新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程體系的啟示

鄒立萍

(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 丹陽(yáng)師范學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

1 新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容豐富，以使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)應(yīng)對(duì)幼兒在接觸社會(huì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，在幼兒?jiǎn)⒚呻A段就帶給幼兒最完善的教育[1]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及自我成長(zhǎng)能力[2]。

1.1 課程設(shè)置多樣化

新西蘭教師協(xié)會(huì)發(fā)布的《畢業(yè)生準(zhǔn)則》要求，幼兒教育專(zhuān)業(yè)院校從4個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[3]：1) 理論知識(shí)。主要包括教育學(xué)理論、兒童身心發(fā)展理論、幼兒教育哲學(xué)原理等課程，由資深教授講授。2) 專(zhuān)業(yè)課程。包括如何了解兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)，如何與兒童進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，如何設(shè)置富含趣味性的游戲，以及如何幫助不同的兒童制訂成長(zhǎng)目標(biāo)等。3) 學(xué)科范圍。為了兒童的全面發(fā)展，幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)涉及語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、社會(huì)、政治、藝術(shù)、體育等。4) 教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)授課，提升學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、控制課堂節(jié)奏、激發(fā)幼兒積極性等能力，幫助預(yù)備幼兒教師畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位[1]。

1.2 課程設(shè)置立足于本土文化

新西蘭幼兒教育課程非常注重對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“新西蘭的歷史與社會(huì)”“太平洋藝術(shù)概論”“政治、哲學(xué)與教育”等相關(guān)的課程，詳細(xì)介紹新西蘭的人文歷史和文化[4]。開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程有利于提升學(xué)生文化意識(shí)，認(rèn)同本土文化并產(chǎn)生致力于幼兒教育事業(yè)的愿景及使命感。將這種價(jià)值觀及民族自豪感傳遞給幼兒，讓民族意識(shí)代際相傳，體現(xiàn)了新西蘭對(duì)本土文化保護(hù)的重視和對(duì)幼兒教師廣博知識(shí)的要求。

2 新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)施

2.1 理論知識(shí)課程的實(shí)施

為更好培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，大多數(shù)幼兒教育理論課程主要由教授以講座的形式講授，同時(shí)進(jìn)行集中問(wèn)答和差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教育課程采用工作坊、講習(xí)班、小組合作、小組咨詢(xún)、教學(xué)模擬等教學(xué)模式[5]。該類(lèi)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：一是結(jié)合課程內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效適應(yīng)實(shí)踐課程；二是課程內(nèi)容與實(shí)際情況相匹配，適應(yīng)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)際需要；三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等，為幼兒教育工作做好理論知識(shí)準(zhǔn)備；四是在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，通過(guò)小組教學(xué)和模擬活動(dòng)為學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力和社交能力。

2.2 實(shí)踐應(yīng)用課程的實(shí)施

實(shí)踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中有效利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的幼兒教學(xué)環(huán)境，與兒童交流和互動(dòng)，提升理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐應(yīng)用課程主要分為兩種：1) 現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)課程。學(xué)校組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變航逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和觀摩，觀察有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師如何教學(xué)，基本要求為每周不低于12課時(shí)，每年不低于20周，累計(jì)不低于720課時(shí)。2) 教育實(shí)踐課程。該課程一般以集中實(shí)習(xí)的形式安排，課時(shí)相對(duì)固定，學(xué)生需要在幼兒教育機(jī)構(gòu)累計(jì)實(shí)習(xí)360課時(shí)，這一過(guò)程將分4次、12周進(jìn)行。兩類(lèi)課程合計(jì)1 080課時(shí)[6]。通常學(xué)校會(huì)與專(zhuān)業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，并由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)授課環(huán)境，為日后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

3 新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程的考核方式

總的來(lái)看，新西蘭幼兒教育課程考核主要采用分課程考核的模式，通過(guò)不同形式的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)全面的考查，并系統(tǒng)反映在成績(jī)中。從課程類(lèi)型看，理論知識(shí)課程和實(shí)踐應(yīng)用課程的考核有所不同：

3.1 考核內(nèi)容

理論知識(shí)課程重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)院導(dǎo)師對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、社會(huì)、政治、藝術(shù)、體育等進(jìn)行分課程考核并匯總得到綜合考核結(jié)果；實(shí)踐應(yīng)用課程重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通互動(dòng)能力等，最終結(jié)果由學(xué)院導(dǎo)師、幼兒教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師、學(xué)生的評(píng)價(jià)組成[7]。

3.2 考核形式

理論知識(shí)課程的考核可以通過(guò)論文、陳述、隨筆及在線(xiàn)任務(wù)等多種形式進(jìn)行，導(dǎo)師也會(huì)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為考核依據(jù)；實(shí)踐應(yīng)用課程的考核以學(xué)時(shí)完成度、實(shí)際操作效果、理論知識(shí)應(yīng)用效果為主，形式多為應(yīng)用任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)授課評(píng)估、課后分析報(bào)告等[8]。

4 新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程體系的特點(diǎn)

4.1 課程內(nèi)容豐富

為全面提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，新西蘭的幼兒教育課程不僅包括教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，還包括歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)等一系列課程，畢業(yè)生具備廣博的知識(shí)，足以勝任幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ?。同時(shí)，新西蘭幼兒教育課程設(shè)置立足于幼兒教育的需要，將各門(mén)類(lèi)課程內(nèi)容整合，并將教育理論和心理學(xué)知識(shí)融入學(xué)科，形成科學(xué)、系統(tǒng)的教育體系，在每門(mén)課程中，學(xué)生都會(huì)被告知如何在實(shí)踐中使用它。

4.2 注重教育實(shí)踐

幼兒教師是對(duì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)、素養(yǎng)要求較高的職業(yè)，從業(yè)者必須具備處理突發(fā)事件和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這關(guān)乎幼兒的身心健康和性格的塑造。在新西蘭幼兒教育理念中，實(shí)踐教育是核心和基礎(chǔ)。新西蘭的幼兒教育專(zhuān)業(yè)立足于實(shí)踐教育，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、教育實(shí)踐等形式，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，避免理論知識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)枯燥等問(wèn)題，幫助學(xué)生提前積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便日后能夠盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

4.3 考核方式靈活多樣

新西蘭幼兒教育課程不但具有靈活的考試方式，還有多樣的考核指標(biāo)，確?？己私Y(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確。采用分課程考核模式，對(duì)不同類(lèi)型的課程進(jìn)行差異化考核，根據(jù)理論知識(shí)課程和實(shí)踐應(yīng)用課程的特點(diǎn)，分別采用不同的考核形式，全面考查學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在考核過(guò)程中，除了對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核外，還要重視對(duì)小組的考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作能力及溝通互動(dòng)能力。

5 啟示

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置

我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)關(guān)乎幼兒教師的素質(zhì)和幼兒的早教啟蒙，這要求新時(shí)代的幼兒教師不僅要有全面的文化知識(shí)和廣泛的興趣愛(ài)好，還要有較高的教學(xué)技能，課程設(shè)置需要更加全面、科學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)前教育培養(yǎng)模式，豐富培養(yǎng)課程內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先，要加強(qiáng)文化教育，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同，樹(shù)立為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的使命感；其次，在做好藝術(shù)方面技能教育的同時(shí)，要主動(dòng)將自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)納入課程；最后，要加強(qiáng)教育研究和教育管理課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為滿(mǎn)足新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的幼兒教師。

5.2 改進(jìn)實(shí)施方式

新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施體系成熟先進(jìn)，不同種類(lèi)的實(shí)施方式可以有效應(yīng)對(duì)各種教學(xué)需求，為學(xué)生提供更加寓教于樂(lè)、易于接受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)部分學(xué)校學(xué)前教育仍然偏重于課堂講授，教學(xué)形式機(jī)械、單一。雖然該種課程實(shí)施方式可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但容易忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生接受程度低。應(yīng)完善課程實(shí)施結(jié)構(gòu)，推動(dòng)實(shí)施方式多元化發(fā)展：一方面，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，通過(guò)小組合作、教學(xué)模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，學(xué)校不僅要有教學(xué)課程安排，還應(yīng)該有自學(xué)課程要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5.3 完善考核機(jī)制

我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程大多采用閉卷考試形式，學(xué)生期末考試達(dá)到及格水平就可以通過(guò)本門(mén)課程的考核，這種考核方式可能使學(xué)生過(guò)度關(guān)注期末考試結(jié)果，忽視了日常學(xué)習(xí)過(guò)程，容易出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象?？梢越梃b新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)的考核模式：一是建立多元評(píng)價(jià)體系，采用論文、陳述、隨筆及在線(xiàn)任務(wù)等多種形式進(jìn)行考核，形成綜合課程考核體系；二是豐富考核指標(biāo)種類(lèi)，在重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，將素質(zhì)和過(guò)程納入考核范圍，提升考核的全面性；三是擴(kuò)大考核主體范圍，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)由學(xué)院導(dǎo)師、幼兒教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)組成，提高考核的信度和效度；四是明確考核主次結(jié)構(gòu)，在重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，兼顧對(duì)實(shí)踐能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的考核，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，提高考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。

5.4 重視教育實(shí)踐

新西蘭非常注重幼兒教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，為理論和實(shí)踐的無(wú)縫銜接搭建橋梁。我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐課程大多集中在畢業(yè)前的一年，這種實(shí)踐教育方式的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用。但該種實(shí)踐教育方式易將理論與實(shí)踐分割，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程可以雙軌并行，在畢業(yè)前一年集中進(jìn)行實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、幼兒教育社會(huì)咨詢(xún)、親子活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自我發(fā)展方向，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

6 結(jié)束語(yǔ)

新西蘭幼兒教育的成功離不開(kāi)對(duì)師資的大力培養(yǎng)。在我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提高師資水平建設(shè)的背景下，探究新西蘭幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以為我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)和完善提供思路，促進(jìn)幼兒教育人才的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。