思政元素在多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用

夏其表，許鳳亞，王國省，張廣群

(浙江農(nóng)林大學數(shù)學與計算機科學學院，浙江杭州311300)

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程是面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)，目前我校每年選修該課程的人數(shù)超過800人。經(jīng)過這幾年的線上視頻資源建設(shè)，學校對課程內(nèi)容、教學方式、考核方式等作了一系列的改革，特別是在教學內(nèi)容、教學組織、教學評價等方面大力融入思政元素，積極開展課程思政改革。通過近一年的實踐表明，課程越來越受學生歡迎，考試通過率也逐步提高。

1 引言

結(jié)合農(nóng)林辦學特色和課程改革后續(xù)要求，通過多媒體技術(shù)及應(yīng)用混合式教學模式的探索與實踐，我們主要培養(yǎng)學生以下各種目標：

知識目標：以計算機領(lǐng)域中語音、圖像、視頻、動畫等媒體為研究對象，更好地了解多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時掌握媒體制作技術(shù)

能力目標：掌握聲音處理技術(shù)，圖像處理技術(shù)，視頻制作技術(shù)，為學生創(chuàng)作多媒體項目打下基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學生運用多媒體技術(shù)解決實際問題的能力和創(chuàng)作能力。

素養(yǎng)目標：以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合最新多媒體制作工具進行項目作品的開發(fā)與集成。以案例設(shè)計為主線，從“設(shè)計思路”“設(shè)計目標”“設(shè)計效果”及“設(shè)計步驟”幾方面著手，加強“設(shè)計思路”的分析，讓學生掌握知識點的分解與重組，培養(yǎng)學生的計算思維能力。

思政目標：設(shè)計美學案例，融入愛國主義、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等元素，傳播中華優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德。

2 課程思政元素的融入點

課程的育人元素體現(xiàn)在將社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、紅色精神主題的案例、項目、設(shè)計等設(shè)置為教學內(nèi)容；強調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合，加強課后實踐指導(dǎo)，在設(shè)計實踐中鍛煉學生的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。

本課程的思政教學主要從教學模式、教學內(nèi)容、教學評價三個方面實施[1]。教學模式上，以課堂教學為主，慕課教學為輔。線下課堂學習、線上慕課學習。課程內(nèi)容上，課程思政內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合實際，融入愛國主義、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等元素，使得課堂內(nèi)容生動，也便于實施課程思政教學[2]。比如在圖像處理教學中，講解并制作抗疫海報、傳統(tǒng)服飾海報、弘揚工匠精神海報等。在教學評價中，實現(xiàn)個性化評價、發(fā)展性評價，即評價中考慮個人學習的態(tài)度、能力的成長，實施立體化多元化的評價。

3 融入思政元素的課程內(nèi)容

融入課程思政的教學改革，首先需要對課程內(nèi)容做調(diào)整，如表1 所示。我們將體現(xiàn)愛國主義、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素的思政內(nèi)容融入課程體系中。

表1 融入思政元素的課程內(nèi)容

4 融入思政元素的教學組織

課堂教學過程中教師和學生以項目為紐帶，利用超星或智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺、雨課堂等進行混合式教學改革主線，完成各個教學環(huán)節(jié)。

4.1 培養(yǎng)知識-素養(yǎng)-思維-能力“四維一體”有機融合的學生[3]

拆分知識、劃分層次、錄制視頻、精心設(shè)計項目和案例等[4]。融入育人、美德、傳統(tǒng)文化等元素，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計素養(yǎng)。采用基于案例的混合學習模式，創(chuàng)新性應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前在線學習+課堂答疑互動+課外實驗+在線交流討論。學生依照單元學習任務(wù)清單在平臺中學習相應(yīng)的內(nèi)容，反思章節(jié)內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生培養(yǎng)計算思維和設(shè)計思維，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考能力。培養(yǎng)“四維一體”有機融合的學生教學組織和實施如圖1所示。

圖1 教學組織與實施

4.2 多元化立體化教學

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)、音頻制作技術(shù)、視頻編輯技術(shù)以及特效制作技術(shù)等，在教學中積極開展以學生為中心的個性化教學、案例教學、探究式教學和翻轉(zhuǎn)式教學[5-6]，切實落實教學全過程的思政融入與達成，教學內(nèi)容和教學方法的安排如表2所示。

表2 教學設(shè)計與方法

4.3 教學評價改革

多媒體課程摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建了多主體與多元化相結(jié)合的過程評價機制。

多元評價即將學生成績分為課程考核和實踐考核兩大部分，如表3 所示。在進行課程知識能力考核的同時，加強過程性考核，通過大作業(yè)等環(huán)節(jié)檢驗學生思政情況，課程思政目的是否達到。

表3 多元化立體化考核方式

5 教學反思

多媒體技術(shù)及應(yīng)用的課程思政教育以學生為主體，真正做到了解和掌握學生的思想動態(tài)，清晰地掌握學生對課程的興趣程度和掌握程度，堅持與老師之間的日常溝通，及時了解學生的學習動態(tài)。

以教師為主導(dǎo)，更好地在教學中融入思政知識，一方面要了解課程相關(guān)的專業(yè)背景和行業(yè)背景，還應(yīng)認真關(guān)心國內(nèi)其他高校的實時教學成果；另一方面要了解當代國情，站在較高的視角上，把握課程相關(guān)的專業(yè)知識，用適當?shù)姆绞?，提示、指?dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強任課教師的師德師風水平。

作為教師，要總結(jié)分析思政教育融入本課程中存在的問題，并積極探索出解決問題的途徑，在教學實踐中進行大膽的創(chuàng)新，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果。

從教學效果來看，多媒體技術(shù)及應(yīng)用是一門實踐性應(yīng)用性比較強的課程，內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化，培養(yǎng)“知識—素養(yǎng)—思維—能力”四維有機融合的學生：

以培養(yǎng)學生應(yīng)用多媒體制作工具和多媒體創(chuàng)新意識為目標，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的知識水平，推進課程教學系統(tǒng)化的改革；

從教學形式上，推行育人育才的課程思政理念，培養(yǎng)學生專業(yè)和設(shè)計素養(yǎng)；實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學，將多媒體技術(shù)及應(yīng)用的教學從“以教為主”向“以學生自我學習和應(yīng)用實踐為主”轉(zhuǎn)變；從授課模式上，由以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；

以案例設(shè)計為主線，從“設(shè)計思路”“設(shè)計目標”“設(shè)計效果”及“設(shè)計步驟”幾方面著手，加強“設(shè)計思路”的分析，讓學生掌握知識點的分解與重組，培養(yǎng)他們的計算思維能力；

改革課程考核方式，形成平時成績+理論測試+上機測試+綜合大作業(yè)的多元化課程考核方式；強調(diào)能力需求導(dǎo)向；引導(dǎo)學生自主學習、實踐和創(chuàng)新，構(gòu)建以“自主、合作、探究和實踐”為特色的多媒體課程；轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生主體地位。

綜上所述，在多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程中大力推行線上線下混合式教學改革，將更多思政元素和內(nèi)容融入課程教學，實施多元化立體化教學，更好地提高了課程教學質(zhì)量，提升了學生學習的熱情。