幼兒園課程故事的運(yùn)用現(xiàn)狀以及有效對(duì)策

□江蘇省常州市鐘樓區(qū)翰林河景幼兒園 邢譯心

近年來，幼兒園越來越熱衷于課程故事的授課方式。例如，大部分的幼兒園經(jīng)常會(huì)舉辦一些故事大賽、講故事小能手等故事評(píng)比活動(dòng)。雖然課程故事進(jìn)行得如火如荼，但是一些幼兒教師并不理解課程故事的本質(zhì)。幼兒教師在模糊不清、概念不明的情況下，也會(huì)使課程故事在實(shí)踐中出現(xiàn)問題。本文通過對(duì)以往課程故事的梳理、研究，并結(jié)合自身幼兒教師的實(shí)踐，對(duì)幼兒園課程故事提出了幾點(diǎn)見解，希望能為幼兒園課程故事的深入研究與發(fā)展提供一些助力。

一、幼兒園課程故事的概念

現(xiàn)階段，部分幼兒教師對(duì)故事、課程故事以及幼兒園課程故事的區(qū)分含糊不清。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，難免發(fā)揮不出幼兒園課程故事的最大優(yōu)勢(shì)。

故事是文學(xué)體裁的一個(gè)分類，其更側(cè)重于對(duì)事情經(jīng)過的敘述，并由此闡明自身的觀點(diǎn)，或傳達(dá)其中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理等。故事具備語言豐富、情節(jié)曲折、啟發(fā)性強(qiáng)三個(gè)基本特征，也具備環(huán)境、人物、主題、事件四個(gè)基本要素。主題作為故事的根本，代表著其意義價(jià)值，彰顯其中的內(nèi)在含義。并且事件與人物有著直接的聯(lián)系，人物活動(dòng)線索都是通過一個(gè)個(gè)事件推動(dòng)的。同時(shí)，人物也是故事中最為主要的因素，從本質(zhì)上看故事內(nèi)容就是在講述人物發(fā)生的事情。如果故事與人物之間沒有必要聯(lián)系，那么這就不屬于一個(gè)故事，只能說是一個(gè)規(guī)律事件。由于人物之間產(chǎn)生故事時(shí)，是無法脫離自然環(huán)境的，所以故事的主題必然也會(huì)因此受到各種環(huán)境因素的影響。

幼兒園課程故事是指幼兒教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)自身發(fā)生的真實(shí)的、具有教育意義的課程實(shí)踐的記錄。同時(shí)幼兒園課程故事也是在表達(dá)教師從自身的親身經(jīng)歷中，以及內(nèi)心感悟中得出的對(duì)課程的理解。曾有學(xué)者指出，課程故事的意義是對(duì)課程實(shí)踐的真實(shí)性、意義性的敘述，也是幼兒教師對(duì)自身幼兒教學(xué)中的反思與感悟，并將其轉(zhuǎn)化成故事的形式加以展示。所以課程故事具有真實(shí)性、故事性，以及反思性。所以，作者認(rèn)為，幼兒園課程故事是幼兒教師對(duì)自身教育工作的梳理、歸納、思考，然后通過敘述故事的方式加以自身的反思、感悟。

二、幼兒園課程故事敘述的現(xiàn)狀

（一）課程故事概念不清、主題不明

課程故事所表達(dá)的中心思想是其自身的核心和意義所在。若是課程故事的主題不夠清晰、明朗，那所敘述的課程故事也無法得到升華。在幼兒園課程故事的實(shí)踐教學(xué)過程中，主題不清的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，在“下雨”這一課程故事的開展過程中，有些幼兒來到幼兒園的第一件事就是問教師：“為什么今天也在下雨呢？”教師抓住幼兒這一興趣點(diǎn)展開小雨點(diǎn)的課程故事教學(xué)。然后在接下來的教學(xué)中，教師分別講述了“為什么會(huì)下雨？”“哪個(gè)小朋友說說對(duì)下雨的感受”“下雨天需要準(zhǔn)備什么防雨工具呢？”“下雨可以玩哪些游戲呢？”等問題。雖然幼兒教師在此次的課程故事教學(xué)中準(zhǔn)備得非常充分、題材也很廣，但是整體并沒有清晰了解教師在課程故事中所要表達(dá)的中心思想，致使此次“下雨”主題的課程故事概念不清，主題模糊。

除此之外，幼兒教師之所以出現(xiàn)課程故事開展受到局限的情況，還是因?yàn)槠渥陨韺?duì)“主題”的概念沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知。大部分幼兒教師容易將主題活動(dòng)與課程故事的主題統(tǒng)一看待。課程故事的主題，指的是教師在敘述中所想要表達(dá)中心思想與所想傳達(dá)的道理。主題活動(dòng)的“主題”，指的是在課程教學(xué)過程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一問題所要討論的話題中心。而幼兒園主題活動(dòng)是指教師在某一時(shí)間段中，帶領(lǐng)幼兒針對(duì)某一內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)。所以，幼兒教師在開展課程故事教學(xué)中，容易將主題混淆，導(dǎo)致課程開展受阻，大大降低其效果。

（二）課程故事內(nèi)容單一，敘述流于表面

何謂課程故事？其實(shí)就是在課程實(shí)施中實(shí)際事件所構(gòu)成的，是由若干事件通過有機(jī)組合形成的整體故事，其中內(nèi)容的敘述對(duì)課程故事非常重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮其內(nèi)在作用，提升課堂質(zhì)量。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園課程故事的作用非常有限。

其一，課程故事內(nèi)容單一。主要表現(xiàn)為幼兒教師開展的課程故事教學(xué)案例大多為一些成功的課程事件。而那些失敗、或存在困惑、未解問題的課程事件卻幾乎未被采用過。隨著幼兒園課程的改革與發(fā)展，越來越多的幼兒教師加入了課程故事的開發(fā)與設(shè)計(jì)。但由于教育具有極強(qiáng)的復(fù)雜性、教師教育能力的局限性，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)難免受到阻力或失敗。教師在分享教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)忽視或弱化這些具有問題或失敗的問題事件。因此，這也就造成了課程故事的單一問題。

其二，課程故事的內(nèi)容敘述過于形式化。一方面表現(xiàn)為，故事講述得較完整、面面俱到，但是沒有表達(dá)教育的主題，只是讓幼兒參與過程，未使幼兒受到啟發(fā)，也沒有達(dá)到這一課程故事所起到的教學(xué)目標(biāo)。另一方面表現(xiàn)為，整個(gè)課程故事泛泛而談，沒有中心思想，沒有起承轉(zhuǎn)合，也沒有對(duì)故事的加工與剖析。因此，幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，致使課程故事的教育目的大打折扣。

（三）幼兒教師對(duì)課程故事的反思總結(jié)空泛

課程故事與其他故事最大的區(qū)別就在于其中蘊(yùn)涵幼兒教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反思、總結(jié)、感悟，并將課程故事的主題再次升華。這種反思再升華的模式，是幫助幼兒教師在組織故事的過程中重新理解教的含義，并不斷形成更加深刻的教育觀，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師在教育經(jīng)驗(yàn)上的不斷積累與提升。然而，在實(shí)際的幼兒教師教學(xué)工作中，這樣的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。大部分的幼兒教師只將對(duì)課程故事的反思當(dāng)作工作形式，流于表面，難以使教師提升自身的教學(xué)水平。

三、幼兒教育中提高故事教學(xué)法的有效措施

（一）加強(qiáng)幼兒教師的敘述能力，提升專業(yè)表達(dá)

其一，加強(qiáng)幼兒教師在課程故事教學(xué)中對(duì)標(biāo)題的構(gòu)建。幼兒教師在構(gòu)建課程故事標(biāo)題的時(shí)候，必須使其通俗易懂，能讓大家從標(biāo)題上知曉本次課程故事的主要內(nèi)容。例如，在“小雞的故事”這一課程故事中，把“小雞如何出生的”“給小雞取什么名字”“小雞去哪里了”等課程片段串聯(lián)起來后，能讓幼兒通過對(duì)大標(biāo)題以及小標(biāo)題的理解快速達(dá)成。其次，幼兒教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒話語中的生動(dòng)之處，因?yàn)橛變旱纳鷦?dòng)話語就是幼兒教師制定故事標(biāo)題的最好途徑。

其二，加強(qiáng)幼兒教師在課程故事教學(xué)中對(duì)課程實(shí)踐的梳理。一個(gè)好的課程故事，必須具備豐富有趣的過程，科學(xué)、合理的布局。其缺一不可。所以，幼兒教師在梳理主體過程時(shí)，需要經(jīng)過非常多的階段才能順利完成。幼兒教師將課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化成課程故事的過程中，首先需要做的就是選取重要的課程事件，然后再將與之相關(guān)聯(lián)的一些事件加以梳理、調(diào)整，從而使課程事件具有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，并簡單明了，利于幼兒接受。這一轉(zhuǎn)化過程非常有價(jià)值，它讓課程故事更幽默、有趣，極大吸引幼兒的注意力。

（二）幼兒教師要將自身的成人視角轉(zhuǎn)變成幼兒視角

課程故事的主要目的就是針對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)工作。所以，這就需要幼兒教師在日常的工作實(shí)踐過程中，將自身的成人視角科學(xué)轉(zhuǎn)化成幼兒視角。幼兒教師要不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)成長以及發(fā)展軌跡。并將其有效應(yīng)用到課程故事教學(xué)中，進(jìn)一步體現(xiàn)幼兒的“主角”地位。

其一，幼兒教師要重視幼兒的需求。加強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園課程游戲化建設(shè)的學(xué)習(xí)，讓其對(duì)游戲化建設(shè)的理念、精神有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高教師對(duì)幼兒教育的熱情，加強(qiáng)對(duì)幼兒需求的重視。在設(shè)計(jì)幼兒日?；顒?dòng)時(shí)，幼兒教師要以幼兒的興趣和需求作為課程的基礎(chǔ)，并讓幼兒在活動(dòng)中得到更多感知、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)。此外，幼兒教師還要不斷優(yōu)化活動(dòng)形式，構(gòu)思更符合幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的課程故事，從而提升自身的專業(yè)水平。同時(shí)，幼兒教師在構(gòu)思課程故事時(shí)，還要多加考慮能激發(fā)幼兒興趣與幼兒需求的課程故事點(diǎn)。例如，在開展“沙池玩玩樂”這一課程故事時(shí)，教師通過“沙池禁止跑步”這句話中，體會(huì)到了幼兒感興趣的地方。隨后，幼兒教師可以通過對(duì)這一興趣點(diǎn)的反復(fù)驗(yàn)證中得出結(jié)論，并進(jìn)行記錄。值得注意的是，驗(yàn)證過程中，幼兒教師必須把主動(dòng)權(quán)交還幼兒，讓其自主策劃、交流、協(xié)商、動(dòng)手，從而促進(jìn)幼兒的探索能力與學(xué)習(xí)能力的提高。這樣一來，既促進(jìn)了課程的良好發(fā)展，也為課程故事提供了更多精彩的素材。

其二，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與話語。幼兒的話語以及表現(xiàn)中能具體看到幼兒對(duì)某一事物的已有經(jīng)驗(yàn)和其好奇的程度。課程故事的教學(xué)更應(yīng)該注意幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)。這不僅能促使教師提高課程故事的教學(xué)水平，也能體現(xiàn)課程故事對(duì)幼兒所發(fā)揮的作用。例如，在“我的蔬菜朋友”這一課程故事中，教師讓幼兒用繪畫的方式展現(xiàn)自己最喜歡的蔬菜。教師可以通過幼兒的繪畫分析他們對(duì)蔬菜的興趣點(diǎn)，以及他們現(xiàn)階段的發(fā)展水平。此外，幼兒教師也可以通過幼兒的畫作了解幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知。教師通過這樣的聆聽、觀察、解讀，能精準(zhǔn)把握幼兒的心態(tài)特征，并與他們建立良好的溝通，幫助他們健康成長。

其三，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)水平。課程故事的目的之一就是讓教師更準(zhǔn)確地把握幼兒在探析、動(dòng)手、思考的過程中的學(xué)習(xí)水平。它能直接體現(xiàn)幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中所積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，如果教師在課程故事教學(xué)中只是敘述，沒有反思，就無法推進(jìn)課程故事教學(xué)法的有效應(yīng)用與升華。課程故事的教學(xué)目標(biāo)中，必須讓幼兒面臨困難、解決困難，從而積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程故事的實(shí)踐教學(xué)中，幼兒提出問題、主動(dòng)思考、合作交流、解決問題等過程，都能讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的技能。幼兒教師在進(jìn)行課程故事的梳理、回顧、總結(jié)時(shí)，必須通過視頻、圖片、文字等方式，將幼兒的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)驗(yàn)積累過程完整記錄下來。其直接展現(xiàn)了幼兒全方位的發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)水平。

（三）促進(jìn)幼兒、教師、家長之間的共同成長

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，幼兒園也應(yīng)不斷開展形式多樣的課程故事活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒、教師、家長之間的共同成長。

其一，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展學(xué)習(xí)。課程故事包含了幼兒活動(dòng)時(shí)的圖片、幼兒是成長與需求、教師的記錄與反思。如果能有效利用課程故事教學(xué)法，必定能使幼兒的發(fā)展更上一層樓。課程故事是課程檔案的另一種表現(xiàn)形式，其能讓幼兒聽到、看到、感受到。所以，幼兒教師應(yīng)利用合適的時(shí)間，并以課程的方式將課程故事呈現(xiàn)給幼兒看。此外，幼兒教師還可以將剛剛撰寫完畢的故事讀給幼兒聽，并跟他們討論故事情節(jié)、交流想法，讓故事能與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)，幼兒也能在故事互動(dòng)中不斷提高想象力、邏輯思維能力，從而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

其二，通過對(duì)課程故事的反思總結(jié)，提高幼兒教師的專業(yè)成長。課程改革的最終目的是讓幼兒教師對(duì)課程故事進(jìn)行有效梳理與反思，并從中加深對(duì)課程故事以及幼兒的認(rèn)知，從而幫助教師在日后的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)提供有力保障。教師之間應(yīng)以課程故事為主題，進(jìn)行分享交流，并通過對(duì)故事的分析、討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，并加以解決。這一過程，也有利于幼兒教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相成長，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平、課程故事的構(gòu)思水平，從而促進(jìn)幼兒教師的高水平發(fā)展。

其三，通過合作形式，幫助家長共同成長。課程的改革與實(shí)施，不斷提高了幼兒園與家庭之間的密切聯(lián)系。因此，在幼兒的教育教學(xué)中，必須讓家長積極地參與，從而實(shí)現(xiàn)家長的共同成長。幼兒園可以利用公眾賬號(hào)、微信平臺(tái)、微博等媒介手段，向家長推動(dòng)具有教育意義的課程故事，讓家長通過對(duì)課程故事的學(xué)習(xí)、分析、觀察，給幼兒教師提供建議和幫助，從而實(shí)現(xiàn)家校共育的教育教學(xué)目標(biāo)。通過課程故事的分享模式，有效提高了家長參與課程建設(shè)的途徑，也使家長更加了解幼兒的發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)水平，使幼兒園課程的特點(diǎn)得到展示。家長從幼兒的陪伴者成了幼兒學(xué)習(xí)的參與者，有效促進(jìn)了教育的良好發(fā)展，提高了家園共育的質(zhì)量。

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷實(shí)施，幼兒園的課程改革也得到了很大的提升。但是要想不斷優(yōu)化課程改革，還有很長的路要走。其中，幼兒園課程故事的發(fā)展也需要幼兒教師持之以恒地探索、研究。只有不斷梳理課程故事的本質(zhì)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能讓課程故事教學(xué)法在幼兒的教育教學(xué)工作中得到最大發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。