基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的高職院校“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

楊 凡

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院 ，廣東 廣州 511450)

“1+X”證書(shū)制度在設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，不僅推動(dòng)高職院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合水平提升，推動(dòng)企業(yè)與職業(yè)教育的多元化銜接，還從國(guó)家層面構(gòu)建職業(yè)人才資歷框架，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建更高層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！翱缇畴娚獭闭n程是國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)開(kāi)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。以“1+X”證書(shū)制度為基本指引，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)實(shí)效，是當(dāng)前課程教學(xué)改革的基本要求。

1 “1+X”證書(shū)制度運(yùn)行的邏輯框架

1.1 學(xué)歷+技能等級(jí)證書(shū)的邏輯核心

“1+X”證書(shū)制度中，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，是指學(xué)生在學(xué)制體系內(nèi)完成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)所獲得的文憑，同時(shí)也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要代表形式?！癤”是指與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。“1+X”證書(shū)制度的邏輯核心是在獲得學(xué)歷證書(shū)基礎(chǔ)上，獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；運(yùn)行目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才[1]。“1+X”證書(shū)制度運(yùn)行的邏輯核心，是確保制度穩(wěn)定運(yùn)行、邏輯運(yùn)行、符合政策導(dǎo)向的重要保障。

1.2 多方合作的邏輯運(yùn)行基礎(chǔ)

“1+X”證書(shū)制度從根本上改變了高職人才培養(yǎng)單純以學(xué)校為主體的運(yùn)行模式，將學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等作為運(yùn)行體系推進(jìn)的共同主體。高職院校要明確新時(shí)期職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，在國(guó)家政策要求、地方政府主導(dǎo)、企業(yè)共同參與機(jī)制下，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)人才。行業(yè)、企業(yè)要根據(jù)新時(shí)期職業(yè)人才培養(yǎng)需求，探索合作模式，參與人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)體系構(gòu)建及培養(yǎng)過(guò)程，并與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上達(dá)成共識(shí)。第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人才供需體系建設(shè)的銜接作用，明確人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮客觀(guān)評(píng)估功能，完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提升社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的認(rèn)可度。

1.3 培養(yǎng)質(zhì)量控制的邏輯運(yùn)行導(dǎo)向

探索基于“1+X”證書(shū)制度的混合式教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的線(xiàn)性、單向合作模式，使職業(yè)院校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)在合作體系中處于游離狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息資源的有效對(duì)接。在“1+X”證書(shū)制度邏輯核心支撐下，將傳統(tǒng)合作關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式，在各方共同參與下，為“1+X”人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提供良好環(huán)境和發(fā)展基礎(chǔ)[2]。在優(yōu)化“學(xué)歷證書(shū)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和市場(chǎng)需求，對(duì)“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立、完善進(jìn)入退出機(jī)制，確保培養(yǎng)質(zhì)量控制的方向，為“1+X”證書(shū)制度創(chuàng)新發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

2 “跨境電商”課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

2.1 把握跨境電商人才需求現(xiàn)狀

跨境電商專(zhuān)業(yè)是基于新時(shí)期國(guó)際貿(mào)易業(yè)態(tài)發(fā)展特征而出現(xiàn)的新型專(zhuān)業(yè)，在原本的職業(yè)教育體系中，多是從屬于電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，不同院校的課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)模式也存在差異。直至2019年，跨境電商專(zhuān)業(yè)才得以進(jìn)入高職教育專(zhuān)業(yè)目錄，相關(guān)院校開(kāi)始探索構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系。推動(dòng)“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，要?jiǎng)討B(tài)掌握行業(yè)人才需求，分析人才需求特征。

當(dāng)前，隨著跨境電商產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求不斷增加。部分高職院校側(cè)重于學(xué)生單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期高職院校跨境電商人才復(fù)合能力的培養(yǎng)要求[3]。需要進(jìn)一步分析行業(yè)對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的具體要求，將復(fù)合能力的形成作為課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本參考之一。

2.2 明確“跨境電商”課程培養(yǎng)目標(biāo)

“跨境電商”課程培養(yǎng)目標(biāo)是混合式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)施的基本導(dǎo)向，具體設(shè)計(jì)受行業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)發(fā)展影響?；凇翱缇畴娚獭闭n程教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)復(fù)合型人才需求現(xiàn)狀，課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “跨境電商”課程培養(yǎng)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

續(xù)表

2.3 基于“X”的課程模塊構(gòu)建

明確跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以完善學(xué)生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“X”的崗位課程模塊，是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是混合式教學(xué)模式中各種教學(xué)方法應(yīng)用組織的基本依據(jù)[4]?；凇癤”的跨境電商模塊，主要包括語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)技能及不同行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等，以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“跨境電商”課程模塊進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。課程模塊與跨境電商“X”證書(shū)的對(duì)應(yīng)體系如圖1所示。

圖1 基于“X”的“跨境電商”課程模塊構(gòu)建

2.4 強(qiáng)化課程資源+共享基地建設(shè)

基于“1+X”證書(shū)制度的“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式，單純依靠課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足多元教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)目標(biāo)要求，尤其是專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)和行業(yè)技能證書(shū)考核，需要學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式應(yīng)用中，要強(qiáng)化課程資源和項(xiàng)目訓(xùn)練共享基地建設(shè)。

在課程資源建設(shè)方面，除要結(jié)合校企合作平臺(tái)搭建對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)外，還應(yīng)當(dāng)充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)免費(fèi)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利[5]，與跨境電商相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源如表2所示。

表2 基于MOOC平臺(tái)的“跨境電商”線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

2.5 優(yōu)化混合式教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)

在“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師需要適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征和不同教學(xué)方法的要求，對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程組織可以參考圖2流程進(jìn)行。

圖2 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)

3 “跨境電商”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐保障

基于“1+X”證書(shū)制度推動(dòng)“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的完善，在各教學(xué)環(huán)節(jié)都需要對(duì)應(yīng)的保障。單純依托教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法滿(mǎn)足保障體系建設(shè)要求，需要學(xué)校層面統(tǒng)一組織優(yōu)化，全面、深入做好頂層設(shè)計(jì)工作。首先，構(gòu)建“課崗證賽”融合體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不同教學(xué)方法應(yīng)用提供場(chǎng)景和硬件支撐。其次，強(qiáng)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)管理和高技能水平人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)，為教師到企業(yè)交流實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)[7]。最后，構(gòu)建與混合式教學(xué)模式相匹配的教學(xué)效果檢驗(yàn)機(jī)制，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐水平提升，為深化教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。

3.1 構(gòu)建“課崗證賽”融合體系

“課崗證賽”融合體系是“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)行中，基于不同的融合要求，引導(dǎo)教師對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化?！罢n證一體”能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重視，提升小組教學(xué)方式應(yīng)用成效?！白C崗一體”能夠提升校企合作平臺(tái)運(yùn)行成效，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)?！罢n賽一體”能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“跨境電商”課程理論體系的理解，明確自身學(xué)習(xí)不足[8]?！皪徸C一體”能夠使師生明確崗位需求，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皪徺愐惑w”能夠強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！白C賽一體”能夠有效彌補(bǔ)資格認(rèn)證考試偏重理論的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

當(dāng)前高職院校的校企合作，企業(yè)參與積極性不高是限制課程教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素，優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升企業(yè)與學(xué)校層面的師資交流水平是有效破解這一問(wèn)題的重要方式，也是提升教學(xué)實(shí)效的重要保障。具有跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力的企業(yè)是多數(shù)高職院?？缇畴娚虒?zhuān)業(yè)合作的主要對(duì)象，企業(yè)中的技術(shù)人才是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要來(lái)源。在“跨境電商”課程教學(xué)前期，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)條件的組織準(zhǔn)備工作[9]。在課程教學(xué)不斷推進(jìn)過(guò)程中，企業(yè)根據(jù)證書(shū)考核要求，幫助學(xué)校做好教師培訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系構(gòu)建工作，深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)活動(dòng)。課程結(jié)束后，企業(yè)教師針對(duì)等級(jí)證書(shū)考核要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

3.3 完善教學(xué)效果檢驗(yàn)機(jī)制

教學(xué)效果檢驗(yàn)機(jī)制是指在“跨境電商”課程混合式教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，并將企業(yè)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能水平客觀(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)行業(yè)需求和學(xué)生主要從業(yè)方向要求，對(duì)“X”證書(shū)進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建完善的進(jìn)入和退出機(jī)制[10]。第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)深入調(diào)查產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變動(dòng)情況，與學(xué)校配合，對(duì)學(xué)生的崗位技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，為教學(xué)模式改革提供精準(zhǔn)參考，為高職院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)起到積極導(dǎo)向作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作全面推進(jìn)的背景下，推動(dòng)高職院?！翱缇畴娚獭闭n程教學(xué)模式改革，為教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)保障，不僅是高職院校人才培養(yǎng)水平提升的現(xiàn)實(shí)要求，更是推動(dòng)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升、確保行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。