讓評(píng)價(jià)成為提升教研活動(dòng)質(zhì)量的助推劑
——淺談教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)與調(diào)整

趙琪 上海市松江區(qū)佘山鎮(zhèn)中心幼兒園

研究背景

教研是一種力量，它可以喚醒教師的專業(yè)發(fā)展，助推幼兒的健康成長(zhǎng)。作為業(yè)務(wù)管理者，在教研的知與行中，我們常常自評(píng)自問(wèn)：“每一次教研活動(dòng)的質(zhì)量如何呢？怎樣評(píng)價(jià)與調(diào)整教研活動(dòng)呢？”

評(píng)價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教育教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效。實(shí)踐中，我們嘗試探索并運(yùn)用SPR法評(píng)價(jià)與調(diào)整教研活動(dòng)，即根據(jù)一定的教研價(jià)值觀或教研目標(biāo)，借助可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)收集與處理信息展開(kāi)復(fù)盤(pán)，圍繞Subject（教研主題）、Process（教研過(guò)程）和Result（教研結(jié)果）開(kāi)展價(jià)值判斷，進(jìn)而提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。

研究序曲

我園運(yùn)用家園共育的模式，聚焦《兒童視角下生活課程組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》，基于兒童視角觀察幼兒行為，探索指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展生活教育的有效方法，提升幼兒一日生活品質(zhì)?；诖?，我們預(yù)設(shè)并開(kāi)展教研活動(dòng)如下：

教研目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例研討、梳理提升，了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動(dòng)中“家園共育”的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動(dòng)中家園共育的內(nèi)容與途徑。

教研方案（見(jiàn)表1）

教研評(píng)價(jià)

教研評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教研過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)與調(diào)整要構(gòu)建思維路徑：把握“SPR 三個(gè)評(píng)價(jià)看點(diǎn)”，主要指Subject（教研主題）、Process（教研過(guò)程）、Result（教研結(jié)果）。

一、評(píng)價(jià)教研主題

教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)與調(diào)整首先要看教研主題是否為教師的真問(wèn)題。

要分析研究背景和研究重點(diǎn)是否基于園所幼兒、教師、課程發(fā)展的真問(wèn)題確立。如案例中本次教研主題是“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動(dòng)中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動(dòng)中家園共育的內(nèi)容與途徑”。這個(gè)教研主題是在關(guān)注本學(xué)期研究與前期研究之間“前后聯(lián)系”的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前我園在生活課程組織與實(shí)施中存在的真問(wèn)題而確立的，體現(xiàn)了對(duì)真問(wèn)題的捕捉。通過(guò)前期研究效果反思和本次教研活動(dòng)第一環(huán)節(jié)“問(wèn)題調(diào)查”反饋，關(guān)注幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量，提高每一個(gè)幼兒的一日生活品質(zhì)已成為課程所趨。同時(shí)在當(dāng)今兒童立場(chǎng)下如何使生活課程更加完善，如何在生活課程中更加凸顯“一抹綠色，一葉成長(zhǎng)”的辦園理念，也是我園生活課程亟待解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)幼兒不能來(lái)園時(shí)，面對(duì)幼兒一日生活都是“宅家”的狀態(tài)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)一日生活科學(xué)育兒成為教師問(wèn)卷調(diào)查中高居前列的問(wèn)題。因此，教研主題“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動(dòng)中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動(dòng)中家園共育的內(nèi)容與途徑?！背蔀榇蠼M教研的需要和契機(jī)。

表1 教研方案

二、評(píng)價(jià)教研過(guò)程

評(píng)價(jià)教研過(guò)程，注重兩個(gè)方面：方法是否激發(fā)全體教師積極互動(dòng)，小結(jié)是否畫(huà)龍點(diǎn)睛。

第一方面：評(píng)價(jià)教研方法是否激發(fā)全體教師主動(dòng)參與、積極思考。高效的教研活動(dòng)離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與、積極思考，參與教研的教師能?chē)@研討主題積極互動(dòng)、充分表達(dá)、大膽質(zhì)疑。主要做到以下三解：解難、解思、解法。

解難：教研必須有針對(duì)性、實(shí)效性。研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，應(yīng)該是教師在教育教學(xué)中急需解決的難題。如同上述案例中闡述：“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動(dòng)中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動(dòng)中家園共育的內(nèi)容與途徑?！闭蔷蛹医虒W(xué)期間教師遇到的急需解決的問(wèn)題，將大組教研專題研究點(diǎn)調(diào)整于此，也是具有針對(duì)性、實(shí)效性的。這樣才會(huì)讓教師感覺(jué)到教研就像一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)自己的教育教學(xué)很有幫助。

解思：教研要開(kāi)闊視野，改變思維方式。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教研要使教師學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)習(xí)用科學(xué)的思維路徑和方法審視自己的教育教學(xué)。如案例中本次教研“問(wèn)卷調(diào)查法”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，引導(dǎo)每一位教師走進(jìn)“問(wèn)卷調(diào)查法”，了解問(wèn)卷設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)這種科學(xué)方法的運(yùn)用。又如案例中本次教研三個(gè)“我的家園共育”案例研討，教師通過(guò)研討梳理，形成“我的家園共育”問(wèn)題研究路徑：?jiǎn)栴}—原因—培養(yǎng)策略—指導(dǎo)家長(zhǎng)操作提示，在教研過(guò)程中有效地指導(dǎo)教師掌握解決家園共育問(wèn)題的基本方法。

解法：教研方法要引發(fā)教師積極思辨，凸顯碰撞。在提倡課程領(lǐng)導(dǎo)力的今天，如何在教研活動(dòng)中激發(fā)教師的積極性呢？關(guān)鍵要運(yùn)用合理的方法引發(fā)教師從“認(rèn)知”到“元認(rèn)知”進(jìn)行積極的思考，努力做到廣互動(dòng)、真思辨。例如案例中本次教研活動(dòng)主要運(yùn)用“案例研討法”展開(kāi)參與式教研，圍繞大、中、小三個(gè)年齡段“我的家園共育”案例分組研討。雖然只能線上教研，但也努力做到組內(nèi)每位教師利用QQ 群充分表達(dá)觀點(diǎn)，組間再圍繞各組觀點(diǎn)積極互動(dòng)，對(duì)他人的看法有回應(yīng)。這也是對(duì)本次教研活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，在和教師一起研討的過(guò)程中梳理出真結(jié)論。

第二方面，評(píng)價(jià)教研小結(jié)是否畫(huà)龍點(diǎn)睛。高效的教研活動(dòng)離不開(kāi)教研活動(dòng)小結(jié)與提升的畫(huà)龍點(diǎn)睛，教研組織者要引導(dǎo)教師圍繞教研主題展開(kāi)討論，并適時(shí)梳理和歸納。如案例中本次教研圍繞三個(gè)“我的家園共育”案例研討時(shí)，業(yè)務(wù)管理者拋出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)教師關(guān)注討論：“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問(wèn)題是幼兒的生活問(wèn)題還是家長(zhǎng)的家庭教育問(wèn)題？有什么區(qū)別？”“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問(wèn)題與幼兒的年齡特點(diǎn)匹配嗎？”“案例中的培養(yǎng)策略和指導(dǎo)家長(zhǎng)操作提示適宜嗎？”作為教研組織者除了要充分預(yù)設(shè)教研過(guò)程中對(duì)于教研的問(wèn)題教師有可能會(huì)出現(xiàn)哪些研討，教研組織者自身可以做哪些回應(yīng)；還要順藤摸瓜，抓住核心問(wèn)題，抓住機(jī)會(huì)引發(fā)教師思維碰撞。努力通過(guò)充分的預(yù)設(shè)、適時(shí)的梳理歸納收獲教研現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)回應(yīng)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

三、評(píng)價(jià)教研結(jié)果

評(píng)價(jià)教研結(jié)果，要還原問(wèn)題意識(shí)，凸現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的“兩個(gè)反思”：即反思是否解決當(dāng)下問(wèn)題，是否還有新問(wèn)題產(chǎn)生。

如案例中首先利用“云端約會(huì)”，教師與孩子、家長(zhǎng)聊一聊：聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，反思“我的家園共育”問(wèn)題是否準(zhǔn)確，策略是否適宜。通過(guò)大組教研收獲的“漁”，運(yùn)用到班本化實(shí)踐中，進(jìn)一步細(xì)化具有年齡特點(diǎn)的家園共育凸顯內(nèi)容、培養(yǎng)策略和指導(dǎo)家長(zhǎng)操作提示。其次，利用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)感悟教研感受，通過(guò)教師用關(guān)鍵詞表達(dá)本次教研活動(dòng)的感受反思教研結(jié)果是否解決了當(dāng)下問(wèn)題。再次，利用問(wèn)卷關(guān)注教研評(píng)價(jià)，“本次教研對(duì)生活活動(dòng)中的家園共育有幫助嗎？”“通過(guò)本次教研你得到了哪些收獲？”“關(guān)于‘生活活動(dòng)中的家園共育’你還有哪些問(wèn)題？”三大問(wèn)題關(guān)注是否有新問(wèn)題產(chǎn)生，新問(wèn)題與研究序列是否鏈接。如案例中本次教研后出現(xiàn)的最主要的新問(wèn)題是教師實(shí)證研究的科學(xué)性，如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、如何科學(xué)運(yùn)用調(diào)查法及訪談法是后續(xù)我園教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的，將科研的方法更科學(xué)地與教研相結(jié)合，并根據(jù)教研評(píng)價(jià)適度調(diào)整后期教研預(yù)設(shè)（包括教研主題、方法等）。

評(píng)價(jià)什么，說(shuō)明“在乎”什么；因?yàn)椤霸诤酢?，所以敬畏。我們要主?dòng)讓評(píng)價(jià)成為教研活動(dòng)的重要一環(huán)，讓評(píng)價(jià)成為教研活動(dòng)質(zhì)量提升的助推劑，總體規(guī)劃、分解實(shí)施、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整，一步一個(gè)腳印地走下去。

因時(shí)而變，按需教研；心系幼兒，家園共育。讓我們的教研走在體現(xiàn)專業(yè)溫度和力量的路上……