• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    混合式教學模式下商務英語專業(yè)學生學習行為分析
    ——以單證實務課程為例

    2022-08-26 09:12:52張麗君
    吉林農業(yè)科技學院學報 2022年4期
    關鍵詞:單證實務商務英語

    張麗君

    (安徽三聯(lián)學院外語學院,合肥 230000)

    學習行為(learned behavior),廣義上是指動物由于遺傳的原因,同時經(jīng)過所處環(huán)境的影響,通過生活經(jīng)驗和學習獲得的行為。而在心理學中,學習行為被描述為“有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動”[1]。目前,學習行為分析研究是外語教學的熱門話題,尤其是在當前教學改革的大背景下,對學習行為的分析對于混合式教學改革至關重要[2]。但是,學習行為作為一個抽象的概念,教師很難清晰地將其作為一個標準去引導學生,如何將學習行為的研究結果應用于教學中一直是研究的重點。建構主義學習理論主張,學習主體想要發(fā)展知識,唯一的途徑就是通過內部建構去獲取,也就是說,學習者的經(jīng)驗在其學習過程中占據(jù)著非常重要的位置,教師必須重視這一點才能真正參與到學習者的學習過程中去[3-4]。近些年,大數(shù)據(jù)為外語教育教學帶來了新的機遇。從2013年起,國內就開始了關于大數(shù)據(jù)和外語教學方面的研究,但是主要集中在理論方面,從實證研究的角度利用大數(shù)據(jù)進行分析的研究較少[5]。

    目前大學生和大學教師有一個共識,就是提高學生“就業(yè)能力”在整個本科教育中的重要性,但是由于缺乏廣泛可用的評估工具和有效教學策略的詳細描述,這個基本技能的發(fā)展受到了阻礙。有證據(jù)表明,小組中主動學習能力的提升有助于提高學生的軟技能,包括團隊合作(teamwork)、批判性思維(critical thinking)和解決問題的能力(problem-solving skills,PSS)。本文通過對安徽三聯(lián)學院2018級商務英語專業(yè)本科生的問卷調查和研究,試圖衡量其一個學期的PSS的變化?;凇胺D課堂”方法的混合模式的應用是此次調查的重心,包括引入學習小組(7~8名學生)和講座。通過對這些數(shù)據(jù)的分析,得出混合教學模式下學生的PSS能力有顯著提高,并試圖討論在本科課程中引入主動學習技術和多種評估所帶來的好處。

    1 商務英語專業(yè)單證實務課程教學現(xiàn)狀

    單證實務課程是商務英語專業(yè)的專業(yè)選修課,通過課程的學習,使學生能夠有能力和專業(yè)技能從事外貿單證行業(yè),能夠掌握基本的單證繕制方法。但是目前商務英語專業(yè)的單證實務課程面臨的問題主要有以下幾個方面:首先是多數(shù)學生不重視單證實務課程。大多數(shù)學生認為,商務英語專業(yè)依然應該以英語為主,忽視了商務專業(yè)知識的學習;其次是教師的力量比較薄弱。大部分的商務英語專業(yè)教師都是從事文學、語言學和翻譯方向的教學,商務英語專業(yè)知識有所欠缺,沒有系統(tǒng)地學習過國際貿易的相關知識,造成課堂上對一些專業(yè)知識的講解不能深入[6]。此外,傳統(tǒng)的語言類課堂主要的目標是讓學生積累語言詞匯知識,以及學生閱讀能力的培養(yǎng),這顯然不適用于單證實務這一類專業(yè)的國際貿易課程,這樣的授課模式不僅不能讓學生熟練地掌握單證繕制的相關知識,相反,學生還會對此喪失興趣,覺得枯燥無味[7]。

    2 混合教學模式在單證實務課程中的應用

    2.1 混合教學模式在單證實務課程中實施的原因

    2019年前,安徽三聯(lián)學院商務英語專業(yè)單證實務課程的教學內容主要是以教學講座的方式呈現(xiàn)的,課后的實戰(zhàn)案例會讓學生進行小組討論。受新冠疫情的影響,該課程于2020年進行了線上教學,此后,恢復線下教學之后,該課程采取了混合教學模式,這種向混合模式教學過渡的漸進方法非常有益,因為它允許每學期至少征求兩次學生的反饋,能夠為教師提供建議。

    本文研究的對象是安徽三聯(lián)學院外語學院2018級商務英語專業(yè)本科生,共三個平行班,其中1班37人、2班37人、3班38人,共計112人,實踐課程是單證實務。參與本課程的學生已經(jīng)大學三年級,即將面臨實習和就業(yè),他們有強烈的愿望參與此項研究,允許他們的分數(shù)和考試成績用于研究。

    2.2 混合教學模式在單證實務課程中的具體應用

    混合式教學是由傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學兩部分組成,實現(xiàn)“線上+線下”共同進行的教學模式,保留了傳統(tǒng)教學課堂的優(yōu)勢,以線下課堂為載體,精心設計課堂教學活動,夯實與鞏固學生的基礎知識,同時充分利用線上資源,讓學生在課余時間能夠利用充足的時間去了解和思考問題,從而確保學生帶著問題進課堂,提高了課堂效率[8]。學習通網(wǎng)絡平臺是基于微服務打造的課程學習與管理分享平臺,本研究擬在此平臺新建單證實務課程,并實踐“線上+線下”混合式教學模式,充分利用其后臺數(shù)據(jù)檢測學生自主學習的狀態(tài),從而更好地提升教學質量[9]。

    教學形式為線下課堂教學和線上學習通同時進行,其中學習通網(wǎng)絡平臺的學習任務會貫穿整個學習過程?,F(xiàn)以《國際貿易單證實務》第二版第三章“出口信用證業(yè)務”為例,詳細分析該研究的具體實施方案。

    在本章學習前,教師在學習通平臺中導入微課視頻,并設置思考題,鼓勵學生積極參與線上討論,通過后臺數(shù)據(jù)及時了解學生的討論狀況和學習期待。在課前預習階段,學生需要觀看微課視頻,了解信用證的含義和性質,尤其是其作為銀行信用和其他支付方式的不同之處,同時教師布置課前思考題,課堂上將指定學生進行回答。

    在課堂學習階段,以教師為引導者,鼓勵學生以小組為單位進行積極討論。此外,教師課后會在學習通平臺布置一些實踐任務,檢查學生課堂上的掌握情況,同時在學習通平臺中發(fā)布慕課視頻,拓展信用證相關知識,尤其是具體案例,鼓勵學生課后積極自主學習。通過問卷和訪談,掌握學生對課程和專業(yè)術語的學習情況,以及學生對于混合學習模式的感受。

    本研究旨在檢驗在商務英語單證實務課程中引入主動學習的幾個不同組成部分的假設,包括解決核心問題、學生的獨立研究能力、批判性思維等,提高學生的PSS能力。這個假設是通過使用學期開始和結束時應用的PSS測試工具來檢驗的。從一個學期單證實務課程班級中獲得的數(shù)據(jù)表明,學生通過PSS測試的成績明顯提高。這支持了基于團隊的主動學習在提高本科生的問題解決能力方面可能發(fā)揮的有益作用。

    3 混合教學模式在單證實務課程中應用的方法步驟

    3.1 以問題為導向的自主學習方式

    2018級本科商務英語專業(yè)三個平行班共112人選修單證實務課程,學生在各自班級隨機選擇7~8人組成小組進行工作。課程的第一節(jié)課用于詳細說明課程的一般程序,特別是以問題為導向的自主學習方式和預期的學習成果。預期學習成果包括:(1)通過獨立學習教材,了解信用證相關知識;(2)運用所學知識解決相關問題(例如修改信用證);(3)培養(yǎng)團隊合作能力;(4)提高閱讀和批判性分析能力;(5)提高解決問題的能力;(6)提高批判思維能力;(7)反思元認知能力;(8)記筆記的能力。

    開始時,學生不會被告知有關信用證的相關信息,教室的大屏幕上會顯示有關問題及相關案例,學生小組內討論之后,全班進行討論,重點是指導性問題,并由教師監(jiān)督。小組討論問題會被要求由每一組的負責人記錄下來并上傳至學習通。在課程結束時,各小組會在教師的幫助下,確定8~10個問題,作為有助于解決本節(jié)課重難點的輔助工具。教師要求學生課后獨立解決這些問題,并要求下一次課堂作為課堂展示作業(yè)呈現(xiàn)給其他同學。以此類推,下一次課堂中,首先是對前一節(jié)課的內容進行展示和回顧,然后介紹新的案例。

    3.2 翻轉課堂

    過渡到混合模式教學的第二個階段包括使用學習通中提前錄制的視頻短片。因此,學生在學習本章內容時除了使用教材之外,還可以參考學習通平臺中教師已經(jīng)發(fā)布的錄像,來增加對知識點的理解。這里要注意,教師會在課堂上討論之后,才會發(fā)布這些視頻,并鼓勵學生在視頻學習的過程中積極記筆記。

    3.3 評估結果

    本研究的主要目的是測量使用具有問題導向的課堂教學和團隊合作的混合教學模式下學生的PSS的變化,教師依據(jù)章節(jié)內容和學習目標設計PSS測試內容,并對三個平行班進行PSS測試,結果見表1。該評估在學期開始和結束時分別進行,學生出勤率為100%。

    表1 2020-2021年度第二學期學生PSS成績變化

    由表1中顯示的PSS測試分數(shù)可以看出,混合教學模式在單證實務課程中的應用,學生解決問題的能力明顯提升。

    4 學習行為分析

    鑒于單證實務課程的特殊性,課堂教學應該采用有針對性的教學模式。單證實務課程實踐性強,專業(yè)嚴謹,想要繕制國際貿易單證,學生還需要具備扎實的英語基礎,否則無法正確處理外貿業(yè)務中出現(xiàn)的問題?;谝陨媳尘?,單證實務課程采用講授和實例相結合的教學方法,因為理論講解枯燥無味容易使學生喪失學習興趣,所以課堂上結合案例教學法,例如讓學生根據(jù)所學內容實際繕制某公司的匯票等。

    從學生學習行為來看,學生在課堂上參與度較高,能夠積極主動地參與到學習和討論中。通過訪談和問卷,發(fā)現(xiàn)學生對這樣的教學模式比較滿意,超過一半的同學認為這樣的學習模式目標更明確,課堂上可以更加集中注意力。還有一小部分同學在訪談中表示,原本對該課程不是很感興趣,受到旁邊同學的鼓勵和激發(fā),也有了更多的熱情投入到學習中。

    在課后學習環(huán)節(jié),在大數(shù)據(jù)背景下,大數(shù)據(jù)同時也作為資源,能夠讓學生在課后利用這些資源進行自主學習,引發(fā)思考[10]。通過分析學習通網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),學生課后的學習主要集中在完成任務和作品分享,自主學習能力還有待提升。

    5 結 語

    商務英語專業(yè)混合式教學模式融合了線上資源和線下傳統(tǒng)教學課堂,以此為背景,通過綜合分析學生的學習行為,有以下幾個方面的啟示。一是實施混合式教學。通過建立學習互助小組監(jiān)督學習效果,這樣不僅能夠提高課堂效率,同時能夠讓學生帶著疑難問題走進課堂,這對于學生課堂上自主學習的能力有極大幫助。二是升級網(wǎng)絡平臺。結合本校商務英語專業(yè)學生的實際情況,要從學生學習行為角度出發(fā),不斷提升和改進學習平臺。三是提升教師綜合能力。商務英語專業(yè)的教師應該加強商務方面的專業(yè)知識,同時教師要清楚自己的身份轉換。和傳統(tǒng)的英語專業(yè)教師相比,混合式教學模式下教師已經(jīng)不再只是課堂上知識的傳授者,而更多地是學習活動的組織者,教授的內容也不僅僅只是課本內容,而是要整合所有的資源,這對教師提出了更高的要求,需要教師要熟練運用現(xiàn)代信息技術,并將此融入到課堂教學中。

    猜你喜歡
    單證實務商務英語
    “任務型”商務英語教學法及應用
    時代人物(2019年29期)2019-11-25 01:35:20
    ICC TA858rev實務應用探討
    中國外匯(2019年14期)2019-10-14 00:58:36
    基于SPOC的商務英語混合式教學改革研究
    基于物流單證的物流信息處理研究
    物流技術(2016年9期)2016-11-01 01:12:08
    基于圖式理論的商務英語寫作
    外貿單證崗位人才需求分析
    跨文化情景下商務英語翻譯的應對
    ODI實務
    中國外匯(2015年11期)2015-02-02 01:29:29
    FDI實務
    中國外匯(2015年11期)2015-02-02 01:29:28
    “外貿單證”課、證、崗對接教學思路探析
    泸定县| 郎溪县| 观塘区| 台东市| 沾化县| 神农架林区| 开远市| 尖扎县| 宜良县| 苍梧县| 方山县| 万州区| 金沙县| 江华| 敦化市| 南华县| 丁青县| 泉州市| 玉溪市| 临夏市| 岳普湖县| 东乌珠穆沁旗| 普安县| 连江县| 阳春市| 凌海市| 项城市| 大悟县| 高平市| 象州县| 堆龙德庆县| 扎兰屯市| 桑植县| 赞皇县| 申扎县| 肥乡县| 泽库县| 盐源县| 济宁市| 湘潭市| 沅江市|