基于醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建“醫(yī)學(xué)信息檢索”課內(nèi)容優(yōu)化分析

常 紅，彭 迪

(天津醫(yī)科大學(xué) 圖書館，天津 300070)

1 “醫(yī)學(xué)信息檢索”課與醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系

醫(yī)學(xué)院校的“醫(yī)學(xué)信息檢索”課是醫(yī)學(xué)院校圖書館面向全校各院系學(xué)生開設(shè)的公共選修課和公共必修課。該課程教學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)院校圖書館教育職能的體現(xiàn)，也是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，目的是提高學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立研究問題能力及科研能力，為醫(yī)學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的工具、思路和方法。在中國知網(wǎng)，以“醫(yī)學(xué)信息檢索課”為主題共檢索到文獻(xiàn)317篇，黃黃等[1]采用TBL，PBL教學(xué)法改進(jìn)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法,能夠提高教學(xué)質(zhì)量。邱旭等[2]提出基于網(wǎng)絡(luò)“微課程”的研究生“醫(yī)學(xué)信息檢索”課程教學(xué)設(shè)計(jì)；吉麗君[3]提出基于OBE理論的“醫(yī)學(xué)信息檢索”與利用課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究；謝秀芳等[4]提出基于MOOC的“醫(yī)學(xué)信息檢索”課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐?！搬t(yī)學(xué)信息檢索”課的教學(xué)改革一直在不斷探索和取得成效，從“以教師為中心”的傳統(tǒng)方式逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

個(gè)人知識(shí)體系是和國家知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，個(gè)人有了知識(shí)體系，就能獲得一個(gè)思考的支點(diǎn)。通過一定的方法，將個(gè)人分散的知識(shí)體系重組和升華，知識(shí)的價(jià)值將呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的放大。個(gè)人知識(shí)體系就是把一些零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)概念或觀點(diǎn)加以整合，使之形成具有一定聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。個(gè)人知識(shí)管理是大學(xué)生管理好個(gè)人知識(shí)、有效利用個(gè)人知識(shí)的科學(xué)方法,有效的個(gè)人知識(shí)管理有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。在高等教育中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)在知識(shí)體系逐漸成為一項(xiàng)重要功能[6]。相比學(xué)校的教學(xué)體系和學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，個(gè)人知識(shí)體系的建立能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓所學(xué)的知識(shí)更加緊密?，F(xiàn)有研究較多的是學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，但不等同于學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建。

健康中國的建設(shè)需要培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精良、全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)生是健康中國的實(shí)施者和踐行者。健康中國背景下，醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)發(fā)揮其育人功能，助力醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和成長。醫(yī)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)體系是指醫(yī)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)及面對(duì)海量的信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)去甄別、學(xué)習(xí)和利用后建立的以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主、其他知識(shí)為輔的屬于個(gè)人的知識(shí)體系。獲取所需知識(shí)和建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系是醫(yī)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)過程，“醫(yī)學(xué)信息檢索”課助力學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建。作為知識(shí)傳播者和“醫(yī)學(xué)信息檢索”課教師，不僅要重視教學(xué)任務(wù)，還要更多思考、探究和調(diào)整教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)。在“醫(yī)學(xué)信息檢索”課教學(xué)中，授課教師以圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息及醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的教師為主，融入醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)構(gòu)建內(nèi)容，優(yōu)化和精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，有助于教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生科研能力、知識(shí)獲取能力、知識(shí)管理能力和創(chuàng)新能力的提升。以構(gòu)建醫(yī)學(xué)生知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)方向，進(jìn)行調(diào)查分析，優(yōu)化信息檢索課程內(nèi)容，為今后“醫(yī)學(xué)信息檢索”課的改革提出建議。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷共有23道選擇題(12道單選題、9道多選題、1道量表題和1道排序題)和2道開放式問答。本問卷主要采用定量分析方法，報(bào)告數(shù)據(jù)收集和分析主要采用問卷星在線鏈接進(jìn)行問卷調(diào)查。采用科學(xué)的研究方法確定了樣本的數(shù)量，具有一定的可靠性和真實(shí)性。本問卷調(diào)查時(shí)間為2020年11月—2021年1月；一共訪問人數(shù)129人，有效問卷數(shù)量129份。

本次問卷調(diào)查對(duì)象主要是天津醫(yī)科大學(xué)和天津中醫(yī)藥大學(xué)各專業(yè)不同年級(jí)的在校大學(xué)生。參與調(diào)查的學(xué)生主要是大二、大三和大四學(xué)生，其次是大一、大五和研究生及以上。樣本的統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 樣本分布情況

2.1 醫(yī)學(xué)生對(duì)個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)醫(yī)學(xué)生非常認(rèn)同個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建的重要性,99.22%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)過程有一定或很積極的影響，僅有0.78%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)過程沒有影響。

大部分醫(yī)學(xué)生都認(rèn)為個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建一般包括需求分析、搜集整理、提煉分析、交流共享和整合再創(chuàng)造五方面(見圖1)，顯然知識(shí)體系構(gòu)建的5個(gè)組成部分是被大多數(shù)醫(yī)學(xué)生所認(rèn)同的。需求分析即明確知識(shí)主題和用途；搜集整理需要掌握獲取知識(shí)的途徑與方法、利用工具等進(jìn)行知識(shí)整理與分類；提煉分析是思考的過程；交流共享即知識(shí)的輸出與運(yùn)用；整合再創(chuàng)造包括及時(shí)補(bǔ)充更新知識(shí)、新知識(shí)的創(chuàng)造和新的成果。

圖1 個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建內(nèi)容

2.2 醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建情況

調(diào)查顯示：59.69%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有自己的知識(shí)體系；27.13%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)體系雜亂無章；仍有13.18%的醫(yī)學(xué)生不確定是否有自己的知識(shí)體系。52.71%的醫(yī)學(xué)生未構(gòu)建自己的知識(shí)體系；47.29%的醫(yī)學(xué)生建立過自己的知識(shí)體系。由此可見，醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)體系的重要性并進(jìn)行積極的構(gòu)建。

82.17%的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)都會(huì)通過系統(tǒng)法(由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)積累)、網(wǎng)狀法(由面到點(diǎn)，組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò))或移植法(用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整理當(dāng)前材料)等方式進(jìn)行整理；78.29%的醫(yī)學(xué)生通常采用系統(tǒng)法和網(wǎng)狀法等思維導(dǎo)圖、網(wǎng)狀圖手寫記錄的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)搜集整理并進(jìn)行記憶，采用知乎、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)收藏夾或涂書筆記、印象筆記等手機(jī)App方式僅占很少一部分，仍有17.83%的醫(yī)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)歸納整理。

調(diào)查結(jié)果顯示，70.54%的醫(yī)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)后愿意進(jìn)行分享交流。但是約84.5%的醫(yī)學(xué)生都只局限在師生間、學(xué)生間對(duì)于實(shí)際問題的探討；而只有27.91%的醫(yī)學(xué)生可以通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議或比賽競技進(jìn)行展示；23.26%的醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行帶薪式交流共享；32.56%的醫(yī)學(xué)生可以通過撰寫綜述、論文等方式進(jìn)行共享。交流分享方式的局限性以及展示機(jī)會(huì)的缺少，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生在獲得新知識(shí)后有很少的機(jī)會(huì)通過實(shí)踐的方式積累沉淀或交流創(chuàng)新，可能僅局限于表面認(rèn)知而缺少更深層次的上升空間。

2.3 “醫(yī)學(xué)生信息檢索”課學(xué)習(xí)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，95.35%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為信息檢索課相關(guān)課程會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建有積極作用。其中，大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息檢索課會(huì)提高提煉文獻(xiàn)信息搜索關(guān)鍵詞的能力，幫助掌握目標(biāo)文獻(xiàn)搜索方法，提高文獻(xiàn)查閱效率以及提高自學(xué)和獨(dú)立研究的能力。對(duì)于知識(shí)體系構(gòu)建中需求分析、搜集整理、提煉分析、交流共享和整合再創(chuàng)造都有積極作用，其中，86.05%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為對(duì)于搜集整理方面提高作用顯著，70.54%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為對(duì)于知識(shí)的需求分析和體系的提煉分析能力也有很大的提升?？梢?，信息檢索課有助于知識(shí)體系構(gòu)建，信息檢索課對(duì)于醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建具有不容小覷的積極影響。

在醫(yī)學(xué)院校中，自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中必不可少的課業(yè)之一，其中大部分自主學(xué)習(xí)都需要通過信息檢索的方式查閱資料、文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有89.15%的醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中，92.15%的醫(yī)學(xué)生都認(rèn)為需要通過信息檢索的方式才能順利高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，信息檢索使用廣泛,信息檢索對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)院提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新、知識(shí)獲取、知識(shí)管理方面能力具有廣泛的上升空間和適用范圍。

76.74%的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過信息檢索課，大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)同信息檢索的步驟是分析檢索課題、選擇檢索工具、確定檢索途徑、實(shí)施檢索策略、調(diào)整檢索方法。95.35%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為信息檢索相關(guān)課程對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有積極作用。

3 存在問題

3.1 醫(yī)學(xué)生對(duì)個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建缺乏主動(dòng)性

個(gè)人知識(shí)體系的形成區(qū)別于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系，是個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系的結(jié)果。知識(shí)體系的構(gòu)建不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題分析、研究、解決的技巧，不斷強(qiáng)化和優(yōu)化對(duì)問題判斷的邏輯思維，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷去了解、行動(dòng)、實(shí)踐以豐富經(jīng)驗(yàn)。近60%醫(yī)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)成體系，但超過一半的醫(yī)學(xué)生未建立過知識(shí)體系，近30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)體系雜亂無章，并且還有13.18%的醫(yī)學(xué)生不清楚自己是否具有知識(shí)體系。所以醫(yī)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系概念模糊、認(rèn)知不清的現(xiàn)象是存在的，構(gòu)建的主動(dòng)性還不夠。

3.2 醫(yī)學(xué)生整理和儲(chǔ)存知識(shí)的方式單一

醫(yī)學(xué)生采用系統(tǒng)法、網(wǎng)狀法、移植法等方式進(jìn)行知識(shí)整理，通常采用系統(tǒng)法和網(wǎng)狀法等思維導(dǎo)圖、網(wǎng)狀圖手寫記錄的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)搜集整理并進(jìn)行記憶，采用知乎、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)收藏夾或涂書筆記、印象筆記等手機(jī)App方式記錄、存儲(chǔ)和整理知識(shí)。因此醫(yī)學(xué)生中整理收集知識(shí)的方式仍局限于傳統(tǒng)手寫筆記，而對(duì)于更加便捷的、省時(shí)省力的新型儲(chǔ)存方式并未被更多的醫(yī)學(xué)生所接受。筆記儲(chǔ)存時(shí)間短、使用不便很大程度上限制了醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧及系統(tǒng)整理，專業(yè)的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建整理和存儲(chǔ)工具對(duì)于醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建具有積極的作用。

3.3 醫(yī)學(xué)生信息檢索能力需進(jìn)一步提升

調(diào)查中23.26%的醫(yī)學(xué)生還沒有上過信息檢索課，可以選擇自主學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)生對(duì)信息檢索順序掌握不夠清楚，對(duì)于正確的信息檢索順序和流程了解不足；部分醫(yī)學(xué)生在查閱專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到搜索目標(biāo)文獻(xiàn)但搜索到的文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)作用不足或結(jié)果文獻(xiàn)太多的現(xiàn)象。雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)生完成了信息檢索課程，但是對(duì)于自己的檢索結(jié)果還存在不滿意的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生信息檢索能力也需要進(jìn)一步提升。

4 教學(xué)優(yōu)化與思考

4.1 提升醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建能力

個(gè)人知識(shí)管理主要涉及3方面：一是對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行篩選、分類、編碼、應(yīng)用等管理，這是一種技術(shù)管理。二是通過學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷，這是一種學(xué)習(xí)管理。三是運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想精華，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新，這是一種創(chuàng)新管理[7]。

個(gè)人知識(shí)體系主要包括需求分析、搜集整理、提煉分析、交流共享和整合再創(chuàng)造5個(gè)方面。而醫(yī)學(xué)信息檢索課的學(xué)習(xí)對(duì)于這五方面均具有不同程度的積極作用，是學(xué)生均衡全面提高構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系能力的有效途徑之一。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為知識(shí)的受體，與知識(shí)服務(wù)方尤其是圖書館服務(wù)團(tuán)隊(duì)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知導(dǎo)向上的差異，兩者在知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中很容易出現(xiàn)知識(shí)交互的不兼容，難免會(huì)影響知識(shí)獲取效率[8]。

因此，圖書館應(yīng)在信息檢索課相關(guān)師資培養(yǎng)、教學(xué)資源、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、與多學(xué)科聯(lián)系等方面加強(qiáng)改革力度。(1)醫(yī)學(xué)院校的圖書館應(yīng)該與學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門加強(qiáng)聯(lián)系，采用試點(diǎn)教學(xué)方式，整合相關(guān)課程，將“醫(yī)學(xué)信息檢索”課內(nèi)容豐富以適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)課程的需求。(2)圖書館應(yīng)該重視“醫(yī)學(xué)信息檢索”課教學(xué)并加強(qiáng)管理，多方面融入醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)日程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科需求等方面進(jìn)行課程優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于信息檢索的認(rèn)識(shí)和早期接觸。(3)圖書館應(yīng)該采取多種方式在保證信息檢索課教學(xué)內(nèi)容不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，通過線上線下交流、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生在個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建各個(gè)部分所使用的好方法、好工具、好平臺(tái)進(jìn)行積極推廣，對(duì)學(xué)生在個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建中遇到的問題給予積極有效的建議和策略，使圖書館信息素養(yǎng)教育成為學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、自我展示、自我成長的教育活動(dòng)，更好地為醫(yī)學(xué)生教育服務(wù)。

4.2 加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)信息檢索”課程教學(xué)改進(jìn)

(1)課程安排和教學(xué)時(shí)間。針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)開設(shè)早期導(dǎo)學(xué)課，并根據(jù)教學(xué)部門安排開設(shè)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)課程或公共選修課，進(jìn)而滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息檢索課程的需求。(2)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)延長信息檢索課教學(xué)時(shí)長，精簡信息檢索內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，增加自主研討學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果展示的占比。在保證信息檢索課基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建設(shè)計(jì)新型教學(xué)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系意識(shí)和能力。(3)教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用線下教學(xué)、線上鞏固相結(jié)合的方式，借助學(xué)習(xí)通、中國MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固自學(xué)，加深印象，教師可通過線上資源觀看學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況并可對(duì)后期教學(xué)安排做出適當(dāng)調(diào)整。(4)充分發(fā)揮圖書館微信和手機(jī)圖書館平臺(tái)作用，將微課堂和MOOC等作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，延伸知識(shí)管理、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容。(5)教學(xué)反饋。采用問卷調(diào)查、線下交流、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方式及時(shí)接收學(xué)生對(duì)于圖書館服務(wù)以及信息檢索課效果的反饋，以醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，多方面、多角度、多層次地提高醫(yī)學(xué)生信息檢索能力，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

4.3 建立主題案例庫

“醫(yī)學(xué)信息檢索”課的上機(jī)實(shí)踐課非常重要，理論課的課程案例和上機(jī)實(shí)踐的主題要結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個(gè)人需求進(jìn)行設(shè)置，教師需要認(rèn)真研討和設(shè)計(jì)經(jīng)典案例、最新案例等，便于提升課堂學(xué)習(xí)效果。如加入關(guān)于新冠肺炎疫情的“2019-ncov”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”“如何提升文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率”等案例。

4.4 思維導(dǎo)圖法助力數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)

將思維導(dǎo)圖引入“醫(yī)學(xué)信息檢索”課教學(xué)。在有限的課堂里傳遞給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思路和方法，數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖適用于所有數(shù)據(jù)庫的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生掌握每一個(gè)分支和關(guān)鍵詞，助力學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)好數(shù)據(jù)庫。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)于醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固、積累應(yīng)用等方面都有極其重要的作用?！搬t(yī)學(xué)信息檢索”課融入個(gè)人知識(shí)管理和個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建，以提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。圖書館教師應(yīng)將知識(shí)體系構(gòu)建內(nèi)容融入日常教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)新型有效可行的教育模塊內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，提高知識(shí)管理、提取、應(yīng)用的能力，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需要和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和形式改革優(yōu)化，及時(shí)做好教學(xué)反饋工作，更好地幫助學(xué)生應(yīng)用圖書館及其現(xiàn)有資源，提升醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、總結(jié)概括的能力，夯實(shí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，圖書館助力學(xué)校更好地培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新卓越型醫(yī)學(xué)生。