中小學生體育學習成長性評價及其管理方略

文/趙一峰 楊 蓬

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），文件中第十六條“強化體育評價”提出“建立日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考查機制”以及“中小學校要客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監(jiān)測結果，定期向家長反饋”。

一、學生體育學習成長性評價的概念與管理

培育具備核心素養(yǎng)的學生，是體育學習評價出發(fā)的原點，也是評價無限靠近的重點。伴隨學生的成長，積極有效的評價實施是促進體育學習高質量開展的保障。

（一）學生體育學習成長性評價的概念

成長性評價，也被稱為形成性評價、發(fā)展性評價，是指對學生日常學習過程中的表現，所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價。

評價目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上，從而激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

（二）學生體育學習成長性評價的管理

中小學體育學習評價是一項系統(tǒng)工程，常規(guī)管理、反饋管理、補償管理都應融入其中。體育評價不是為了給出一個結果，而是為了促使學生形成一種價值觀：健康的鍛煉方式與習慣、強健的體魄、積極上進的精神品質。

常規(guī)管理是對學生日常學習的記錄和表達，通過積累綜合獲取學生課堂學習的參與情況；反饋管理是教師、學生以及教學關聯(lián)者家長的信息互通；補償管理是技能學習的發(fā)展性綜合評定。

二、學生體育學習成長性評價的管理方案構建

成長性評價是一種階段管理延伸發(fā)展的系統(tǒng)管理工程，它可以通過數據、案例積累作為依據和基礎，給出階段評價；后續(xù)又在此平臺上繼續(xù)積累數據、案例等材料，提升到新一階段的評價。

（一）常規(guī)管理

1. 常規(guī)分析

課堂學習行為是指學生在課堂學習過程中表現出來的可觀察和測量到的外顯的學習反應或行為，也就是教師能夠觀察到的行為和改變的行為。比如學生聽課的注意力、對各學習環(huán)節(jié)的投入度、小組學習的合作行為、學習對話的回應行為等。可以將其分為三種類型。

正向的課堂學習行為，指促進課堂團體與個體學習的行為。在實踐中可以用“☆”記錄。

中性的課堂學習行為，指對課堂團體與個體學習沒有影響的行為。在實踐中可以用“√”記錄。

負向的課堂學習行為，指妨礙課堂團體和個體學習的行為。在實踐中可以用“△”記錄。

2.常規(guī)內容

常規(guī)內容的記錄主要分為個體學習和團體學習兩大類（表1）。

個體學習包含出勤參與、服裝器材、有效操練、表達展現、創(chuàng)意設計等方面；團體學習包含合作參與、操練情緒等。在不同水平階段，各單項顯現出來的重要性是有區(qū)別的，在不同的學情下，各單項顯現出來的重要性也是有區(qū)別的。

以“出勤參與”為例，在水平一、二階段只作為安全記錄，不是評價的重點，而在水平三、四階段此項內容可作為重點的評價關注項。而就“服裝器材”項，水平一階段的學生卻是重點，養(yǎng)成“著運動服裝”“準備體育器材”上課的習慣需要初始學段嚴格要求。

其中，有效操練指的是自覺、有質量和數量地完成練習。表達展現是積極在課堂上展示體育技能、運動技術的能力；創(chuàng)意設計則是學練中培育學生深度思維的練習。團隊學習中的合作參與和操練情緒是知識、技能、態(tài)度的綜合展現，通過同伴交往展現體育學科的實踐價值。當然，體育課堂學習的常規(guī)完全根據教師的價值取向、學情分析因勢利導地設計。

3.常規(guī)記錄

（1）每課記錄

作為教師備課、二次備課、作業(yè)登記的規(guī)定記錄項目，每課都體現學生6個方面的評價情況，課課之間有對比。

（2）每生記錄

需要評價多角色的參與，例如器材準備課前學生自行完成，個體學習中的表達展現、有效操練，群體學習中的合作參與、操練情緒都可以適時地請組長、旁聽學生（病假者）完成。

（3）簡易標記

為了記錄學生情況，一般都會采用比較節(jié)省時間的操作性策略。用簡要的記號表達課堂學習情況：“☆”——優(yōu)秀，“√”——合格，“△”——待評。當然，“△”一般都有較詳細的注明具體情況。標記時間分為課前、課中、課后三個階段。

（4）即時反饋

結合及時評價，教師記錄與提醒同時進行，當然階段性提醒和個別交流也是很必要的。課與課的對比以師生個別交流的方式，有利于對課堂中中性行為和負性行為的學生起到指導保護作用。

（二）反饋管理

體育課堂學習評價需要學生的主動參與，還要有教師引領及家長督導。評價過程中，學生沒有擺好自己的主體位置，學生不了解自己的確切狀況，家長不了解孩子的確切狀況，都是有欠缺的評價。所以需要教師在評價工作中及時把評價的階段性結果告知學生和家長，同樣為了得到多方的支持，評價的方法手段也應做好相關的解釋和告知。

1.反饋內容

在實際的教學工作中，教師向學生（家長）反饋評價情況一般可以分為以下幾項。

（1）體育學習常規(guī)

一定時長（周、單元、月等）的常規(guī)情況。例如本周一共有多少次未帶跳繩、本月在小組合作中和組員發(fā)生了多少次身體沖突等。

（2）體育技能測試

在體育學習評價中技能測試是必要的，透過數據可以展現學習過程。在階段性的學習中，數據評價是點的積累，多個點可以構成技能習得的線條描述。

以國家學生體質健康測試的一分鐘跳繩、坐位體前屈、50米跑、一分鐘仰臥起坐為例，以學年記錄，呈現學生的體質發(fā)展情況。

（3）健康數據

主要是身體形態(tài)、身體姿態(tài)、視力等健康指標，例如脊柱側彎、“X”型腿、近視、弱視等。

（4）特殊案例

在體育教學中，教師始終和家長是共同利益方，所以反饋學習評價不只是“成績通告”，更多的是進行信息溝通。特殊案例是課堂常規(guī)管理中的特殊事項，是在每課的記錄中發(fā)現的特殊現象。

例如，某生在跳繩單元中，連續(xù)三周出現用跳繩甩打同伴的現象。第一次可口頭批評，但當發(fā)現連續(xù)的負向行為時，不但要批評學生，還應該告知家長，通過溝通采取達成共識的懲戒措施。

2.反饋形式

（1）書面反饋

書面反饋的優(yōu)勢是信息詳盡、嚴謹和科學，學生和家長能清晰地得到反饋信息。描述性的語言可幫助閱讀者理解，提出相應對策可以緩解閱讀者的焦慮，從而獲得積極的心理體驗。

（2）網絡反饋

網絡反饋包括電話、APP社交軟件的語音、視頻溝通等，它的優(yōu)勢是高效，文字溝通便捷，語音溝通直接。在正向反饋、中性反饋時可以用文字，但是在進行負向反饋時，最好直接進行語音溝通。

（3）面談反饋

對于特殊學生、特殊案例，面談反饋是最值得推薦的，可以深入了解學生的家庭情況、其他學科的學習狀況、家長的教育觀等信息。最重要的是可以及時根據家長對反饋的表現，提出不同的解釋路徑。相較前幾項，面談反饋更顯示出對家長和學生的重視。

（三）補償管理

學生體育學習的成長性評價，在做好常規(guī)管理和反饋管理的同時，在體育技能的管理中滲透發(fā)展性思想是最有挑戰(zhàn)的。

1.不同水平階段的技能設置

教學是達到最終目標的一種手段，規(guī)劃先于教學。因此，成效最高的教學在開始時就明確預期學習結果并且還要有學習真實發(fā)生的證據。這就是運動技能教學中大單元的逆向設計思維。就體育學科而言，技能學習要經歷習得性學習、應用性學習、拓展性學習的過程。雖然體育的學練水平受到學生的生理、心理發(fā)展限制，但習得性、應用性、拓展性等由淺至深的學習過程從教學一開始就應該合理分配教學引導。

2.成長性補償方法

成長性評價既要有效清晰地劃分技能層級，但同時也要弱化等級評定。在很多現實情況下，為了鼓勵學生參與到技能考評中來，教師可以人為地動態(tài)化管理技能評價。

（1）練習時間的補償法

在評價中體現學生的發(fā)展性，就是對不同階段做過程診斷。建立各等級的初概念，學生學練初始即可了解自己與目標的差距。例如，圖1中A、B、C三名學生，學生A的技能評價成績?yōu)?2分，已經達到優(yōu)秀；學生B的技能成績?yōu)?4分，為不合格等級，他可以通過完成一定量的體育課后作業(yè)，獲得補償分31分，最后累計85分；學生C的技能評價成績?yōu)?8分，低于學生A且未達到優(yōu)秀等級，但他仍可以通過時間補償法，獲得10分，以98分升至優(yōu)秀等級，并實現對學生A的超越。

（2）學練增量的補償法

對于前文提及的現象二，學生因為確實受先天身體條件的影響，在體能為主的技能上很難達到高一個等級。針對這類情況，我們還可以開展學練增量的補充法，幫助學生建立信心，通過練習提高等級。

例如，學期初開展單元教學前測，獲得學生的基礎數據，再通過教學、練習等，最后測得終結性評價數據。在尊重終結性評價數據的基礎上，對學練增量進行補償性評價。

模糊管理是在有限的規(guī)范和不十分清晰的界限下開展的管理方法，在體育學習的技能成長性評價中，評價目的就是促使學生學練水平的提高，獲取技能?？茖W設定學生的技能“增量”，為特殊學生制定相應策略。

三、成長性評價的實踐方案的反思

1.常規(guī)管理基于學生的核心素養(yǎng)培育，關注個人與集體，重視習慣與興趣的養(yǎng)成；堅持日清月結，課堂日志的形成需要通過高效的記載手法，對教師提出了更高的課堂管控要求。

2.反饋管理應以客觀呈現為原則，從診斷的視角、發(fā)展的原則、鼓勵性的表達方面給予學生更多的指導和幫助，更有助于提升成長性評價的功效。

3.補償管理是技能學習中對終結性評價的補充，時間補償、學練補償都是培育學生鍛煉習慣的有益途徑，但科學的量化設置又是對教師提出的極大挑戰(zhàn)。