基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施背景下教師課程執(zhí)行力提升的途徑與策略研究

金嶸 上海市浦東新區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施逐漸成為學(xué)校教育的關(guān)鍵研究領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但是同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實(shí)施基礎(chǔ)型課程時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異。因此，選取一條適合學(xué)校教師提升課程執(zhí)行力的捷徑，促進(jìn)本校教師教育教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)均衡，顯得尤為重要。

一、概念界定

基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施就是學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以“校本化”為實(shí)施模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，提升教師的教學(xué)水平和能力以及教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

教師的課程執(zhí)行力是指教師在課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)自身努力，同時(shí)充分利用學(xué)校內(nèi)外部條件，有效落實(shí)課程目標(biāo)的能力。

二、基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施背景下教師課程執(zhí)行力提升的意義

（一）教師課程執(zhí)行力提升，有利于校本之綱的推進(jìn)

基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上是課程文化與校園文化的融合過(guò)程，是課程理念與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過(guò)程，因此必須認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)政府規(guī)定的教學(xué)之“綱”，然后積極研發(fā)適合本校發(fā)展的校本之“綱”，“以綱為本”推進(jìn)基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的探索。而教師課程執(zhí)行力提升，能促進(jìn)課程理念的意識(shí)到位，形成自己新的教學(xué)理念并融于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為課堂教學(xué)增效提質(zhì)，更好地推進(jìn)校本之“綱”。

（二）教師課程執(zhí)行力提升，有利于教師角色的重塑

教師課程執(zhí)行能力提升的過(guò)程中，他們的角色也在發(fā)生著變化，不再是被動(dòng)的執(zhí)行者。他們?cè)谝罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課改理念通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，不斷提高自己的專業(yè)自主意識(shí)和能力。他們關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，改善教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法，有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，逐漸成為課程建設(shè)的參與者、評(píng)價(jià)者，從而使自己的能力和價(jià)值得到更大的發(fā)揮。

（三）教師課程執(zhí)行力提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的公平需求

要成為一所讓老百姓放心滿意的學(xué)校，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)而言，就是要著力于讓進(jìn)入這所學(xué)校的每一個(gè)孩子能充分享受到公平的教育資源。學(xué)校的教育資源有很多，但其中最核心的是教師資源。只有提升全體教師的課程執(zhí)行力，才能真正體現(xiàn)學(xué)生享受公平教育的權(quán)利。

（四）教師課程執(zhí)行力提升，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足

國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，較難兼顧到學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異。而基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施就是通過(guò)教師提升課程執(zhí)行力，關(guān)注學(xué)校實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施背景下提高教師課程執(zhí)行力的途徑與策略

（一）科學(xué)剖析，精細(xì)化制定校本標(biāo)準(zhǔn)

校本化實(shí)施基礎(chǔ)型課程過(guò)程中，將教師課程執(zhí)行力進(jìn)行科學(xué)剖析，從課標(biāo)解讀能力、目標(biāo)制定能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等六個(gè)方面，制定教師課程執(zhí)行力提升的具體要求。

1.課標(biāo)解讀能力

通過(guò)專家引領(lǐng)、教師自學(xué)和學(xué)習(xí)共同體等形式，基于問(wèn)題導(dǎo)向，使教師對(duì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”有較為深入的了解，并積極落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)中，整體上對(duì)自己學(xué)科學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)、熟能成誦、方向準(zhǔn)確，避免過(guò)度解讀或解讀不透兩種情況的發(fā)生。

2.目標(biāo)制定能力

教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，力求恰當(dāng)、全面、明確，實(shí)現(xiàn)多維度的整合。側(cè)重分析單元及課時(shí)在教材知識(shí)體系中的地位和作用，做到教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、能力與過(guò)程、方法與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

3.學(xué)情分析能力

教師要以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出理性的分析，結(jié)合教材的實(shí)際分析，考慮選擇有效的手段及方法，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的能力。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并注重與已學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，注重策略性知識(shí)的教學(xué)并進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強(qiáng)度，作業(yè)量集中，具有一定的創(chuàng)造性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力。

5.教學(xué)實(shí)施能力

教師教學(xué)要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中的最佳組合，盡量避免教學(xué)活動(dòng)中的形式主義和無(wú)效勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，開(kāi)發(fā)教學(xué)激勵(lì)性資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將多種教學(xué)環(huán)節(jié)綜合成一個(gè)有序的操作系統(tǒng)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，同時(shí)也使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

（二）聚焦課堂，多課型提升精準(zhǔn)施教

聚焦課堂是教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的有效途徑，對(duì)青年教師的幫助更是十分重要。學(xué)校通過(guò)多種課型的研討實(shí)踐，既能幫助教師有效針對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又能在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而做出相應(yīng)改進(jìn)和提高。

1.團(tuán)隊(duì)課重“破冰”

學(xué)校把“破三個(gè)教學(xué)冰點(diǎn)”作為團(tuán)隊(duì)合作研究的核心，即厘清研透教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、發(fā)展節(jié)點(diǎn)。圍繞這三個(gè)點(diǎn)，梳理教學(xué)中碰到的困惑，形成研究問(wèn)題，在教研組內(nèi)開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)課”，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。通過(guò)“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在組內(nèi)教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和嘗試試教的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教研組活動(dòng)分享設(shè)計(jì)方案，由專家引領(lǐng)共同分析每一份設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取得最優(yōu)化方案。

2.“捉蟲(chóng)”課重“把脈”

對(duì)于初入職的青年教師，如何讓他們能規(guī)范并快速成長(zhǎng)，學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的跟蹤指導(dǎo)非常重要。我們?cè)趯W(xué)校青年教師中開(kāi)展“捉蟲(chóng)”課的研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，定點(diǎn)定時(shí)定內(nèi)容錄制青年教師的隨堂課實(shí)錄素材，并開(kāi)展多渠道的切片式研究。通過(guò)“自捉蟲(chóng)”“互捉蟲(chóng)”“師捉蟲(chóng)”等方式把青年教師課堂教學(xué)中的不足和問(wèn)題找出來(lái)加以分析和研究，然后再修正設(shè)計(jì)方案。基于實(shí)踐情景下的個(gè)性化指導(dǎo)，青年教師課堂實(shí)踐智慧能得到快速提升。

3.改進(jìn)課重“提升”

改進(jìn)課是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅從教學(xué)的不足中反思，同時(shí)又做出新的計(jì)劃和行動(dòng)依據(jù)，提出有效的可操作的經(jīng)驗(yàn)策略，進(jìn)而再實(shí)踐、再總結(jié)和提高，以達(dá)到更高的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和教師自身素質(zhì)的發(fā)展。改進(jìn)課的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的改進(jìn)（教案的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)編排等），課堂教學(xué)采用的手段、方法的改進(jìn)，課堂教學(xué)的效果改進(jìn)等。如英語(yǔ)學(xué)科一位教師在執(zhí)教中，前后數(shù)次進(jìn)行“教學(xué)改進(jìn)提煉”，梳理出本課時(shí)“有序進(jìn)行分段教學(xué)”“適度擴(kuò)充語(yǔ)篇材料”和“合理采用教學(xué)方法”提升故事教學(xué)有效性等經(jīng)驗(yàn)，并形成校本化教學(xué)策略。

（三）綱舉目張，項(xiàng)目化激發(fā)學(xué)科聯(lián)動(dòng)

基于基礎(chǔ)型各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效實(shí)踐，需要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的“綱要”，于是學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情探討實(shí)踐研究的基本原則和方法策略，以規(guī)范各學(xué)科教師的教學(xué)行為，形成了《學(xué)?；A(chǔ)型課程部分領(lǐng)域校本化實(shí)施綱要》（試驗(yàn)稿）。《綱要》確立了項(xiàng)目推進(jìn)的基本理念，明確了培育教師教學(xué)智慧、促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)全面提升的基本要求；優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效獲得的基本途徑；形成關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度的總體目標(biāo)。

1.青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目，帶“新”促“全”

制定《激發(fā)主動(dòng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力 實(shí)現(xiàn)適崗優(yōu)崗全超越——青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施方案》，讓青年教師定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容參加活動(dòng)。此外，除外聘專家定期指導(dǎo)外，學(xué)校還聘請(qǐng)校內(nèi)成熟期的教師作為青年教師的帶教導(dǎo)師，在引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，激發(fā)了成熟期教師的專業(yè)提升愿望，在帶“新”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全員的發(fā)展，起到共贏的效果。

2.校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以“創(chuàng)”促“能”

學(xué)校圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在積極探索和實(shí)踐校本化實(shí)施基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，致力于校本特色課程建設(shè)，讓教師站在課程開(kāi)發(fā)者的角度，進(jìn)一步去思考領(lǐng)悟基礎(chǔ)型課程的內(nèi)涵。學(xué)校挖掘和整合原有興趣小組資源，教師積極開(kāi)發(fā)校本課程。在經(jīng)歷了課程編寫(xiě)、試用、修訂等系列實(shí)踐過(guò)程后，學(xué)校兩類課程實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從有到多的較快發(fā)展，形成了數(shù)十門(mén)教師自主開(kāi)發(fā)的校本課程資源，涉及語(yǔ)言、思維、體育、科技、藝術(shù)、信息技術(shù)等不同的課程資源供學(xué)生選擇，以滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教師在參與開(kāi)發(fā)校本課程資源的過(guò)程中，對(duì)課程方案、課程目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等概念有了更深入的了解，反向促進(jìn)了在基礎(chǔ)型課程實(shí)施中執(zhí)行力的提升。

3.課堂教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，以“賽”促“特”

學(xué)校舉行中青年教師教學(xué)評(píng)比、教師漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽、青年教師“三字”書(shū)寫(xiě)比賽、教師征文演講比賽等活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，參賽教師在課堂實(shí)踐中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)基本要求和內(nèi)容，有效落實(shí)課程目標(biāo)的能力素養(yǎng)不斷提高，課程的執(zhí)行能力也相應(yīng)得到提升，自身的教學(xué)風(fēng)格也得到凝練。

4.校本練習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，以“精”促“減”

學(xué)校曾以區(qū)級(jí)課題《小學(xué)改進(jìn)作業(yè)方式的實(shí)踐研究》為抓手，不斷探索學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。近幾年，又圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，以學(xué)校骨干教師引領(lǐng)，組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，嘗試開(kāi)發(fā)符合本校校情、學(xué)情的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，并形成了基于課標(biāo)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科校本練習(xí)設(shè)計(jì)，以精講精練促減負(fù)增效。

四、基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施背景下提高教師課程執(zhí)行力的成效

（一）基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施得以成功推進(jìn)

在學(xué)校教師共同參與之下，學(xué)校研發(fā)了適合本校發(fā)展的校本之“綱”——《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系》，形成了《學(xué)?；A(chǔ)型課程部分領(lǐng)域校本化實(shí)施綱要（試驗(yàn)稿）》。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，改進(jìn)了《學(xué)校一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程實(shí)施方案（試驗(yàn)稿）》。這份達(dá)標(biāo)要求為教師的準(zhǔn)備期教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)，更為初入學(xué)的孩子減緩學(xué)習(xí)坡度、舒緩學(xué)習(xí)壓力提供了教學(xué)保障，從“新環(huán)境我熟悉、新規(guī)范我了解、好習(xí)慣我養(yǎng)成”三大模塊設(shè)計(jì)了16項(xiàng)主題活動(dòng)，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，幫助一年級(jí)新生實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，幫助其順利地進(jìn)入小學(xué)生活。

與此同時(shí)，學(xué)校還設(shè)計(jì)了《一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)要求》（四份）；設(shè)計(jì)了《一年級(jí)新生入學(xué)準(zhǔn)備期指導(dǎo)與評(píng)價(jià)》手冊(cè)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）；設(shè)計(jì)形成了基礎(chǔ)型學(xué)科“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”階段評(píng)價(jià)表。

（二）教師課程執(zhí)行力得到整體提升

通過(guò)校本化實(shí)施基礎(chǔ)型課程的實(shí)踐研究，教師課程的執(zhí)行能力，包括目標(biāo)的制定、學(xué)情的分析、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的實(shí)踐及評(píng)價(jià)等方面都得到整體提升。

針對(duì)之前學(xué)生達(dá)標(biāo)教育的需求和教師對(duì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”活動(dòng)探索的不足這一問(wèn)題，在實(shí)踐研究中我們根據(jù)校情、學(xué)情整理出適合本校實(shí)際的基于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出單元目標(biāo)和每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，形成“起始年級(jí)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科第一冊(cè)、第二冊(cè)教學(xué)目標(biāo)體系”和“二至五年級(jí)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科（部分單元）教學(xué)目標(biāo)體系”的試驗(yàn)文本。教師根據(jù)學(xué)科學(xué)段的目標(biāo)體系，制定相應(yīng)的單元目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)，準(zhǔn)確性、適切度更高，有效地提高了教師目標(biāo)的制定能力。

為了能夠讓目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一堂教學(xué)課當(dāng)中，學(xué)校各教研組研發(fā)了語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，這份模板使教師有了一定設(shè)計(jì)方向，更能體現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)的精準(zhǔn)化、多樣化，同時(shí)體現(xiàn)出目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。在模板的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善和成熟，設(shè)計(jì)能力不斷提高。

五、問(wèn)題與思考

通過(guò)課標(biāo)的研讀，配合學(xué)校學(xué)科學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)體系，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，完全依賴課標(biāo)和學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系，在熟悉、理解過(guò)程中，缺少個(gè)人獨(dú)到的解讀與個(gè)性化的思考，造成把握過(guò)度或理解不透等問(wèn)題。解讀過(guò)程既是一個(gè)熟悉的過(guò)程，更是一個(gè)感悟、內(nèi)化、思考的過(guò)程，只有將課標(biāo)和學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系真正了然于心，“吃”透，“挖”透，才能為目標(biāo)制定、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)起到事半功倍的鋪墊作用。

教師課程執(zhí)行力雖得到較快提升，但是教師往往在教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)情的分析、教學(xué)的實(shí)施、課堂的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行塊狀切割，單一思考，缺少整體思考。為了更有效地提高課堂教學(xué)效果，提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將目標(biāo)制定、學(xué)情分析、課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，提高它們之間的關(guān)聯(lián)度，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，真正全面提高教師課程的執(zhí)行力。