指向深度研習的新教師專業(yè)素養(yǎng)進階營建設(shè)與實施

□周曉燕 李 安

新教師在職業(yè)生涯起點階段能否得到規(guī)范、有效的培訓，不僅直接關(guān)系其個人的專業(yè)發(fā)展，而且決定著學校的可持續(xù)發(fā)展。如何有效提升校本研修的質(zhì)量，從而促進新教師快速成長，更是一些新建學校發(fā)展面臨的頭等大事。因此，從學校層面總體規(guī)劃明確的教師發(fā)展路徑應(yīng)當是校本培訓的首要之舉。

浙江省杭州市筧橋花園小學是一所建校不足6 年的公辦學校，學校秉承 “校園即花園，教育即生長” 的辦學理念，確立了 “用力生長” 的校訓。為順應(yīng)教師的內(nèi)在生長需求，學校制訂了青年教師專業(yè)成長目標，要求教師們積極發(fā)展和養(yǎng)成豐富的生命力、積極的道德力、卓越的學習力及獨特的創(chuàng)造力?；诖四繕?，學校在總體上規(guī)劃和構(gòu)建了指向深度研習、實現(xiàn)一體化培養(yǎng)的研習進階營[1]，開展了指向深度研習的專業(yè)發(fā)展進階營建設(shè)，探索出新教師進階式專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

一、依據(jù)層次化需求，設(shè)計專業(yè)進階課程

作為新建學校，青年教師占比大，青年教師快速發(fā)展的需求迫切。目前，學校6 年教齡以內(nèi)的教師占比76%。另外，學校中層管理干部，如教導處、總務(wù)處等管理崗位中6 年教齡以內(nèi)的教師占比43%。因此，如何促進年輕教師快速成長，提升其教學能力和教育管理能力，成為迫在眉睫的問題，也成為決定學校能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。由于教師結(jié)構(gòu)逐年失衡、學科骨干教師不足等，導致傳統(tǒng)的師徒結(jié)對發(fā)展方式難以實現(xiàn)。同時，僅停留于以聽評課為主的學科教研也難以在短時間內(nèi)有效促進新教師全方位的專業(yè)成長。

針對現(xiàn)狀，學校在校本培訓中致力于探尋指向深度研習的專業(yè)培訓路徑。指向深度研習在本質(zhì)上是強調(diào)加深教師對專業(yè)知識的深度理解與習得，并激發(fā)其研習的內(nèi)在驅(qū)動力與高階認知的發(fā)展。為此，學校根據(jù)新教師成長的 “新手期—適應(yīng)期—發(fā)展期” 三個階段，將專業(yè)發(fā)展課程劃分為三個梯度的進階——“種子學堂—新芽學苑—青葵書院”。

（一）“種子學堂”——新手期介入式教育課程

“種子學堂” 課程的研訓對象為入職初期的教師。為盡早啟動新教師的專業(yè)發(fā)展進程，學校提前開設(shè) “種子學堂”，通過課堂觀摩、進班實習、實踐匯報等形式對新入職的教師進行集中培訓。同時，組織新教師對教研組的教學工作計劃、教研活動等進行調(diào)研、開展交流，幫助新教師樹立對日常教育教學管理的 “規(guī)范意識”，要求新教師深入學習和了解 “四常規(guī)” ——學校常規(guī)、教師常規(guī)、教學常規(guī)、班級常規(guī)，從而讓入職初期的教師能夠盡快明確學校各項工作要求，加深其對學校制度的理解與認同，以保證后續(xù)教育教學活動的有序開展。

（二）“新芽學苑”——適應(yīng)期奠基性教育課程

“新芽學苑” 課程主要面向入職3 年以內(nèi)的教師，區(qū)別于 “種子學堂” 的基礎(chǔ)常規(guī)課程學習，旨在幫助新教師盡快度過教學適應(yīng)階段，順利地站穩(wěn)講臺。“新芽學苑”采取 “導師引領(lǐng)+集中研修+研習評估” 的研修機制，在總體上形成專業(yè)主題課程。該課程下設(shè)必修和選修課程（見表1）：必修課程開設(shè)公共必修和專業(yè)必修兩類課程，主要包括教師職業(yè)道德與規(guī)范、學生管理及智慧教育等內(nèi)容；選修課程分別從教研備課、課題科研、素養(yǎng)學習、崗位鍛煉和項目式學習5個方面開設(shè)更為豐富的課程。實踐表明，“新芽學苑” 課程的研習最能激發(fā)出新手教師對專業(yè)素養(yǎng)的提升需求。在這一階段，新教師們開始逐步形成教育研習的主動意識，并為下一層級的研習打下深厚而扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

表1 “新芽學苑” 專業(yè)主題課程

（三）“青葵書院”——發(fā)展期提升性教育課程

“青葵書院” 課程針對的是3—10 年教齡的教師。在這一階段，學校對教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求，主要目的是培育骨干教師，從而為學校發(fā)展儲備更為堅實的后備力量。在 “青葵書院”，教師需要通過參加涵蓋 “課程、教學、管理、科研” 多方面能力的提高課程，提升專業(yè)素養(yǎng)、加強崗位鍛煉。該層級的研訓更加關(guān)注研習的深入度和實效性，不僅以“備課、磨課、上課、評課” 為主要形式開展日常課堂教學研究，而且安排骨干教師開展經(jīng)常性的示范教學，以供青年教師觀摩學習?！扒嗫麜骸?鼓勵教師全員參與教研活動，為培養(yǎng)在某一方面具有特長的能手型教師以及打造團隊中堅力量做足準備。

進階課程的設(shè)計為新教師規(guī)劃了系統(tǒng)性、個性化的發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，學校通過多維度分析研修需求，進一步確定分階段研修目標，設(shè)置相應(yīng)的課程，安排有層次、有重點、可選擇的學習內(nèi)容及不同層級的學習活動，實現(xiàn)了研習活動設(shè)計前后的延續(xù)和深化。這在整體上形成了具有新建學校特色的專業(yè)發(fā)展研修課程體系，增進了校本研訓的實效。

二、著眼階段性目標，優(yōu)化研習實施方式

專業(yè)發(fā)展進階營搭建了提升教師研究和學習能力的載體和平臺，拓寬了對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解。通過教研組或備課組內(nèi)外交流、校內(nèi)校際交流等多樣化途徑，鼓勵全體教師按需參與多元化、專業(yè)性的研習活動?？傮w上圍繞“一個目標——提升教師專業(yè)素養(yǎng)；兩種形式——必修課程、選修課程；三個維度——教師特點、工作特點、課程特點；四個體系——師德師風、專業(yè)能力、管理能力、人文素養(yǎng)” 的思路整體設(shè)計進階型研修框架（見圖1）。

圖1 新教師專業(yè)素養(yǎng)進階營研修框架圖

（一）聚焦三個研修重點

依據(jù)新教師的發(fā)展階段特征，專業(yè)素養(yǎng)進階營確立了 “技能研修—策略研修—科研研修” 的研修序列重點，旨在實現(xiàn)從知識取向向能力取向的轉(zhuǎn)變，其達成目標在教師入職成長不同階段各有側(cè)重。例如，新手期注重基本規(guī)范、基本模式的學習，掌握基本工作方法；適應(yīng)期關(guān)注教育教學技能方法學習，旨在提升教育教學能力和質(zhì)量；發(fā)展期則強化專項問題的深入研究，重在提升科研能力。學校有序規(guī)劃校本研修體系以及重點突出的頂層化設(shè)計，開設(shè)具有校本特色的研修課程，讓教師有著重的發(fā)展方向。[2]

（二）探索三種研修模式

結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的過程要素，學校創(chuàng)設(shè)了問診式、項目式、跨學科式三種研修模式。問診式旨在解決新教師的教學困惑；項目式指向?qū)ｎ}問題研討；跨學科式突破學科間的壁壘，組織開展多學科聯(lián)合教研。由單一評課向多元研討的模式轉(zhuǎn)變，促進了教研方式的迭代更新，實現(xiàn)了全體教師之間思維的碰撞與智慧的交流。這不僅有利于提升教師個體的科研意識與科研能力，而且有助于實現(xiàn)教研活動從流于形式向務(wù)實固本的轉(zhuǎn)變，推進校本研修登上新臺階。

（三）拓展三條研修路徑

為了拓寬教師專業(yè)學習視野、提升綜合素養(yǎng)，研修模式也應(yīng)由單向培養(yǎng)走向綜合提升。對此，學校從三方面拓展了研修路徑，即“基于課例” 的學習研修、“基于問題” 的論壇研修、“基于案例” 的工作坊研修。“基于課例” 的學習研修，立足于課堂，展現(xiàn)的是課堂教學研究的過程，即組間反復(fù)研討交流，不斷優(yōu)化改進課堂教學內(nèi)容，并致力于將研修成果遷移到日常課堂之中?！盎趩栴}” 的論壇研修，聚焦課堂中共性的、高頻出現(xiàn)的問題開展研修，借助問題驅(qū)動傳遞新理念和新方法，以幫助教師更好地把握教材、學情、學法，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)支撐?！盎诎咐?的工作坊研修則通過遴選典型的、系列化的案例素材和豐富生動的活動素材，對關(guān)鍵問題和典型問題開展全員性、深度化研討，為教師專業(yè)理性的成長提供發(fā)展支架。以上三條途徑在校本研修活動和基礎(chǔ)性的常規(guī)備課研修之中交互融合，并按照學科研討和日常備課的標準加以落實。

（四）構(gòu)建三個鍛煉平臺

為鍛煉新教師的實際執(zhí)教能力，學校定期開展教研組、備課組活動，創(chuàng)設(shè)鍛煉機會，推動研訓重點從知識學習向能力提升轉(zhuǎn)變。對此，學校構(gòu)建了三個遞進式鍛煉平臺——加油站、智慧坊、競技臺，以便為處在不同發(fā)展階段的教師分別提供展示、交流、切磋的機會。加油站旨在鼓勵新教師積極鍛煉自我，主動開設(shè)展示課，以供教研組內(nèi)交流研討；智慧坊指的是在骨干教師中定期開展 “周五骨干教師課堂”，積極鼓勵骨干教師經(jīng)常性開設(shè)示范指導課，實現(xiàn)教師人人能上引路課、示范課的目標；競技臺指的是學校經(jīng)常性邀請區(qū)內(nèi)外骨干及名師聽課、評課，與區(qū)內(nèi)其他學校開展校際聯(lián)誼活動，開展同課異構(gòu)，相互切磋，實現(xiàn)共同進步。

學校進階型研修模型的搭建，有效促進了教師在理論學習、實踐操作、階段性成長匯報、研討與反思中不斷發(fā)展。

三、推進階梯式發(fā)展，完善研習支持保障

為保證項目實施效果，學校在組織體系、研習制度、評價機制等方面完善支持保障，從而保證研修深度。

（一）完善研修組織體系

教師培訓工作的實施在日常的校本培訓中起著關(guān)鍵性的作用，研修組織體系的完備有利于促進后續(xù)學校研修工作的順利開展。[3]首先，學校成立了研修委員會，下設(shè)以行政管理、導師團隊和班級管理為主體的 “三向管理” 團隊；其次，學校采用 “三導師” 結(jié)對形式，從 “課堂教學、班級管理、崗位管理” 三個維度給新教師安排導師，凝聚導師團隊力量，全面問診把脈；最后，成立以校長為組長、教學副校長為副組長、各學科備課組長為教研組長、新教師為組員的校本研修小組。教師在集中管理的研修組織工作中各司其職、分工協(xié)作，規(guī)劃個人成長與學校發(fā)展的共同愿景。

（二）規(guī)范研習保障制度

為了設(shè)計與研習目標相匹配的進階營課程，學校采用 “分散+集中” “線上+線下” “定期+不定期”三種研習方式，實現(xiàn)專業(yè)培訓環(huán)節(jié)的制度化、序列化，并逐步完善研習制度保障體系。學校還進一步細化了階段性發(fā)展要求：“種子”教師入職前開展暑期課程強化培訓和制度規(guī)范學習；在 “新芽” 教師中開設(shè)固定 “課堂開放日” 與“夜學晚課”，促使新教師接受更為廣泛的學習和督促；要求 “青葵”教師定期參與教學展示課比賽和工作坊式培訓活動；骨干教師則經(jīng)常性開展示范課堂，為新教師提供針對性的教學指導。

（三）創(chuàng)新精準評價機制

在校內(nèi)骨干教師及外聘專家聯(lián)合探索研討下，學校制定出指向多元學習、多維發(fā)展的積分評價制度——新教師成長積分制，并依據(jù)“六維層級” 課堂教學診斷指標體系建立新教師課堂教學水平評估機制?！傲S層級” 課堂教學診斷，具體指的是以目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、理答（教師對學生回答的處理）、氣氛六個維度為框架來評估新教師的課堂教學。其中，每個維度又劃分為六個層級，以此來判斷和評估新教師在這六個維度上的課堂表現(xiàn)水平。“六維層級” 課堂教學診斷指標體系的構(gòu)建與實施，有助于實現(xiàn)對新教師各方面教學能力的精準化評估，從而更好地發(fā)揮評價的診斷與激勵功能，促進教師教學素養(yǎng)更全面地發(fā)展。

專業(yè)素養(yǎng)進階營不僅營造了青年教師蓬勃發(fā)展的群體生態(tài)，而且為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了堅實的發(fā)展支撐。在進階營中，教師們不斷提升課堂教學水平和課程建設(shè)能力，形成對教育現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新見解，真正成為教學和教研的主人。總體來看，專業(yè)發(fā)展進階式規(guī)劃調(diào)動了學校教師內(nèi)力生長的智慧，推動了全體教師教育教學觀念和行為的轉(zhuǎn)變，對于引領(lǐng)學校課程改革、推動科研發(fā)展、提升學校文化品位也具有建設(shè)性意義。