基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的信息通信技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究

李 莎，李 明，陳道來(lái)

(1.無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064；2.中興通訊教育合作中心，北京 101149)

0 引言

近年來(lái)，信息通信技術(shù)(Information and Communication Technology，ICT)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足ICT產(chǎn)業(yè)的人才需求[1]。一方面，ICT技術(shù)是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合的新技術(shù)領(lǐng)域，更新發(fā)展較快，需要的是交叉復(fù)合型人才；另一方面，在大部分高校里，信息技術(shù)和通信技術(shù)分屬不同專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等明顯不同，大多更適合傳統(tǒng)的就業(yè)崗位?？梢?jiàn)，如何在ICT產(chǎn)業(yè)與高校之間搭建橋梁，是培養(yǎng)ICT人才的關(guān)鍵。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型教育共同體，是高校在知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型急劇加速的背景下，通過(guò)規(guī)范的制度化運(yùn)作，在大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間構(gòu)建一種新型的“知識(shí)保存-傳播-創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化”跨組織載體[2]。顯然，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是產(chǎn)業(yè)與高校之間的那座橋，尤其在高等教育深入推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為高校局部深度轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度參與辦學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要改革[3]。近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以其根植于產(chǎn)業(yè)園區(qū)、能有效促進(jìn)校企精準(zhǔn)對(duì)接和產(chǎn)教深度融合[4]、方便“一站式”技術(shù)技能人才培養(yǎng)而備受應(yīng)用型本科高校的推崇[5]。

以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，2016年6月電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)獲批“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”項(xiàng)目，與ICT產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)——中興通訊股份有限公司(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中興”)深度合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。同年，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院“中興通訊電信學(xué)院”，簡(jiǎn)稱(chēng)“中興學(xué)院”，由電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)所屬的物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院與中興公司共同管理、合署辦公，利用高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力打造ICT產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)基地。

1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的核心，是實(shí)施人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和畢業(yè)要求。人才培養(yǎng)方案不僅要符合學(xué)校定位和專(zhuān)業(yè)定位，更要以社會(huì)需求和畢業(yè)生質(zhì)量為導(dǎo)向，在持續(xù)改進(jìn)中培養(yǎng)出好就業(yè)、就業(yè)好的人才。

1.1 校企聯(lián)合深度調(diào)研分析ICT人才需求

利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合深度調(diào)研是制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案的前提。調(diào)研的對(duì)象主要有ICT產(chǎn)業(yè)企業(yè)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)、同類(lèi)高校、用人單位和畢業(yè)生。由于企業(yè)自身的發(fā)展需求，企業(yè)對(duì)ICT相關(guān)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)關(guān)注密切，對(duì)產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展有一定預(yù)見(jiàn)性，可協(xié)助學(xué)校梳理ICT相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求和崗位能力。除了固定的合作企業(yè)，學(xué)校還對(duì)ICT相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)走訪(fǎng)、問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。同時(shí)，向辦學(xué)突出、廣受好評(píng)的同類(lèi)高校學(xué)習(xí)，借鑒培養(yǎng)人才的方法和經(jīng)驗(yàn)。以人才培養(yǎng)的結(jié)果為導(dǎo)向，主要取決于社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.2 明確“雙準(zhǔn)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系和培養(yǎng)方法，是人才培養(yǎng)方案的第一要素。根據(jù)學(xué)校“本科水平、一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)思路，結(jié)合前期的校企聯(lián)合調(diào)研結(jié)果，以企業(yè)需求與崗位能力為導(dǎo)向，考慮合作企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，定位于ICT產(chǎn)業(yè)中的云計(jì)算方向，培養(yǎng)在電子信息和云計(jì)算領(lǐng)域從事虛擬化技術(shù)工程師、云架構(gòu)設(shè)計(jì)師、運(yùn)維工程師等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。培養(yǎng)學(xué)生不僅具有計(jì)算機(jī)辦公、外語(yǔ)應(yīng)用、文字表達(dá)、適應(yīng)發(fā)展等基本能力，還具有電路分析、使用常用電子儀器、應(yīng)用虛擬化技術(shù)、云平臺(tái)開(kāi)發(fā)和運(yùn)維等專(zhuān)業(yè)能力。

人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)，還應(yīng)包含職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生不僅要掌握電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、云計(jì)算核心知識(shí)及相應(yīng)的能力，還要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和工程意識(shí)，以及職業(yè)人必要的素質(zhì)修養(yǎng)，成為企業(yè)所需的“雙準(zhǔn)”(準(zhǔn)工程師+準(zhǔn)職業(yè)人)人才。

2 “雙準(zhǔn)”課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對(duì)“雙準(zhǔn)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)課與職業(yè)素質(zhì)課有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“雙準(zhǔn)”課程體系。

2.1 引入企業(yè)的職業(yè)規(guī)劃體系

為實(shí)現(xiàn)“雙準(zhǔn)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院引入SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系，即：S為開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃(Start to Design Your Career)；M為學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程(技能+素質(zhì))(Major Systematic Courses)；A為提升職業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)(Accelerated Comprehensive Capacity)；R為職業(yè)綜合評(píng)價(jià)(Report of Career Evaluation)；T為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練(On-job Training)。采用雙主干模式：一是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)“準(zhǔn)工程師”；二是職業(yè)管理，注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、企業(yè)進(jìn)校園等職素課，讓學(xué)生從宏觀(guān)上了解專(zhuān)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始職業(yè)初規(guī)劃。之后，通過(guò)大學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷修正職業(yè)規(guī)劃，并在畢業(yè)前做出職業(yè)決策。通過(guò)大學(xué)4年全程的監(jiān)控和職業(yè)輔導(dǎo)，以職業(yè)規(guī)劃驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后達(dá)成“準(zhǔn)工程師”和“準(zhǔn)職業(yè)人”，順利就業(yè)。

2.2 “雙階段”培養(yǎng)人才

根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，將大學(xué)4年分成兩個(gè)階段，如圖1所示。第一階段是前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，達(dá)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)；第二階段是第4年在校外實(shí)踐實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)職業(yè)能力，達(dá)成專(zhuān)業(yè)綜合技能目標(biāo)。除公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校主導(dǎo)，其余培養(yǎng)環(huán)節(jié)均由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。

圖1 分階段設(shè)置課程

3 項(xiàng)目式教學(xué)

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院，利用企業(yè)具有大量實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，逐步建立課程項(xiàng)目庫(kù)。通過(guò)任務(wù)劃分方式，把課程內(nèi)容整合成系列任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程時(shí)扮演實(shí)際工作崗位中的員工角色，在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)工作，又在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，課程內(nèi)容、課程資源等以企業(yè)項(xiàng)目案例為核心載體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目拓展和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課中約85%都采用項(xiàng)目式教學(xué)法。

為了配套項(xiàng)目式教學(xué)，全面引入中興教育合作中心的項(xiàng)目式教材，另一方面組織學(xué)校教師與企業(yè)共同編寫(xiě)教材，積極建設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)資源。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)，按照任務(wù)分解的方式，將知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)任務(wù)中。教材內(nèi)容以“學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)”兩條主線(xiàn)貫穿始終，由項(xiàng)目任務(wù)模塊驅(qū)動(dòng)課程，而課程模塊由淺到深層層推進(jìn)，知識(shí)技能交織出現(xiàn)、循環(huán)往復(fù)。教材目標(biāo)以知識(shí)和任務(wù)訓(xùn)練為輸入，以學(xué)生最終的技能應(yīng)用為結(jié)果輸出。

4 構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

4.1 “雙師”隊(duì)伍是開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的軟平臺(tái)

由學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同組建一支“教師+工程師”的“雙師”隊(duì)伍，是開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的有力保障。利用雙師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、科技競(jìng)賽等。優(yōu)選具有企業(yè)管理和培訓(xùn)豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源專(zhuān)家擔(dān)任就業(yè)經(jīng)理、職業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

鼓勵(lì)工程師采用自主項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)。利用工程師在產(chǎn)業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，緊扣ICT產(chǎn)業(yè)崗位技能要求及職業(yè)素質(zhì)要求，通過(guò)實(shí)際案例講授、學(xué)生自主調(diào)研、任務(wù)環(huán)節(jié)演練等形式多樣的授課方式，利用20%～30%的課時(shí)將工作、工程經(jīng)驗(yàn)嵌入課程內(nèi)，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

4.2 有效利用ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地平臺(tái)

“教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)“雙準(zhǔn)”人才過(guò)程中充分發(fā)揮保障作用，是開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)體平臺(tái)。基地由中興與學(xué)校共建，中興運(yùn)行、學(xué)校監(jiān)管。基地可開(kāi)展多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，包括：ICT設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，采用“云-管-端”系統(tǒng)架構(gòu)，是產(chǎn)學(xué)研一體化的第三代實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)操演練；云計(jì)算平臺(tái)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)計(jì)算資源池，建立了云服務(wù)平臺(tái)，并結(jié)合了云桌面、云管理和云安全等云應(yīng)用。

基地除了支撐課程體系內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也是學(xué)生第二課堂的重要平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以及各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)以致用。例如，中興學(xué)院成立了學(xué)生社團(tuán)“ICT協(xié)會(huì)”，參與基地多個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施管理，通過(guò)實(shí)際案例的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生工程交付的能力和經(jīng)驗(yàn)。

4.3 強(qiáng)相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地保證學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)

利用企業(yè)的行業(yè)地位和豐富的產(chǎn)業(yè)鏈，中興將ICT產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源引入學(xué)校，逐步建設(shè)人力資源服務(wù)平臺(tái)和就業(yè)資源池，保證了企業(yè)與專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的相關(guān)度，優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)渠道。通過(guò)以就業(yè)為目的的推薦實(shí)習(xí)，提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

中興學(xué)院充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)，逐步形成了“122”人才培養(yǎng)模式。“1”是基于1個(gè)教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，第一個(gè)“2”是培養(yǎng)“雙準(zhǔn)”應(yīng)用型人才，第二個(gè)“2”是實(shí)行“雙階段”的培養(yǎng)過(guò)程。借助教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程體系與內(nèi)容、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源，建設(shè)與企業(yè)強(qiáng)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等多路徑發(fā)展提供有力保障。