(xué)習(xí)。教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，引領(lǐng)支撐教育現(xiàn)代化，通過線上線下交互融通，推進(jìn)信息技術(shù)與共同體建設(shè)的深度融合，賦能鄉(xiāng)村教師卓越發(fā)展。共同體構(gòu)筑注重增值性，凸顯評價的過程性、發(fā)展性和長程導(dǎo)向功能。增值性評價具有“上承發(fā)展目標(biāo)，切合核心任務(wù)，通貫學(xué)習(xí)過程，指引成長進(jìn)路”的價值蘊(yùn)藏，可以為鄉(xiāng)村教師在守正創(chuàng)新中增勢添能，是評價鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本依循。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展語境下的共同體實(shí)踐路向

以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以大國良師煉成為愿景，遵循“同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)”的原則，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，構(gòu)筑在“共享·共生·共贏”研訓(xùn)體系支持下的生態(tài)型“六位一體”城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體(如圖1)。

圖1 生態(tài)型“六位一體”城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體

(一)在行動研訓(xùn)中構(gòu)筑項(xiàng)目式專業(yè)發(fā)展共同體

基于真實(shí)場景，提出研訓(xùn)主題；基于培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案；基于實(shí)踐取向，實(shí)施研訓(xùn)活動；基于過程分析，開展問題診斷；基于結(jié)果導(dǎo)向，引導(dǎo)行為改進(jìn)。這為研訓(xùn)體系支撐服務(wù)下的城鄉(xiāng)教師共同體開展行動研究進(jìn)行了“建模子”和“找路子”，也是以問題為中心、任務(wù)為載體的項(xiàng)目式城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的響應(yīng)機(jī)理。通過行動研訓(xùn)發(fā)現(xiàn)真問題，開展真行動，進(jìn)行真改變，帶動真發(fā)展。如在研訓(xùn)體系支持下，通過構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體開展的研訓(xùn)項(xiàng)目有：綜合實(shí)踐活動課程資源和主題開發(fā)、教育科研小課題研究選題、青年教師專業(yè)成長如何從“愚昧之山”跨越“絕望之谷”進(jìn)入“開悟之坡”等。

(二)在資源開發(fā)中構(gòu)筑案例式專業(yè)發(fā)展共同體

研訓(xùn)本質(zhì)上是資源開發(fā)、利用和賦能的歷程，鄉(xiāng)村教師不是研訓(xùn)課程資源開發(fā)的旁觀者而是實(shí)踐主體，每位參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師都是課程資源的重要組成元素，都可以成為導(dǎo)師。圍繞研訓(xùn)中的生成性資源和成果，教師發(fā)展中心、城市教師、鄉(xiāng)村教師、培訓(xùn)專家“四級聯(lián)動”構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，合作互助開發(fā)課程資源，生成優(yōu)質(zhì)實(shí)踐案例序列，服務(wù)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。如在研訓(xùn)體系支持下，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體開發(fā)的案例資源序列有：五育并舉、融合育人實(shí)踐策略、教學(xué)模型建構(gòu)與應(yīng)用、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、大概念指向下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)等。

(三)在課題研究中構(gòu)建循證式專業(yè)發(fā)展共同體

基于“做一個有思想的行動者”的教師發(fā)展理念，依循問題即課題、教學(xué)即研究、教師即研究者、教室即研究室、成長即成果的“田野式”研究思路，以鄉(xiāng)村教師對自身教育實(shí)踐的不滿意和反思為起點(diǎn)，以具體、真實(shí)的教育教學(xué)問題為對象，以“現(xiàn)場感知理念，現(xiàn)場體驗(yàn)方法，現(xiàn)場反思改進(jìn)”為過程，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)狀改變?yōu)榻Y(jié)果，引導(dǎo)參訓(xùn)教師遵循實(shí)踐證據(jù)，開展源于實(shí)踐、寓于實(shí)踐、反哺實(shí)踐的課題研究。通過組建科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐融于一體，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體建構(gòu)，帶動城鄉(xiāng)教師良性互動，共創(chuàng)發(fā)展。如在研訓(xùn)系統(tǒng)支持下，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體提出基于證據(jù)的循證式課題有：信息技術(shù)2.0視域下促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生量感的實(shí)踐研究、利用本土資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的策略研究等。

(四)在好書“悅”讀中構(gòu)建書香式專業(yè)發(fā)展共同體

以一本好書“悅”讀為研訓(xùn)單元主題，引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師開展循環(huán)互動的“讀、思、悟、行”，生成實(shí)踐智慧，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行“悅”讀成果的線上線下展示交流。在好書“悅”讀中，城鄉(xiāng)教師沉浸書香，同頻共振，同向發(fā)展，讓“悅”讀成為書香四溢的溫暖、放飛理想的生活、專業(yè)成長的力量、成就夢想的階梯、幸福人生的構(gòu)筑。如在研訓(xùn)系統(tǒng)支持下，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體圍繞美國學(xué)者的著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》開展深度閱讀，進(jìn)行大概念指向下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和成果展示。

(五)在“智”同道合中構(gòu)建智慧式專業(yè)發(fā)展共同體

基于“智力服務(wù)多跑路，鄉(xiāng)村教師少跑腿”的研訓(xùn)理念，融通線上與線下研修，充分利用信息化技術(shù)，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”智力資源服務(wù)生態(tài)，打造教、研、訓(xùn)、評一體的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，靶向推送研修資源，實(shí)現(xiàn)智力資源的網(wǎng)上自由流淌，固化研修成果，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)程信息，提升研訓(xùn)實(shí)效，推動城鄉(xiāng)教師志同道合者在“智”同道合實(shí)踐中構(gòu)建智慧式教師發(fā)展共同體，解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)發(fā)展難題。

(六)在區(qū)域聯(lián)動中構(gòu)建一體式專業(yè)發(fā)展共同體

基于教師發(fā)展中心推動，學(xué)校主動參加的原則，深化校際合作，共結(jié)發(fā)展紐帶，成立區(qū)域性研訓(xùn)聯(lián)合體，助推一體式城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)。研訓(xùn)系統(tǒng)支持的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)讓來自不同學(xué)校、不同教師的教育資源進(jìn)行交流、完善、共享，每位教師皆可獲得優(yōu)質(zhì)資源的惠澤，實(shí)現(xiàn)教育資源由“本地供給”轉(zhuǎn)向“多元輸入”[4]。鄉(xiāng)村教師不再是“沉默”的旁觀者，而是能直抒胸臆，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我更新，城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師在同一個平臺上，能夠做到和而不同，各美其美，美美與共。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展語境下的共同體實(shí)踐效益

“共享·共生·共贏”研訓(xùn)體系支持下的共同體建設(shè)可以為“鄉(xiāng)村教育振興，教育振興鄉(xiāng)村”時代圖景提供具有地方特色的縣域?qū)嵺`樣本，具有鮮明的時代性、創(chuàng)新性和較為顯著的實(shí)踐效益。

一是成長目標(biāo)清晰。鄉(xiāng)村振興視域下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長是研訓(xùn)體系的核心目標(biāo)，聚焦核心目標(biāo)，建構(gòu)支撐服務(wù)體系，塑造“全景式”發(fā)展平臺，推動鄉(xiāng)村教師在相互支持、相互促進(jìn)、相互厘正的互動體系中，沿著“抱團(tuán)取暖—組團(tuán)發(fā)展—成團(tuán)創(chuàng)造”的共同體路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。二是發(fā)展主體突出。研訓(xùn)體系是“雙核”主體，鄉(xiāng)村教師和城市教師是發(fā)展共同體的聯(lián)合建造者，鄉(xiāng)村教師不再是過往培訓(xùn)中“冷眼旁觀”的看客和“驚鴻一瞥”的過客，而是生態(tài)型研訓(xùn)體系中積極主動的參與者、建構(gòu)者、破局者甚至是引領(lǐng)者。三是實(shí)踐取向顯豁。以鄉(xiāng)村教師發(fā)展的實(shí)踐取向?yàn)閮r值引領(lǐng)，以教師教育教學(xué)行為改進(jìn)為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”的研訓(xùn)體系。注重團(tuán)隊(duì)行動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師實(shí)踐參與，關(guān)注典型案例在場應(yīng)用，幫助教師解決問題、提升技能，引導(dǎo)教師在做中學(xué)、學(xué)中做中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)萃取與思想凝練。四是行動研究引領(lǐng)。研究貫穿研訓(xùn)始終，以研領(lǐng)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，做到研訓(xùn)評一體?！盀榱私處煱l(fā)展研訓(xùn)、在教師發(fā)展中研訓(xùn)、通過教師發(fā)展研訓(xùn)”既是行動研究的指南，也是研訓(xùn)體系的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在生態(tài)型“六位一體”城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)中，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為價值引領(lǐng)，以教育教學(xué)行為改進(jìn)為邏輯起點(diǎn)，注重團(tuán)隊(duì)行動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師實(shí)踐參與。在共同體建設(shè)中，城鄉(xiāng)教師是互惠共生的關(guān)系，共生共創(chuàng)產(chǎn)生的新能量既流向城市，又流向鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教師浸潤其間，在深度參與、平等對話、分享經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)智慧的體認(rèn)中，領(lǐng)悟?qū)I(yè)成長的價值和意義。在共同體建設(shè)中，鄉(xiāng)村老師刷新了自我存在感和自信心，發(fā)現(xiàn)了個體的位置和價值，感受到共生共長共贏帶來的職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展新動力[5]。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“問題串”在生態(tài)型城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的“智慧鏈”下得到有效化解，構(gòu)筑共同體也就成為鄉(xiāng)村大國良師煉成的關(guān)鍵抓手和實(shí)踐通路。▲