“學(xué)科+”：普通高中勞動(dòng)教育課程建設(shè)的新路向 ①
——以江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)為例

◎徐 霞 陳 亞

當(dāng)前，勞動(dòng)教育已經(jīng)進(jìn)入了自上而下、系統(tǒng)全面推進(jìn)的新時(shí)代。然而，在勞教結(jié)合方針確立六十多年后的今天，依然存在著種種勞動(dòng)教育的“現(xiàn)實(shí)畸變”。普通高中的勞動(dòng)教育更是在實(shí)踐中暴露出諸多問題，處于“可有可無”的尷尬境地，被囿于教育功利化的思想牢籠。有鑒于此，江陰高級(jí)中學(xué)多年來進(jìn)行了勞動(dòng)教育課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，為有效推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)探索了一條可行路徑。

一、以“五育融合”為價(jià)值主線，架構(gòu)基于知行合一的勞育課程圖譜

學(xué)校在推行勞動(dòng)教育的實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)，明晰了勞動(dòng)教育的核心和本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是馬克思主義所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成正確的“勞動(dòng)價(jià)值觀”，培育受教育者對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)。在多年的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，學(xué)校努力貫徹馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則，以培養(yǎng)具有健全體力和腦力的新型勞動(dòng)者、具有自由個(gè)性的“全面發(fā)展的人”為宗旨，不簡單執(zhí)著于勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，或把勞動(dòng)課變成額外增加的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，而是思考如何把勞動(dòng)教育和其他科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成綜合學(xué)習(xí)的課程形態(tài)。

誠如檀傳寶教授所言：“勞動(dòng)教育與德、智、體、美不是一個(gè)邏輯層次，勞動(dòng)教育是德、智、體、美基本素養(yǎng)培育之后，走向真正意義的社會(huì)勞動(dòng)的中間環(huán)節(jié)?！被诖?，學(xué)校始終將勞動(dòng)教育定義為“中介地位”，根據(jù)這一思路打造了具有自身特色的“三四五”尚勞課程體系。即通過季子文化農(nóng)耕園、長江三鮮養(yǎng)殖園、“天江·領(lǐng)跑”百草園等“三園”，以“勞動(dòng)+”跨界融合課程，創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施方式，探索一條“五育融合”新路徑，努力實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，從而落實(shí)五育并舉、全面發(fā)展的要求；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為鏈接點(diǎn)進(jìn)行課程整合，使各個(gè)維度內(nèi)部和五個(gè)維度之間均形成“五育融合”的關(guān)聯(lián)。

學(xué)校以“三園”作為勞動(dòng)課程實(shí)施的主陣地，以“校內(nèi)——課程扎根；校外——活動(dòng)鑄魂”為主要載體，通過“感受體驗(yàn)、技能訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)作”等四大措施的推進(jìn)，橫向上與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，縱向上注重各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)的漸進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)課程、活動(dòng)等資源的有機(jī)整合，以一體化方式整體推進(jìn)融合學(xué)科的勞動(dòng)教育課程。

二、以“三園”為實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的勞育教育課程群

勞動(dòng)教育的目的是人的發(fā)展，學(xué)校因此拓寬勞動(dòng)實(shí)踐的場域空間，聯(lián)結(jié)學(xué)生當(dāng)下生活世界與未來職業(yè)世界，將勞動(dòng)教育課程實(shí)施的地點(diǎn)由校內(nèi)向校外拓展，將勞動(dòng)教育課程實(shí)施的目的由知識(shí)儲(chǔ)備向能力提升轉(zhuǎn)向。如采用“學(xué)校+鎮(zhèn)街+企業(yè)”模式，從學(xué)科融合學(xué)習(xí)的目的出發(fā)開設(shè)勞動(dòng)課程，在校內(nèi)創(chuàng)建“天江·領(lǐng)跑”百草園；從素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，在校外創(chuàng)建“季子文化農(nóng)耕園”“長江三鮮養(yǎng)殖園”?！叭龍@”中每一個(gè)“園”都是一個(gè)課程群，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；其中基礎(chǔ)型為必修課程，拓展型和研究型為選修課程。如此以“三園”建設(shè)勾畫與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土場域相融合的“課程實(shí)踐圖譜”。

1.“季子文化農(nóng)耕園”課程群

作為實(shí)踐性課程，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和自主發(fā)展能力的提升無疑大有助益?；诖?，農(nóng)耕園開設(shè)了旨在認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)知作物的基礎(chǔ)型“瓜果飄香課程”“花開錦繡課程”，通過傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，厚植“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的情感土壤；為加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的實(shí)踐體驗(yàn)，又開設(shè)了拓展型“漁業(yè)物語課程”“科技葡萄課程”，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況；開設(shè)無土栽培、智能灌溉、溫濕監(jiān)控等研究型課程，同時(shí)借助農(nóng)戶直播平臺(tái)，開設(shè)“直播帶貨，助力鄉(xiāng)村”的互聯(lián)網(wǎng)+銷售課程，引導(dǎo)學(xué)生感知現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植的價(jià)值體認(rèn)。

2.“長江三鮮養(yǎng)殖園”課程群

“長江三鮮養(yǎng)殖園”將勞動(dòng)教育主題延展至“五育融合”的縱向邏輯，根據(jù)河豚養(yǎng)殖的生物周期，基于不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于環(huán)境檢測、生物多樣性等地理和生物學(xué)科認(rèn)知水平的差異，以年級(jí)為序列串起“河豚養(yǎng)殖圖譜”系列，即高一年級(jí)檢測基礎(chǔ)型課程，包括水質(zhì)觀測、微生物檢測課程；高二年級(jí)養(yǎng)殖拓展型課程，包括苗種投放、水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)記錄、喂食飼料課程；高三年級(jí)研究型課程，包括“河豚寶寶為什么生氣”“河豚有毒卻能吃”等項(xiàng)目化課程。如此將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程相互滲透，以學(xué)科知識(shí)的進(jìn)階、動(dòng)植物的生長周期來開展符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.“天江·領(lǐng)跑”百草園課程群

“天江·領(lǐng)跑”百草園以課程化的思路打造校內(nèi)勞動(dòng)的核心場境“百草園”，從“知行合一”的視角進(jìn)行課程設(shè)置。在“知”的層面，立足傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化這一寶庫，根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)梳理、呈現(xiàn)適宜的知識(shí)性內(nèi)容，開發(fā)“走進(jìn)中草藥的世界”系列基礎(chǔ)型課程，如“中草藥與古詩詞”“24節(jié)氣中的中醫(yī)藥文化”等；同時(shí)，更突出中草藥所傳承的“道法自然、天人合一”的核心理念，開發(fā)“中草藥哲思”“中草藥與生命科學(xué)”等拓展型課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的“知”，并以知促行，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)“知”為“行”。在“行”的層面，構(gòu)思實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)服務(wù)等研究型課程，如“中草藥多種繁殖技術(shù)的研究與實(shí)踐”“一顆種子的生命之旅”等，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐中獲得勞動(dòng)技能，以“勞”勵(lì)行。

三、以“三式”為鏈接思路，形成基于學(xué)科滲透的勞育教學(xué)新方式

1．結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)，“項(xiàng)目式”推進(jìn)

學(xué)校向各教研組發(fā)起勞動(dòng)教育各學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)群”征集活動(dòng)，在現(xiàn)行的學(xué)科課程中篩選出與勞動(dòng)教育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，形成各學(xué)科類的“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)清單。如語文學(xué)科“詩中自有草藥香”系列課程整合中草藥與古詩詞的學(xué)習(xí)；歷史學(xué)科組織“大國良醫(yī)——中國古代中醫(yī)藥學(xué)家們的故事”專題；地理學(xué)科設(shè)立“百草園”環(huán)境監(jiān)測課程；生物學(xué)科開發(fā)“中草藥多種繁殖技術(shù)的研究和實(shí)踐”課程以及“生物多樣性研究和保護(hù)”課程；音樂美術(shù)學(xué)科架構(gòu)“中草藥與生活美學(xué)”課程等。

同時(shí)，學(xué)校以勞動(dòng)教育為觸發(fā)點(diǎn)，選擇一個(gè)共同的主題進(jìn)行跨學(xué)科的協(xié)同設(shè)計(jì)，如百草園課程群中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)——“一顆種子的生命之旅”，就以一株草藥的生長歷程為軸，設(shè)立“種、賞、采、制”四個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在生長記錄、繪制博物圖、制作標(biāo)本、研究藥用價(jià)值等實(shí)踐活動(dòng)中，融合地理、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式打破“生物+勞動(dòng)”的單學(xué)科融合理路，以多學(xué)科交融學(xué)習(xí)方式在同一任務(wù)指引下形成合力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)無疑大為有益。

2．融入綜合實(shí)踐，“崗位式”貫通

學(xué)校以“創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生勤勞習(xí)慣”為基本遵循，以“校園勞動(dòng)崗位化”“家務(wù)勞動(dòng)清單化”等方式推進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施。如“尚勞”系列課程，在校內(nèi)開設(shè)郵政驛站，設(shè)立站長、財(cái)務(wù)、營業(yè)員、陽光郵遞員等崗位。其中的郵遞員參與體驗(yàn)郵件接收、分揀、投遞過程，感受郵遞員工作的艱辛，培養(yǎng)責(zé)任心，提高規(guī)劃能力；營業(yè)員負(fù)責(zé)幫助師生完成日常線上訂閱，體驗(yàn)郵政發(fā)行員的工作，了解現(xiàn)代郵政的信息化水平，鍛煉實(shí)踐操作能力。同時(shí)，提供書信寄遞服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)手寫書信、貼郵票、蓋日戳的全過程，在信息化時(shí)代重溫傳統(tǒng)的書信文化。驛站財(cái)務(wù)崗則負(fù)責(zé)報(bào)刊訂閱費(fèi)用的收繳，集郵文創(chuàng)產(chǎn)品銷售收入的歸集，收入、支出明細(xì)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力。

又如，2022 年寒假，學(xué)生們開啟了一段“衣食住行”勞動(dòng)之旅，通過“衣”身正氣、“食”光美好、“住”人為樂、“行”遠(yuǎn)自邇四項(xiàng)活動(dòng)，度過了一個(gè)非同尋常的假期。這一活動(dòng)超越了簡單的家務(wù)勞動(dòng)的范疇，將家庭閱讀、居民消費(fèi)、運(yùn)動(dòng)健身、傳統(tǒng)文化、親子關(guān)系等多維度教育融合于一張“勞動(dòng)清單”，把本來零散的主題活動(dòng)在某一周期集中實(shí)施，真正發(fā)揮了勞動(dòng)教育的“中介”作用，實(shí)現(xiàn)以“勞”為行，貫通五育。

3．立足社會(huì)生活，“體驗(yàn)式”延展

勞動(dòng)教育的目的，是要讓學(xué)生懂得“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”，因此，勞動(dòng)教育體驗(yàn)類課程立足學(xué)生生活實(shí)際，通過課程搭建起與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)與未來專業(yè)關(guān)系。高中生對(duì)未來職業(yè)有著強(qiáng)烈的向往，為此學(xué)校開展以“走進(jìn)職場”為主題的體驗(yàn)教學(xué)，如“職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)”“跟著父母上天班”等，引導(dǎo)學(xué)生近距離接觸職業(yè)種類，激發(fā)對(duì)職業(yè)的探索與渴望，架構(gòu)“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”的生涯規(guī)劃體系，形成符合主流價(jià)值的高中生勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)推進(jìn)以“面向未來”為主題的綜合尋訪實(shí)踐，如“訪談身邊職業(yè)人”“模擬招聘會(huì)”“最心儀職業(yè)調(diào)查”等，旨在架起聯(lián)結(jié)現(xiàn)在與未來的橋梁，增進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解時(shí)代之需、職業(yè)之需，激發(fā)對(duì)未來從事勞動(dòng)崗位的自我規(guī)劃意識(shí)。

四、以“我的足跡”為評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建基于勞動(dòng)創(chuàng)造的勞育評(píng)價(jià)平臺(tái)

學(xué)校建立了“我的領(lǐng)跑足跡”系列評(píng)價(jià)機(jī)制：一是“實(shí)境式評(píng)價(jià)”，設(shè)置與特定勞動(dòng)場景相匹配的觀察量表，記錄學(xué)生在該場景中的行為表現(xiàn)，包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、合作能力、勞動(dòng)態(tài)度等多種勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)、精神，形成“一個(gè)場景+多維評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。二是“收集陽光能量”，學(xué)校通過制作能量收集卡，每完成一項(xiàng)勞動(dòng)課程，就能收取來自老師或同學(xué)的1-5顆陽光能量值，用陽光值立體、動(dòng)態(tài)、完整地記錄學(xué)生在勞動(dòng)中成長發(fā)展的點(diǎn)滴，將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單，持久地考查學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生努力成為“幸福的創(chuàng)造者”。

近年來，學(xué)校所探索的基于“學(xué)科+”普通高中勞動(dòng)教育的新路徑，不僅為勞動(dòng)教育課程化提供了專業(yè)化思路，將課程化切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，也使師生在改進(jìn)勞動(dòng)教育生活的過程中，參與學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)對(duì)勞動(dòng)教育在五育中中介地位、融通功能的梳理、認(rèn)識(shí)、踐行，賦予“以勞育人”新的教育學(xué)意義。