新時期自主合作，互助共贏教學模式研究

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摘 要：新時期對中學教學有了全新的要求，自主合作的課堂能夠使學生享受愉悅的課堂生活，對于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高課堂教學效率，促進學生的綜合發(fā)展有重要作用。因此，新時期自主合作，互助共贏教學模式值得教師們深入研究。

關(guān)鍵詞：自主合作 互助共贏 教學模式

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

前言

所謂的自主合作，互助共贏教學模式，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，發(fā)揮學生的主觀性和自主性，合作互助，實現(xiàn)工作的進步。這種教學方式能夠使師生之間，同學之間互相平等，互幫互助，在公平競爭中得以全面發(fā)展。自主合作的教學方式關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習興趣，并由學生提出問題，先個人解決。個人解決不了小組解決，小組解決不了班級解決，最后學生們解決不了由老師解決。這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和聰明才干，在觀點碰撞中實現(xiàn)個性的發(fā)展。

一、營造和諧的課堂氣氛

自主合作，互助共贏的教學模式首先需要營造和諧的課堂氣氛，以學生為主體，尊重學生的思想和人格，師生平等。讓所有學生參與到課堂活動中，留出充足的時間，讓學生自學、小組學習的方式，互相幫助，互相鼓勵，達到教學目標。這種教學方式一方面可以提高學生的學習主動性和學習積極性，另外還能加深學生之間的感情，在平等、民主、互動的和諧氛圍下，進行愉悅的學習。

二、建立并合理運用學習小組

自主合作，互助共贏的教學模式需要根據(jù)實際情況，合理建立學習小組，并利用小組優(yōu)勢，開展學習。建立學習小組是根據(jù)學生自愿原則，并結(jié)合學生的學習能力、遵守紀律程度、自主學習效果等綜合考量下決定的。每個小組的人員是雙數(shù)，而每個小組之間沒有較明顯的差距。每個小組的座位排列最好以“u”型的方式[1]，方便組內(nèi)成員的教學學習。小組交流的問題主要有課堂上不懂的問題，同一問題的不同解決方式以及學習總結(jié)等。在學生進行討論的過程中，教師要適當?shù)膮⑴c到小組中，明確學生的研究過程和研究成果。這一過程中，教師要有耐心的參與，對表現(xiàn)較好的小組適當?shù)墓膭?。討論結(jié)束后，組長可以請需要幫扶的對象進行發(fā)言，其他組內(nèi)成員再補充。既提高了學生們的積極性，又在探索過程中提升自己的綜合能力。這種課堂氣氛完全打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，課堂氣氛輕松活躍，既有小組之間的競爭，又有合作，有利于培養(yǎng)正確的競爭意識和合作意識。長此以往，學生會在這種學習氛圍中養(yǎng)成自主學習，思考的習慣，能夠達到“教是為了不教”的成果。

三、重視小組長的作用

自主合作，互助共贏的學習過程也是小組合作共贏的過程，因此要充分發(fā)揮小組長的作用，做好組織與指揮工作。如果小組長形同虛設(shè)，那么小組之間的學習合作更是無從談起。小組長在小組合作中的作用決定了其選擇的人員要滿足學習好、品德好，有耐心、細心、善心，同時還要有威望，能夠有較強的組織能力，在小組合作中也有較強的表現(xiàn)能力。小組長的產(chǎn)生可以根據(jù)教師的指導選擇，或者是小組成員的投票選擇。小組長的人員不是一成不變的，而是通過定期的輪換方式，實現(xiàn)真正的公平[2]。小組長是小組的榜樣，在日常自主合作學習中，要以身作則。在管理方面，也要有一定的方式，盡可能讓你的小組內(nèi)成員通過合作的方式，實現(xiàn)共同進步。另外，小組長要注意不能有過激的情況出現(xiàn)，不能因為教不會或者管不住等情況就放置某一個成員不管，而是在相互磨合下快速成長。組內(nèi)的成員也要對小組活動有明確的認識，明白每一個成員所關(guān)注的內(nèi)容，自己又該扮演何種角色，配合小組長的工作，保證組內(nèi)成員團結(jié)一致，共同進步，增強集體意識和集體榮譽感。自主合作，互助共贏的方式，產(chǎn)生變化最大的就是小組長。雖然身份是學生，卻變成了小老師的形象，課堂上更加具有自覺性和主動性，改正原來的不良習慣，為小組做榜樣，促進小組的進步。這樣下來，小組長的團結(jié)意識和學習能力得到較強的提高。組員之間也形成比學習，同學習，趕同學，共同進步的學習氛圍。這種教學方式使得學生在競爭中對學習的興趣大大加強，有利于獲得長遠的進步。

四、探究合作學習的問題

當然，自主合作，互助共贏的教學方式中也會出現(xiàn)一些問題，比如部分的學生不主動參與到小組合作中，使最終的結(jié)果出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題的原因可能是學生本身能學會，不愿與其他學生交流，也缺乏合作意識。出現(xiàn)這種情況時，教師要參與進去，對這類學生進行引導，讓他們認識到小組合作和個人學習的區(qū)別，學會溝通，并從幫助別人中體會到樂趣，從而融入到小組學習中。另外，一部分學生成績相對較差，小組合作中會出現(xiàn)自卑心理，不敢與其他同學交流。出現(xiàn)這種情況的時候，小組成員要能及時的意識到問題，并主動進行幫扶。教師可以重點對這部分學生進行引導，主動創(chuàng)造機會，使這一類學生也有機會像其他學生一樣展示自己，并在展示之后及時的給予鼓勵，增強學生的自信心。這類學生在這種教學引導下，也會逐漸感受到成功的喜悅，突破自卑心理，增強自信心，為接下來的學習而努力。

綜上所述，自主合作，互助共贏的教學模式在教學中的應用，可以一改傳統(tǒng)教學的課堂沉悶情況，學生在學習中充滿活力和主動性。學生由之前的被動學習到主動接受知識，對學習的興趣也得到明顯的提高。教師從學生的“宿敵”逐漸成為學生的“伙伴”，教學成效也得到明顯的提升。另外，學生習慣這種教學模式之后，能夠逐漸體會到合作學習的益處，逐漸變的會學習、愛學習、學習好，綜合能力得到明顯提高。在這種自主學習中，學生們學會了合作，增強集體意識，語言表達能力，為以后的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王榮珠. 互助探究， 合作共贏——淺談初中英語教學中的小組合作學習教學模式[J]. 課程教育研究， 2017（27）.

[2]姜瑩瑩. 互助探究，合作共贏——小學英語教學中小組合作學習教學模式探究[J]. 小學教學研究， 2014（23）：8-9.