勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視*
——基于CiteSpace的文本分析

劉偉民 趙俊芳 王夢佳

(1.山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院， 山東濟(jì)南 250357；2.山東管理學(xué)院人文學(xué)院， 山東濟(jì)南 250357)

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育的重要組成部分，聚焦幼兒教育領(lǐng)域中勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程是其重要的體現(xiàn)，也是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義學(xué)前教育課程體系的重要內(nèi)容，是新時(shí)代立德樹人教育的重要構(gòu)成要素?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[1]，進(jìn)而亟須將勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的建設(shè)，促進(jìn)幼兒在知識生長的起點(diǎn)樹立熱愛勞動(dòng)教育的價(jià)值觀及汲取勞動(dòng)教育價(jià)值的思想內(nèi)容，聚焦“教育新常態(tài)”[2],結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，應(yīng)建立和健全學(xué)前教育保障機(jī)制，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)前教育課程體系，而勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程是構(gòu)建學(xué)前教育保障機(jī)制的重要體現(xiàn)，結(jié)合CiteSpace軟件的文本分析，進(jìn)而從空間內(nèi)容的分布、學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建、縱向內(nèi)容的深度和橫向知識的廣度等方面進(jìn)行勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視的探究。

一、數(shù)據(jù)的來源與方法的擇取

1.數(shù)據(jù)的來源

以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)采集的平臺領(lǐng)域，在CSSCI期刊中以篇名進(jìn)行檢索，篇名的主題為“勞動(dòng)教育”和“學(xué)期教育課程”，檢索時(shí)間為1998年8月15日至2022年3月23日，其中“勞動(dòng)教育”檢索到352篇，篩選后有效樣本346篇，“學(xué)前教育課程”檢索26篇，篩選后有效樣本18篇，共計(jì)364篇。

2.方法的擇取

選用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace 5.6.R5為測量工具，結(jié)合CiteSpace知識圖譜的方法論功能[3]，充分利用CiteSpace軟件對選取的364篇樣本論文進(jìn)行相應(yīng)的圖譜探索分析，示明“勞動(dòng)教育”與“學(xué)前教育課程”之間的知識空間分布，同時(shí)進(jìn)行其相應(yīng)聚焦領(lǐng)域的檢視。

二、知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視

通過對364篇期刊論文的研究機(jī)構(gòu)分布及作者的分布等進(jìn)行分析，探索勞動(dòng)教育與學(xué)前教育課程的融合情況及該領(lǐng)域的未來發(fā)展?fàn)顩r。

1.研究機(jī)構(gòu)的分布呈現(xiàn)地理空間

研究機(jī)構(gòu)是研究成果背后的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過研究機(jī)構(gòu)的分布可以了解該領(lǐng)域發(fā)展的研究脈絡(luò)構(gòu)成。通過CiteSpace軟件對內(nèi)容的可視化分析得出(見圖1和表1)，相應(yīng)領(lǐng)域的聚焦研究主要集中于相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)中的師范類高等院校中的教育學(xué)院或教育學(xué)部，高等院校中的馬克思主義學(xué)院在該領(lǐng)域的探索相對也比較集中。

圖1 研究機(jī)構(gòu)的分布

在研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)地理空間的分布中(見表1和圖1)，對于勞動(dòng)教育與學(xué)前教育課程研究相對聚焦的研究機(jī)構(gòu)在地理空間的分布上西南大學(xué)教育學(xué)部最多(37篇)，其次是西南大學(xué)西部民族教育與心理研究中心(25篇)，而后依次為四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院(23篇)、中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院(黨委)(21篇)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部(9篇)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(8篇)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部(5篇)等?？梢娺@些研究機(jī)構(gòu)都建立了專業(yè)的研究隊(duì)伍，具備豐富的研究資源。

表1 研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量

通過研究機(jī)構(gòu)(圖1)分析，其有159個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表該領(lǐng)域目前的發(fā)文機(jī)構(gòu)為159所，連線為61條(但其相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0049)，而網(wǎng)絡(luò)密度(0.0049)代表著發(fā)文機(jī)構(gòu)在地理空間之間的關(guān)聯(lián)性?？梢姡湎鄳?yīng)的研究探索在地理空間之間的分布相對較為稀疏且地理區(qū)域中的研究機(jī)構(gòu)分布相對不集中，多為獨(dú)自探索研究，僅有部分機(jī)構(gòu)存在合作關(guān)系，如西南大學(xué)教育學(xué)部及西南大學(xué)西部民族教育與心理研究中心具備一定的合作關(guān)系。

2.作者的分布呈現(xiàn)人員空間

從事研究的作者是研究領(lǐng)域發(fā)展的重要支柱，因?yàn)槠鋵υ擃I(lǐng)域進(jìn)行不斷的探索，才得以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使得該研究方向能夠平穩(wěn)地前進(jìn)，這是研究領(lǐng)域的核心組成成分，借助研究作者的分布(圖2)進(jìn)行可視化分析。

圖2 研究作者的分布

根據(jù)CiteSpace軟件所形成的圖譜探究勞動(dòng)教育與學(xué)前教育課程的核心作者所在以及作者們之間的連接關(guān)系，由圖2可得，其共有176個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表該領(lǐng)域目前共有176名作者進(jìn)行研究創(chuàng)作，取得相應(yīng)成果；共有連線57條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0037，作者之間的聯(lián)系頻率相對較好，但是聯(lián)系仍較為稀疏，存在大多數(shù)作者獨(dú)自研究的現(xiàn)狀，當(dāng)然，也存在作者之間具有合作的情況，如以羅生全與張雪為聯(lián)系中心點(diǎn)，李歡及劉向兵等作者合作小組，但是該領(lǐng)域的作者合作情況仍相對較少，脈絡(luò)構(gòu)成也相對不集中。

表2 研究作者的發(fā)文量

由表2可知，該領(lǐng)域研究最多的作者為羅生全，其發(fā)文量達(dá)到25篇，其次為張雪(24篇)等，以上作者帶動(dòng)了該領(lǐng)域的研究發(fā)展，可見相應(yīng)的發(fā)文數(shù)量與其相應(yīng)領(lǐng)域的其他研究者存在一定的差距且相對較大，相較于其他研究者的經(jīng)驗(yàn)相對充足且體現(xiàn)出研究功底的深厚。除此之外，李歡、劉向兵、曲霞、顧建軍、李珂、徐海嬌及任平等作者發(fā)文量也位于研究前列，由此看來，越來越多的專家開始重視勞動(dòng)教育與學(xué)前教育課程的融合研究，將其作為研究重心，越來越多的研究人員進(jìn)入該領(lǐng)域，為該領(lǐng)域未來蓬勃發(fā)展帶來了一定的人才基礎(chǔ)與資源基礎(chǔ)。

3.關(guān)鍵詞的共現(xiàn)體現(xiàn)出縱向知識的深度

關(guān)鍵詞的存在可以展現(xiàn)出研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與核心，側(cè)面反映出該領(lǐng)域未來發(fā)展的主要方向，因此對關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)分析有助于聚焦研究發(fā)展方向，在研究時(shí)，可通過關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性來進(jìn)行相應(yīng)的分析(見圖3和表3)。

圖3 關(guān)鍵詞的共現(xiàn)

通過CiteSpace軟件分析(圖3)可知，圖譜的分析統(tǒng)計(jì)中共有節(jié)點(diǎn)316個(gè)(代表相應(yīng)的領(lǐng)域聚焦檢視的關(guān)鍵詞為316項(xiàng)并進(jìn)行了相應(yīng)的探索)，在研究中的字體代表著該研究的頻數(shù)(探索的頻數(shù)愈多字體相對應(yīng)的愈大，反之相應(yīng)的探索愈小)，通過圖3的探索可知，勞動(dòng)教育及學(xué)前教育課程的節(jié)點(diǎn)最大即相應(yīng)的研究探索最為突出，成為勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的研究核心。除此之外，勞動(dòng)教養(yǎng)、新時(shí)代及勞動(dòng)教育課程等關(guān)鍵詞較為突出，可見也是該領(lǐng)域較為熱點(diǎn)的研究主題。

表3 關(guān)鍵詞頻次與中心性序列表

根據(jù)表3分析得出，首先為勞動(dòng)教育的關(guān)鍵詞研究頻次最高，與其余研究關(guān)鍵詞拉開較大的差距，其研究頻次達(dá)到291次；其次為新時(shí)代、勞動(dòng)教育課程、實(shí)踐路徑及學(xué)校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率位于前列，也較為突出，都達(dá)到25次以上，屬于該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。再根據(jù)中心性分析，中心性較為突出的關(guān)鍵詞有勞動(dòng)教育、價(jià)值，其中心性達(dá)到0.58與0.30，相較其余關(guān)鍵詞，其聚集性與延伸性較強(qiáng)；再次，大學(xué)生、新時(shí)代及“五育并舉”的關(guān)鍵詞的中心性也較強(qiáng)，均大于0.20，位于整體研究領(lǐng)域的前列，相對也是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

4.關(guān)鍵詞的聚類顯示橫向知識的廣度

采用CiteSpace軟件中關(guān)鍵詞的聚類功能對勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程相應(yīng)研究領(lǐng)域進(jìn)行分類，聚焦相應(yīng)的研究領(lǐng)域類別和內(nèi)容等。首先根據(jù)圖譜當(dāng)中顯示的Q值與S值來判定該圖譜呈現(xiàn)的效果如何，其Modularity=0.8796>0.3(Mean Silhouette=0.9699>0.5)，可見勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程橫向知識的廣度呈現(xiàn)效果相對具有在一定領(lǐng)域內(nèi)參考學(xué)習(xí)的價(jià)值；然后通過圖譜分析得出(見圖4)，該領(lǐng)域共有17個(gè)研究類別，分別是身體、新時(shí)代、日常生活勞動(dòng)及核心素養(yǎng)等相應(yīng)的聚焦領(lǐng)域?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程領(lǐng)域的研究有待于進(jìn)一步探索。

圖4 關(guān)鍵詞的聚類

5.關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)分布顯示出知識內(nèi)容領(lǐng)域聚焦

通過關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)分布(見圖5)，可以觀察到在不同的階段，該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)是不同的，研究熱點(diǎn)持續(xù)更替，由1998年至2022年來看，可大致分為兩個(gè)階段：

圖5 關(guān)鍵詞的時(shí)空分布

第一階段時(shí)間為1998年至2012年，該階段的主要研究重點(diǎn)為勞動(dòng)教育和學(xué)前教育課程等相應(yīng)的領(lǐng)域，這個(gè)階段的勞動(dòng)教育開始逐步出現(xiàn)在人們進(jìn)一步探索的視野當(dāng)中，正式開始應(yīng)用探索，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，勞動(dòng)教育逐漸融入學(xué)校課程建設(shè)，特別是開始影響到學(xué)前教育領(lǐng)域。

第二階段時(shí)間為2013年至今，該階段的主要研究重點(diǎn)為新時(shí)代、“五育并舉”及接班人等主題，可以非常明顯地看出本階段的特色，勞動(dòng)與技術(shù)教育相結(jié)合，突顯人才培養(yǎng)的時(shí)代性，勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的步伐會(huì)越來越快，該領(lǐng)域的發(fā)展也會(huì)越來越繁榮。

三、結(jié)論與展望

采用CiteSpace軟件通過對勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視呈現(xiàn)出三條路徑：首先是聚焦勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的空間機(jī)理內(nèi)容分布；其次是構(gòu)建以勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程為中心的學(xué)術(shù)共同體聚焦研究領(lǐng)域；最后是提升勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的縱向內(nèi)容深度和橫向知識廣度，其知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視具體呈現(xiàn)為：

1.聚焦勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的空間機(jī)理內(nèi)容分布

構(gòu)建勞動(dòng)教育課程[4]，應(yīng)落實(shí)于實(shí)踐，深化兩者融合發(fā)展的空間，如何落實(shí)到實(shí)踐是真正檢驗(yàn)該研究是否有價(jià)值必要的核心要素，要通過實(shí)踐，提高其實(shí)用性與適用性，才能更加高效的促進(jìn)勞動(dòng)教育深入學(xué)前教育課程當(dāng)中。在關(guān)鍵詞分布圖譜分析過程中，發(fā)現(xiàn)研究者們很重視該研究想法的落實(shí)：首先要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展方向，可以依托目前的教育政策，利用規(guī)則促進(jìn)兩者融合；其次是引進(jìn)該領(lǐng)域的專業(yè)人才與創(chuàng)新人才，積極汲取新鮮活力，促進(jìn)實(shí)踐落實(shí)的創(chuàng)新跨越式發(fā)展；最后是采取多方位、多元化的探索方式，不能局限于傳統(tǒng)的研究方式，可通過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者舉行交流會(huì)和經(jīng)驗(yàn)訪談等，進(jìn)行研究方法探索及內(nèi)容交流等。

2.構(gòu)建以勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程為中心的學(xué)術(shù)共同體聚焦研究領(lǐng)域

真正的勞動(dòng)教育要體現(xiàn)和遵循生態(tài)理性和生態(tài)情感[5]，在勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程中應(yīng)注重幼兒教育的自然性。根據(jù)該領(lǐng)域的作者分布圖譜與研究機(jī)構(gòu)分布圖譜分析可見，在該領(lǐng)域相應(yīng)研究較為集中，多數(shù)的研究成果集中于部分研究機(jī)構(gòu)和作者，發(fā)表論文的數(shù)量也可看出大部分的發(fā)表論文相對集中于一些高等院校機(jī)構(gòu)和研究群體且與后面的作者和機(jī)構(gòu)差距較為顯著。針對這一現(xiàn)狀：首先可以通過跨界合作及對話來進(jìn)行改善，目前很多領(lǐng)域都在進(jìn)行跨界合作，有著顯著的成果，要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，在交流當(dāng)中找到發(fā)展的新方向；其次是充分發(fā)揮帶動(dòng)作用，以研究成果最為集中的機(jī)構(gòu)或作者為中心，可借鑒其管理方式及研究方法，多召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享研究經(jīng)驗(yàn)，也可以整合研究隊(duì)伍，形成研究小組等；最后可從研究者自身出發(fā)，想要提升研究力量，就要建設(shè)好研究隊(duì)伍，隊(duì)伍的每個(gè)成員都要提高自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，構(gòu)建良好的研究學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境等。

3.提升勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的縱向內(nèi)容深度和橫向知識廣度

“新時(shí)代美好生活”已成為一種新的生活樣態(tài)[6]，尋求和探明勞動(dòng)正義的本真內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)表征[7]，在學(xué)前教育課程中融入勞動(dòng)教育培育幼兒勞動(dòng)美是其重要的體現(xiàn)。應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其融入的程度：首先對勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程有進(jìn)一步深入的研究，才能加強(qiáng)其內(nèi)容的深度探究；其次順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，為其融合起到指向作用，才能擴(kuò)大其橫向知識的廣度；最后研究者們要在相應(yīng)研究領(lǐng)域中尋找更具創(chuàng)新性的發(fā)展路徑，以拓展勞動(dòng)教育融入學(xué)前教育課程的新空間和新領(lǐng)域。