“強(qiáng)基計(jì)劃”視閾下高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀研究*

徐 夢(mèng)

一、問(wèn)題提出

高中階段是學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期［1］59，對(duì)高中生創(chuàng)造力發(fā)展情況進(jìn)行探究，有針對(duì)性地采取措施提升其創(chuàng)造力水平，是當(dāng)前高中學(xué)校落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要舉措。“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國(guó)高校立足我國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施的一項(xiàng)拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的實(shí)踐探索。［2］高校實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”要求作為高校生源地的高中學(xué)校能夠輸送一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，這就要求高中學(xué)校必須構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，充分重視學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)，為高校、國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)措施方面，心理學(xué)家林崇德教授指出：“要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注對(duì)創(chuàng)造性人格心理傾向等的訓(xùn)練”。［3］

創(chuàng)造力傾向，也叫創(chuàng)造性人格，指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極創(chuàng)造心理傾向的人格特征。它是創(chuàng)造力發(fā)展的心理動(dòng)力，通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控對(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮作用，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的心理素質(zhì)。［4］然而，當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)造力傾向的研究更多集中于大學(xué)生，很少有研究關(guān)注基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。鑒于此，江蘇省常熟中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“常熟中學(xué)”）于2021年6月以本校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了解高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，從培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)的層面為當(dāng)前高中學(xué)校落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供一定的參考與支持。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以常熟中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，由該校心理健康教師和班主任共同組織問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1000 份，最后回收問(wèn)卷920 份，有效問(wèn)卷891 份，有效率為96.8%。樣本分布較為平均，其中，男生417 人，女生474 人；高一年級(jí)學(xué)生305 人，高二年級(jí)290 人，高三年級(jí)296人；483 人擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，408 人未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。

2.研究工具

本研究采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》作為研究工具，該量表是國(guó)際通用量表，信、效度較高。量表共包含50 道題目，由想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性4 個(gè)維度組成，每個(gè)維度包含1～3 道反向記分題。量表采用3 級(jí)評(píng)分，1分表示完全不符合，2 分表示部分符合，3 分表示完全符合，反向記分題則相反。得分越高，表示個(gè)體的創(chuàng)造力傾向水平越高，反之，則表示創(chuàng)造力傾向越低。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的整體狀況分析

本研究將調(diào)查結(jié)果與《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》的常模進(jìn)行比較，該量表常模規(guī)定總分在133 分以上表示有極大的創(chuàng)造力潛能；總分在111～133 分之間為創(chuàng)造力潛能良好；總分在111 分以下則表示創(chuàng)造力潛力一般。具體到各個(gè)維度上，想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的良好區(qū)間分別為25～30 分、30～36 分、29～35分、27～32分。［1］60-61本研究調(diào)查結(jié)果顯示，由于高中生的量表總得分及各維度的均分都在良好區(qū)間的下限值附近，因此，本研究決定將高中生的量表總得分及各維度得分和常模良好區(qū)間下限值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體情況

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高中生的創(chuàng)造力傾向總體得分、想象力和冒險(xiǎn)性維度的得分均顯著低于良好區(qū)間的下限值，即本研究的高中生在創(chuàng)造力傾向方面總體發(fā)展水平一般，想象力、冒險(xiǎn)性維度發(fā)展水平一般。但高中生的好奇心得分高于常模良好區(qū)間的下限值，挑戰(zhàn)性得分顯著高于常模良好區(qū)間下限值，但顯著低于良好區(qū)間的上限值，即高中生的好奇心和挑戰(zhàn)性維度發(fā)展水平良好。這表明雖然總體上高中生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般，但高中生對(duì)事物充滿好奇心，想要了解、探索事物的本質(zhì)，同時(shí)，愿意并敢于挑戰(zhàn)復(fù)雜的、困難的問(wèn)題。但由于高中生知識(shí)技能等方面的不足，使得他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)可能信心不足，因此，在冒險(xiǎn)性維度上表現(xiàn)欠佳。

2.高中生創(chuàng)造力傾向在性別方面的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生在創(chuàng)造力傾向總體得分上差異不顯著。但在挑戰(zhàn)性維度上，男生得分顯著高于女生；在冒險(xiǎn)性維度上，女生得分顯著高于男生，這可能源于傳統(tǒng)的性別角色期待和教育差異。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)男生的普遍期待是希望男生勇敢、自信、勇于競(jìng)爭(zhēng)，因此，在教育中會(huì)更多地鼓勵(lì)男生要應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致男生在挑戰(zhàn)性維度上得分顯著高于女生。此外，女生在冒險(xiǎn)性維度上得分顯著高于男生，這可能是因?yàn)楦咧须A段女生在心智方面比男生更為成熟，所以在面對(duì)失敗或外界的批評(píng)時(shí)，仍然能夠及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)完成任務(wù)。

3.高中生創(chuàng)造力傾向在年級(jí)方面的差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示，高中生創(chuàng)造力傾向在年級(jí)方面不存在顯著差異，這表明高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展水平在整個(gè)高中階段都較為平穩(wěn)，年級(jí)之間差異不顯著。但事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性維度上，高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，這可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生正在全力以赴備戰(zhàn)高考，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中需要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的問(wèn)題，要不斷應(yīng)對(duì)備考過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)實(shí)處境可能導(dǎo)致高三學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度上得分較高，這一研究結(jié)果與既往研究結(jié)果較為一致。

4.高中生創(chuàng)造力傾向在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部方面的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的高中生在創(chuàng)造力傾向總體得分及想象力和挑戰(zhàn)性維度上得分均顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生，這與既往研究結(jié)果一致。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果可能是因?yàn)楦咧猩趽?dān)任學(xué)生干部期間需要經(jīng)常組織、策劃各種活動(dòng)，所以有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)和激發(fā)自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，在具體組織活動(dòng)過(guò)程中，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的高中生還常常需要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況以及復(fù)雜困難的問(wèn)題，如協(xié)調(diào)人際沖突，解決人力、物力不足等問(wèn)題。因此，在挑戰(zhàn)性維度上，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的高中生表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平，更善于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與困難，這也表明擔(dān)任學(xué)生干部能促進(jìn)高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展。

四、對(duì)策建議

本研究在“強(qiáng)基計(jì)劃”視閾下，以創(chuàng)造力傾向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從創(chuàng)造性心理素質(zhì)層面為高中學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供依據(jù)?；诟咧猩鷦?chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，高中學(xué)校不僅要充分重視高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)一步思考與探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

1.重視創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)

如本研究調(diào)查結(jié)果所示，常熟中學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育更多聚焦于如何幫助高中生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，較少關(guān)注應(yīng)如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造力傾向等心理素質(zhì)。因此，在響應(yīng)國(guó)家“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求時(shí)，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分重視創(chuàng)造力傾向等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上為高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供心理動(dòng)力。常熟中學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，一方面，常熟中學(xué)定期邀請(qǐng)高校專(zhuān)家等對(duì)全體教師實(shí)施全員培訓(xùn)，如通過(guò)“‘強(qiáng)基計(jì)劃視閾’下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的運(yùn)用與實(shí)踐”等系列專(zhuān)題講座，引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變育人理念，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作滲透到日常教學(xué)工作中，充分重視對(duì)高中生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，常熟中學(xué)主動(dòng)變革育人模式，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)與國(guó)家課程、校本課程進(jìn)行深度融合，構(gòu)建創(chuàng)造力培養(yǎng)課程基地，充分重視高中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作。

2.探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑

高中學(xué)校不僅要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，重視創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)主動(dòng)探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)培養(yǎng)的具體途徑與訓(xùn)練措施。以常熟中學(xué)為例，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的途徑可以概括為以下兩個(gè)方面。一方面，常熟中學(xué)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，對(duì)高中生的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性等創(chuàng)造性心理素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的干預(yù)和訓(xùn)練，如在想象力專(zhuān)題訓(xùn)練中，常熟中學(xué)設(shè)置了“給想象插上翅膀”“N 空間”“時(shí)光穿梭器”等主題輔導(dǎo)。常熟中學(xué)借助多重聯(lián)想、圖式加工、原型改造等訓(xùn)練方法，優(yōu)化高中生在想象力這一創(chuàng)造性心理素質(zhì)上的表現(xiàn)。另一方面，常熟中學(xué)實(shí)施基于創(chuàng)造力問(wèn)題解決模型的教學(xué)實(shí)踐，利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，如物理教師將創(chuàng)造力問(wèn)題解決模型應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)“理解挑戰(zhàn)、生成想法、準(zhǔn)備行動(dòng)、落實(shí)方案”4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練高中生的好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性等創(chuàng)造性心理素質(zhì)，為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的發(fā)展提供源源不斷的心理動(dòng)力。當(dāng)然，除了上述2 種途徑，關(guān)于高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑還有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

3.營(yíng)造促進(jìn)創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展的校園氛圍

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的高中生在總體創(chuàng)造力傾向及各維度上均顯示較高的發(fā)展水平，這與他們平常需要組織、策劃活動(dòng)有著密切聯(lián)系。組織、策劃活動(dòng)這一任務(wù)本身就能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，而且在組織、策劃活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況、困難及挑戰(zhàn)也為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的激發(fā)提供了有利條件。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑主動(dòng)營(yíng)造有利于高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展的校園氛圍，為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供環(huán)境條件。

常熟中學(xué)為高中生搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓高中生自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)校園活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在每年校園文化藝術(shù)節(jié)期間，高中生會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)意，主動(dòng)策劃、組織各項(xiàng)活動(dòng)，如機(jī)器人社團(tuán)會(huì)將成員的創(chuàng)意機(jī)器人作品進(jìn)行展演。展演期間，社團(tuán)成員不僅會(huì)收到全校師生的點(diǎn)贊，同時(shí)，也能收到來(lái)自全校師生關(guān)于本作品的點(diǎn)評(píng)和建議，這樣的互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是師生之間、生生之間創(chuàng)新性想法的交流與碰撞的過(guò)程。在常熟中學(xué)，類(lèi)似的活動(dòng)不勝枚舉。而這些活動(dòng)是常熟中學(xué)為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展提供平臺(tái)和條件的一個(gè)縮影，也希望常熟中學(xué)的探索實(shí)踐能夠?yàn)榛A(chǔ)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供借鑒，助力更多學(xué)校開(kāi)展相關(guān)探索與實(shí)踐。