STEAM理念導(dǎo)向的圖書情報專業(yè)碩士案例教學(xué)模式*

王忠義，彭思源，王 娜

0 引言

圖書情報專業(yè)碩士(以下簡稱“圖情專碩”)教育擔(dān)負著培養(yǎng)面向職業(yè)的高層次圖書情報人才的使命，不同于學(xué)術(shù)型碩士，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有較強的解決圖書情報工作中實際問題能力的應(yīng)用型專門人才，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。案例教學(xué)由于具有開拓學(xué)生思維、提升學(xué)生分析和解決問題能力的功能，逐漸被圖情專碩的教師所采用，用于指導(dǎo)圖情專碩的學(xué)生掌握分析和解決問題所需的專業(yè)技能[1]。為提高圖情專碩案例教學(xué)的能力與水平，2015年全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會主辦了首屆圖書情報專業(yè)碩士教學(xué)案例大賽，案例教學(xué)逐漸成為圖情專碩人才培養(yǎng)中一種重要的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法能夠有效實現(xiàn)教學(xué)中知識的傳授與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者對圖情專碩案例教學(xué)展開了相關(guān)研究，取得了大量研究成果。但是，從總體上來看，面向圖情專碩人才培養(yǎng)的案例教學(xué)研究尚處于起步階段，相關(guān)研究主要集中于案例庫建設(shè)[2-3]、案例教學(xué)實施策略[4]等，而有關(guān)圖情專碩的案例教學(xué)模式研究甚少，還存在案例教學(xué)模式不成熟、案例質(zhì)量參差不齊等問題。此外，不同于一般的專業(yè)教學(xué)，圖情專碩教學(xué)具有明顯的跨學(xué)科特征，即教學(xué)涉及管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。然而，已有的案例教學(xué)模式較少考慮跨學(xué)科案例教學(xué)的實施問題，因此，為了提高案例教學(xué)在圖情專碩教學(xué)中的適用性，本文引入STEAM教育理念[5]來解決圖情專碩案例教學(xué)中遇到的跨學(xué)科難題，以此構(gòu)建圖情專碩案例教學(xué)模式，并通過仿真分析提出相應(yīng)的實施策略，從而為圖情專碩的案例教學(xué)提供指導(dǎo)。

1 相關(guān)研究

案例教學(xué)法是指教師通過引入典型案例，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，從而使學(xué)生掌握理論知識與提高綜合能力的一種教學(xué)方法[6]。高校開展案例教學(xué)最早可追溯到19世紀70年代的哈佛大學(xué)，案例教學(xué)起初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后拓展到管理學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中[7]。國外對于案例教學(xué)的研究起步較早，已經(jīng)形成了比較成熟的案例教學(xué)模式。國外認可度最高和使用范圍最廣的案例教學(xué)模式是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式，哈佛商學(xué)院是案例教學(xué)法使用時間最長且方法最為成熟的學(xué)院，擁有全球最大的管理案例平臺[8]。

我國的案例教學(xué)研究起步于20 世紀80 年代，近年來隨著案例教學(xué)的教學(xué)效果被更多學(xué)者認可，越來越多的學(xué)科開始探討適用于本學(xué)科的案例教學(xué)模式。如王澤鑒[9]認識到案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的重要性，并探討出“個案全過程教學(xué)法”這種新的案例教學(xué)思路和模式，但是該模式還需不斷斟酌和完善；曹容寧[10]認為財務(wù)管理案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的契合性，以此構(gòu)建了財務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，是財務(wù)管理案例教學(xué)模式創(chuàng)新的初步探索；楊慧民[11]提出一種思想政治理論課案例教學(xué)的新模式，即現(xiàn)場案例教學(xué)模式，并針對提升案例教學(xué)效果提出了建議；李端蓉[12]在研究中構(gòu)建了一種高中地理案例教學(xué)模式，期望為中學(xué)地理課案例教學(xué)提供具有可操作性的模式。

綜上所述，不同學(xué)科針對案例教學(xué)展開了較為系統(tǒng)和深入的研究，從總體上來看，呈現(xiàn)出數(shù)量多、學(xué)科多等特征。從圖情專碩教學(xué)的角度來看，雖然學(xué)界已經(jīng)關(guān)注到案例教學(xué)對于圖情專碩人才培養(yǎng)的重要性并取得了一些研究成果，但是與其他專業(yè)相比，圖情專碩有關(guān)案例教學(xué)的研究相對較少，并且研究還不夠充分，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，圖情專碩的案例教學(xué)研究主要集中在案例庫建設(shè)、案例實施策略上，有關(guān)案例教學(xué)模式的探索相對較少，導(dǎo)致人們無法有效地將案例成功應(yīng)用到教學(xué)過程之中；其次，案例教學(xué)沒有充分考慮圖情專碩教學(xué)的特征，尤其是跨學(xué)科特征，從而限制了案例教學(xué)功能在圖情專碩教學(xué)中的充分發(fā)揮。由此可見，研究圖情專碩的案例教學(xué)模式具有重要的理論和實踐意義，能夠?qū)崿F(xiàn)圖情專碩教學(xué)中知識的傳授與能力的培養(yǎng)。在上述研究的背景下，本文引入STEAM教育理念來解決圖情專碩教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)的難題，并在此基礎(chǔ)上研究圖情專碩的案例教學(xué)模式。

2 STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式構(gòu)建

針對圖情專碩跨學(xué)科教學(xué)的特征，本文提出了STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式(見圖1)，旨在實現(xiàn)圖情專碩教學(xué)中知識與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，解決教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)的難題。由圖1可知，該案例教學(xué)模式實質(zhì)上是一個以實現(xiàn)知識與能力建構(gòu)為目標(biāo)、以解決跨學(xué)科教學(xué)難題為主要內(nèi)容、以知識體驗為手段的教師與學(xué)生互動的綜合案例教學(xué)模式。從整體來看，該模式揭示了STEAM跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)的流程、教師與學(xué)生的任務(wù)以及知識與能力建構(gòu)的階段五個方面的內(nèi)容。在案例教學(xué)的各個流程中，參與的教師和學(xué)生分別執(zhí)行不同的任務(wù)。STEAM跨學(xué)科教學(xué)理念作用于案例教學(xué)的各個階段，且在各個階段實現(xiàn)了知識與能力的由低級到高級、由表及里的建構(gòu)。按照時間序列來劃分，STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式可以分為準備階段、實施階段和考核階段[13]。

圖1 STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式

2.1 案例教學(xué)準備階段

準備階段包括案例采編、案例導(dǎo)入、案例自學(xué)和組內(nèi)討論四個環(huán)節(jié)，通過這四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)圖情專碩學(xué)生的知識與能力初步建構(gòu)。

(1)案例采編。案例采編是圖情專碩教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行情境構(gòu)建的過程，其目的是通過情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的個體情境(個人經(jīng)驗)與知識情境(知識內(nèi)容)相結(jié)合，在學(xué)生的能力水平范疇內(nèi)進行案例教學(xué)，從而為他們理論知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗積累提供支架。具體而言，STEAM理念導(dǎo)向的案例采編包括以下幾個步驟：①建立起圖書情報專業(yè)知識的跨學(xué)科知識地圖，建立知識之間的跨學(xué)科聯(lián)系，形成圖情專碩的跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，從而使圖書情報專業(yè)知識的脈絡(luò)更加清晰；②依據(jù)該跨學(xué)科知識地圖明確教學(xué)中需要實現(xiàn)的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；③基于教學(xué)目標(biāo)進行案例采編，在跨學(xué)科知識地圖的指導(dǎo)下加入多個學(xué)科的背景，以實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的具象化，為后期的知識整合、知識遷移打好基礎(chǔ)；④在教學(xué)案例中融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性；⑤借助多媒體技術(shù)、搜索引擎等教學(xué)技術(shù)搭建實現(xiàn)多學(xué)科融合的案例教學(xué)平臺，最終完成案例的采編。

(2)案例導(dǎo)入。案例導(dǎo)入是圖情專碩教師采用多種方式來導(dǎo)入所學(xué)案例，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生在理解案例的基礎(chǔ)上思考問題的過程。案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于知識與能力的初步建構(gòu)階段，在該環(huán)節(jié)中，教師通過案例導(dǎo)入的方式向?qū)W生提出問題，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力[14]。具體而言，STEAM理念下的跨學(xué)科案例導(dǎo)入包括以下幾個環(huán)節(jié)：①教師導(dǎo)入教學(xué)案例的跨學(xué)科情景，幫助學(xué)生快速沉浸在跨學(xué)科教學(xué)案例的氛圍之中；②通過有針對性地提出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；③借助多媒體教學(xué)技術(shù)多渠道導(dǎo)入案例，使學(xué)生充分把握案例的整體內(nèi)容，幫助學(xué)生理解案例；④學(xué)生沉浸在跨學(xué)科案例之中，在教師所提問題的引導(dǎo)下，借助多媒體技術(shù)充分理解案例。

(3)案例自學(xué)。案例自學(xué)是指圖情專碩教師根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自學(xué)資料并對問題做出思考。在案例自學(xué)環(huán)節(jié)，STEAM理念下的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計主要包括以下環(huán)節(jié)：①教師在跨學(xué)科知識地圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取合適的課程教學(xué)資源以供教學(xué)；②教師根據(jù)課程資源向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)思考，為組內(nèi)討論做好準備；③學(xué)生在跨學(xué)科情景中借助教學(xué)平臺進行案例自學(xué)。案例自學(xué)環(huán)節(jié)屬于知識與能力的初步建構(gòu)階段，在案例自學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)相關(guān)課程資源，對自己的知識體系有了初步的構(gòu)建，并且鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

(4)組內(nèi)討論。組內(nèi)討論是在小組內(nèi)部形成統(tǒng)一的討論結(jié)果的過程。STEAM理念導(dǎo)向的跨學(xué)科組內(nèi)討論包括以下幾個環(huán)節(jié)：①教師將班級學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組；②小組成員根據(jù)自己對案例的理解，將自己思考的結(jié)果進行組內(nèi)討論分享，協(xié)同合作完成小組任務(wù)，并形成統(tǒng)一的討論結(jié)果。組內(nèi)討論環(huán)節(jié)屬于知識與能力的初步建構(gòu)階段，在組內(nèi)討論的過程中，小組成員需要分析問題，通過組內(nèi)分工協(xié)作來完成任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過不斷地交流、領(lǐng)悟、歸納，從而形成一套自己的獨特的思維方式和構(gòu)建自己的知識體系，對提高他們的分析能力、溝通能力和協(xié)作能力大有益處。

2.2 案例教學(xué)實施階段

實施階段包括組間討論和點評總結(jié)兩個環(huán)節(jié)，通過這兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)圖情專碩學(xué)生的知識與能力深度建構(gòu)。

(1)組間討論。圖情專碩教師組織各小組對討論成果進行展示，通過成果展示，可以了解和學(xué)習(xí)到其他小組的思想，以開拓思維，完善知識體系。STEAM理念導(dǎo)向的跨學(xué)科組間討論包括以下幾個環(huán)節(jié)：①教師組織各小組進行展示討論；②學(xué)生展示成果并質(zhì)詢，在該環(huán)節(jié)，跨學(xué)科教學(xué)氛圍表現(xiàn)為小組間的競爭，競爭意識能夠使小組學(xué)習(xí)達到共贏的局面。組間討論環(huán)節(jié)屬于知識與能力的深度建構(gòu)階段，組間討論不僅能夠使學(xué)生的知識得到補充，而且還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力與競爭能力。

(2)點評總結(jié)。點評總結(jié)是圖情專碩教師對案例導(dǎo)入時提出的問題給出一個較為精確的答案的過程。STEAM理念導(dǎo)向的點評總結(jié)包括以下幾個步驟：①各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行互評，在競爭環(huán)境中各小組可對其他小組的成果進行質(zhì)詢；②教師就各小組的答案和互評結(jié)果進行點評，并對相應(yīng)的理論知識進行講授，通過教師的點評，知識得到不斷強化；③教師和學(xué)生對討論的內(nèi)容進行整理融合，總結(jié)出針對案例導(dǎo)入時所提出問題的一個較為精確的答案。點評總結(jié)屬于知識與能力的深度建構(gòu)階段，通過各小組展示自己的成果、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識體系得到了進一步的完善，并且綜合能力得到了提升，達到了知識與能力的深度建構(gòu)。

2.3 案例教學(xué)考核階段

考核階段包括課堂考核和知識整合兩個環(huán)節(jié)，通過這兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)圖情專碩學(xué)生的知識與能力補充建構(gòu)。

(1)課堂考核。課堂考核主要是圖情專碩教師針對學(xué)生在組內(nèi)討論中的自評與互評，以及小組展示成果的滿意度進行打分。課堂考核屬于知識與能力的補充建構(gòu)階段，通過考核，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有了更加清晰的認識，以此為學(xué)生自我提升提供了方向。

(2)知識整合。知識整合是最后一個階段，側(cè)重于學(xué)科知識的融合，達到跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。STEAM 理念導(dǎo)向的知識整合包括以下幾個環(huán)節(jié)：①在知識整合的過程中，教師可對學(xué)科間知識的聯(lián)系做一個提點；②學(xué)生自主進行知識遷移和融合，此環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，完善跨學(xué)科知識地圖。學(xué)生通過學(xué)科知識的整合可以更好掌握理論知識，提高學(xué)習(xí)能力，使自己的知識體系更加清晰，并且將本學(xué)科的知識融合至跨學(xué)科知識地圖中，是知識與能力的補充建構(gòu)。

3 圖情專碩案例教學(xué)系統(tǒng)動力學(xué)仿真分析

STEAM理念導(dǎo)向的案例教學(xué)模式能夠為圖情專碩的人才培養(yǎng)提供理論參考，構(gòu)建上述案例教學(xué)模式的最終目的是提升教學(xué)效果，即讓學(xué)生實現(xiàn)知識和能力目標(biāo)。在實際教學(xué)中影響案例教學(xué)實施效果的因素有很多，且各因素之間具有相關(guān)性。因而科學(xué)判定案例教學(xué)過程中的影響因素、識別關(guān)鍵因素以及因素相關(guān)性，對于把握案例教學(xué)工作著力點，增強案例教學(xué)實施效果具有重大意義。因此，本文在前文構(gòu)建的圖情專碩案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析影響案例教學(xué)實施效果的因素，利用VENSIM軟件建立因果關(guān)系圖、存量流量圖和確定模型方程，并進行計算機仿真以及仿真結(jié)果分析，以此得到各因素對案例教學(xué)實施效果的影響程度，以期為STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式的順利實施提供指導(dǎo)。

3.1 系統(tǒng)動力學(xué)仿真模型的建立

3.1.1 影響因素分析及因果關(guān)系圖

由前文可知，STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式主要涉及主體、資源、環(huán)境和技術(shù)四個角度。因此，筆者將影響案例教學(xué)實施效果的影響因素劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境5個方面。具體而言，教師對案例教學(xué)實施效果的影響主要體現(xiàn)在進行跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)、與學(xué)生的溝通交互上；學(xué)生的影響體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、對跨學(xué)科知識進行整合等方面；教學(xué)資源由跨學(xué)科知識地圖、跨學(xué)科通用案例庫和跨學(xué)科課程資源3部分構(gòu)成；教學(xué)技術(shù)是指信息技術(shù)在案例教學(xué)全過程的應(yīng)用；教學(xué)環(huán)境則指跨學(xué)科教學(xué)情境和跨學(xué)科教學(xué)氛圍兩方面。

案例教學(xué)的實施效果不僅受教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境5個因素的影響，且各影響因素之間相互作用，共同決定STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式的實施效果。由圖2可知，各個影響因素均與案例教學(xué)實施效果之間形成正反饋回路，即正確發(fā)揮教師和學(xué)生的作用、建設(shè)好教學(xué)資源、充分利用教學(xué)技術(shù)以及構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境都有利于增強案例教學(xué)的實施效果。同時，教師對于建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)資源、營造出學(xué)科融合式教學(xué)環(huán)境、指導(dǎo)組織學(xué)生進行案例學(xué)習(xí)具有正向影響；學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，有利于建立輕松、愉悅、合作的教學(xué)環(huán)境；教師和學(xué)生利用信息技術(shù)進行教與學(xué)可以強化學(xué)習(xí)效果。

圖2 案例教學(xué)實施效果因果關(guān)系圖

3.1.2 存量流量圖

因果關(guān)系圖表示系統(tǒng)的反饋關(guān)系，是構(gòu)建系統(tǒng)動力學(xué)仿真模型的初始階段，不涉及任何變量，是靜態(tài)圖示。而基于因果關(guān)系圖構(gòu)建的存量流量圖是構(gòu)建仿真模型的基礎(chǔ)，能夠反映系統(tǒng)的動態(tài)變化(如圖3所示)。

圖3 案例教學(xué)實施效果存量流量圖

3.1.3 系統(tǒng)動力學(xué)模型方程

根據(jù)上述的存量流量圖建立模型方程[15]，包括：

(1)輔助方程：

(2)狀態(tài)方程：

(3)速率方程：

在各方程中，K為現(xiàn)在時刻，J為過去時刻(初始值)，DT為仿真時間步長。在公式(7)中，i的取值范圍為1-5。

3.2 計算機仿真分析

系統(tǒng)動力學(xué)仿真模型可以定性地分析STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施效果的影響因素以及各影響因素的關(guān)系，但是定性分析僅僅停留在理論分析層面。接下來，還需要通過計算機仿真以完成定量分析，準確識別關(guān)鍵因素。

3.2.1 模型參數(shù)設(shè)置

在對STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式的實施效果進行計算機仿真之前，需要確定模型參數(shù)。本文通過問卷來確定各影響因素對案例教學(xué)實施效果的影響權(quán)重以及因素之間的影響系數(shù)。問卷采用李克特量表的五分制形式，要求被調(diào)研對象對影響權(quán)重和影響系數(shù)進行打分，問卷的被調(diào)研對象包括260名圖情專碩學(xué)生和12位圖情專碩教師。對問卷數(shù)據(jù)進行處理后可得到各因素的影響權(quán)重、初始參數(shù)和因素之間的影響系數(shù)。模型參數(shù)設(shè)置如下：

(1)確定教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境的影響權(quán)重(w1、w2、w3、w4、w5)分別為0.217、0.210、0.195、0.181、0.197。

(2)確定教師對學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的影響系數(shù)(C12、C13、C15)分別為 1.166、1.188、1.194，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的影響系數(shù)(C25)為1.219，教學(xué)技術(shù)對教師、學(xué)生的影響系數(shù)(C41、C42)分別為1.303和1.212。

(3)確定教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境的初始參數(shù)(L1、L2、L3、L4、L5)分別為4.72、4.58、4.25、3.94、4.29。

(4)設(shè)置各因素增加率(I1、I2、I3、I4、I5)均為0.25。

(5)設(shè)置仿真步長(DT)為1個月，仿真時間為60個月。

3.2.2 仿真及結(jié)果分析

依據(jù)上文確定的模型方程和參數(shù)，利用VENSIM PLE軟件對案例教學(xué)實施效果進行仿真分析。其中，仿真分析主要從保持初始狀態(tài)、改變各因素增加率以及影響因素的實際作用率3個方面開展[16]。

(1)保持初始狀態(tài)。在各影響因素的增加率均保持初始狀態(tài)，即增加率為0.25的情況下，對案例教學(xué)的實施效果進行仿真分析(如圖4所示)。由圖4可知，經(jīng)過60個月的運行，案例教學(xué)的實施效果不斷提高，由最初的4.37306 提升至5.29622。這說明在各個因素增加率保持不變的情況下，案例教學(xué)的實施效果發(fā)展態(tài)勢仍然樂觀。

圖4 案例教學(xué)實施效果變化趨勢

(2)改變各因素增加率。在各因素增加率保持不變的狀態(tài)下，STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施效果隨著時間的推移呈現(xiàn)出緩慢上升的趨勢，此外，對各因素進行改進可以進一步提高案例教學(xué)實施效果。為了研究各影響因素對案例教學(xué)實施效果的影響程度，本文分別將圖情專碩的教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境的增加率由0.25提升至0.5，當(dāng)某個因素增加率變化時，其他因素的增加率保持0.25不變，依次進行5次仿真(current1-current5)(見圖5)。由仿真結(jié)果可知，改變各因素增加率均能提高STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施的效果，且效果提升都大幅度超越初始狀態(tài)(current)，但是各因素對案例教學(xué)實施效果的影響存在差異。各影響因素對案例教學(xué)實施效果的影響由大到小依次為學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教師、教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。結(jié)果表明，在STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施過程中，應(yīng)該將學(xué)生的自我提升和教學(xué)環(huán)境的形成作為工作重點。

圖5 改變各因素增加率時案例教學(xué)實施效果變化趨勢

(3)影響因素的實際作用率。改變各因素增加率能比較宏觀地認識到各因素對STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施效果的影響程度，為了更加清晰地展示各影響因素的作用，本文在前文仿真運行結(jié)果的基礎(chǔ)上計算各個影響因素的實際作用率(如表1所示)。所謂實際作用率就是當(dāng)某個影響因素的增加率變化為0.5而其他影響因素的增加率保持0.25不變時，案例教學(xué)實施效果的平均值減去初始狀態(tài)下案例教學(xué)實施效果值，并除以初始狀態(tài)下案例教學(xué)實施效果值。由表1可知，各影響因素的實際作用率差異較大，由大到小依次為學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教師、教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。計算結(jié)果表明，提升案例教學(xué)實施效果首先應(yīng)該加大對學(xué)生的投入，其次注重學(xué)科融合式、師生平等、輕松的教學(xué)環(huán)境的形成，同時圖情專碩的教師在案例教學(xué)中的作用也不容忽視，教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)的實際貢獻較小。

表1 各影響因素的實際作用率

3.2.3 仿真結(jié)論

本文首先構(gòu)建了系統(tǒng)動力學(xué)仿真模型，然后通過問卷調(diào)研確定模型參數(shù)，接著進行計算機仿真，得到了初始狀態(tài)下案例教學(xué)實施效果變化趨勢、改變各因素增加率情況下案例教學(xué)實施效果變化趨勢和各影響因素的實際作用率。分析結(jié)果表明：隨著時間的推移以及各影響因素投入的不斷累積，STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施效果呈小幅度緩慢上升的趨勢；改進各影響因素增加率均有利于促進案例教學(xué)實施效果的提升，但是各個影響因素的促進作用存在差異；學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的實際作用率最大，教師次之，最后是教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。依據(jù)以上分析結(jié)果，本文對STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式的實施提出如下建議。

(1)建立學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的師生關(guān)系。圖情專碩案例教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)互動過程，師生雙方憑借系列教學(xué)協(xié)同活動構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體[17]，因此正確發(fā)揮教師和學(xué)生在案例教學(xué)的作用、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是圖情專碩案例教學(xué)實施的根本保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[18]是案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，它認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動的知識傳遞過程，因此強調(diào)案例教學(xué)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)和核心，以教師為輔助和引導(dǎo)的師生關(guān)系的建立。此外，為了提高圖情專碩案例教學(xué)的實施效果，需要提高教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，建設(shè)具備復(fù)合型能力和跨學(xué)科知識水平的專業(yè)師資隊伍，以為圖情專碩案例教學(xué)提供堅實的教學(xué)支撐；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的知識能力也是圖情專碩案例教學(xué)能夠高質(zhì)量開展的重要前提。

(2)創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作、學(xué)科融合的教學(xué)環(huán)境。圖情專碩案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)和跨學(xué)科教學(xué)氛圍營造兩個方面，貫穿于案例教學(xué)準備、案例教學(xué)實施和案例教學(xué)考核3個階段，以此使得圖情專碩的教師和學(xué)生完全沉浸在跨學(xué)科案例教學(xué)中。一方面，在跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)上，首先應(yīng)該加入多個學(xué)科的背景，以使學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系具象化，為后期的知識整合、知識遷移打好基礎(chǔ)；其次依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀[19]可知，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的情境應(yīng)注重學(xué)生個人情境和知識情境的有機結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上習(xí)得新的知識經(jīng)驗，建立新舊知識間的銜接。另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)氛圍營造上，注重動機、合作、競爭和強化氛圍的形成，即學(xué)生學(xué)習(xí)有動機，在學(xué)習(xí)的過程中采取協(xié)同合作方式，始終保持競爭意識，并且注重知識經(jīng)驗的強化升華。

(3)構(gòu)建高質(zhì)量、跨學(xué)科的圖情專碩案例庫。案例庫建設(shè)是案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)性條件，與其他學(xué)科相比，目前我國圖情專碩的案例庫建設(shè)發(fā)展較為遲緩，還存在著案例數(shù)量較少、質(zhì)量難以保證等問題，因此圖情專碩的案例庫建設(shè)應(yīng)該朝著質(zhì)量和數(shù)量并舉的方向發(fā)展。在上述背景下，提出以下幾點策略：首先，案例編寫者必須基于歷史上或新近真實發(fā)生的事件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用圖書情報專業(yè)的學(xué)科理論進行案例的編寫，同時所編寫的案例應(yīng)具備案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)等基本要素的完備性[17]。其次，案例的入庫過程必須嚴格，應(yīng)按照案例編寫-案例投稿-案例篩選-案例修訂-案例入庫的流程構(gòu)建出反映圖書情報專業(yè)本質(zhì)和特點的高質(zhì)量案例庫。最后，由于圖情專碩教學(xué)具有明顯的跨學(xué)科特征，因此圖情專碩案例庫建設(shè)應(yīng)注重囊括相關(guān)學(xué)科的案例，反映案例的跨學(xué)科聯(lián)系，并提供學(xué)科案例的跨學(xué)科開放共享服務(wù)。

(4)應(yīng)用信息化、智能化的案例教學(xué)技術(shù)。圖情專碩案例教學(xué)的技術(shù)憑借其直觀性、生動性和交互性的特點在整個跨學(xué)科教學(xué)中起基礎(chǔ)性的支撐作用，為多學(xué)科融合教學(xué)提供了技術(shù)平臺，作用于案例教學(xué)的各個階段，因此應(yīng)該注重信息化、智能化的案例教學(xué)技術(shù)在各個階段的應(yīng)用。首先，在案例教學(xué)準備階段，教師可以利用多媒體技術(shù)的視、聽、說等功能從多個維度導(dǎo)入學(xué)習(xí)案例，從而喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，在案例教學(xué)實施階段，學(xué)生可以利用搜索引擎技術(shù)查找相關(guān)資料以完善課堂匯報的內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)進行形式內(nèi)容豐富的小組匯報，教師則可以利用教學(xué)技術(shù)的交互功能獲得小組評分以及課堂教學(xué)反饋。最后，在案例教學(xué)考核階段，教師可采用智能化技術(shù)進行課程評分和學(xué)情分析，學(xué)生可利用教學(xué)技術(shù)進行學(xué)科知識的歸納和整合。

4 結(jié)語

隨著案例教學(xué)法的發(fā)展，越來越多的學(xué)科已經(jīng)將案例教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法。在圖情專碩教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力的提升，但是由于圖情專碩教學(xué)涉及管理學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，因此在實施圖情專碩的案例教學(xué)時需要考慮跨學(xué)科教學(xué)的特征。而STEAM教育理念主張多學(xué)科融合教學(xué)，以跨學(xué)科整合為主要特征，為此，本文引入STEAM教育理念，構(gòu)建了STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式，然后基于該案例教學(xué)模式進行系統(tǒng)動力學(xué)仿真分析，以此來識別影響STEAM理念導(dǎo)向的圖情專碩案例教學(xué)模式實施效果的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的策略建議，以期為圖情專碩案例教學(xué)的開展提供理論支撐。