多元主體視角下隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度影響因素研究

◎ 殷 新 劉龍珍（重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015）

一、引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)隨遷子女入學(xué)待遇同城化。保障隨遷子女受教育權(quán)是推進(jìn)教育公平、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然要求。我國(guó)針對(duì)隨遷子女的政策從“兩為主”深化為“兩納入”，要求各級(jí)政府將隨遷子女義務(wù)教育納入教育發(fā)展規(guī)劃和財(cái)政保障，完善異地高考政策。2020年，義務(wù)教育階段隨遷子女人數(shù)達(dá)到了1429.70萬(wàn)人，比2015年增加了62.60萬(wàn)人；有85.80%的隨遷子女在公辦學(xué)校就讀或者享受政府購(gòu)買(mǎi)的學(xué)位服務(wù)，絕大多數(shù)流入地政府從公辦學(xué)校中劃出一定數(shù)量學(xué)校專(zhuān)門(mén)用于招收隨遷子女。隨遷子女的入學(xué)率顯著提高，但在生活適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)等方面還面臨較多困難，直接影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)此，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好隨遷子女接受義務(wù)教育有關(guān)工作的通知》強(qiáng)調(diào)各地各校要加強(qiáng)對(duì)隨遷子女的教育關(guān)愛(ài)和人文關(guān)懷。在政策引導(dǎo)下，有必要研究隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀及影響因素，并對(duì)癥施策。

學(xué)校滿(mǎn)意是指學(xué)生在學(xué)校受教育過(guò)程中產(chǎn)生的幸福感，這種幸福感取決于學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的參與及適應(yīng)程度。學(xué)校滿(mǎn)意度由于學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍感知的不同而存在差異，是學(xué)生總體主觀幸福感的一個(gè)方面。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)校滿(mǎn)意度會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨遷子女進(jìn)入公立學(xué)校后，有時(shí)會(huì)受到部分教師和學(xué)生的歧視，以致情緒低落、主觀滿(mǎn)意度低。目前，針對(duì)隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的文獻(xiàn)較少，Kwan通過(guò)將隨遷子女與香港本地學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)隨遷子女滿(mǎn)意度顯著低于本地學(xué)生。對(duì)隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度與外部環(huán)境因素、內(nèi)部個(gè)體因素的關(guān)系的研究也較少。

教育是一個(gè)利益場(chǎng)域，涉及多個(gè)主體參與，復(fù)雜性是它的一種屬性。錢(qián)學(xué)森把復(fù)雜性概括為：“系統(tǒng)的子系統(tǒng)間可以有各種方式的通訊；子系統(tǒng)的種類(lèi)多，各有其定性模型；各子系統(tǒng)中的知識(shí)表達(dá)不同，以各種方式獲取知識(shí)；系統(tǒng)中子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨著系統(tǒng)的演變會(huì)有變化，所以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是不斷改變的。”隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度是教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題之一，從復(fù)雜系統(tǒng)理論來(lái)看，隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的眾多影響因素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)又由其所屬的諸多要素構(gòu)成。其中，自組織性、非線性、不確定性和涌現(xiàn)性常常相互纏繞地存在于各子系統(tǒng)中，共同展現(xiàn)著系統(tǒng)的復(fù)雜性。各個(gè)子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間并非簡(jiǎn)單包含或孤立作用，而是層層嵌套、相互依存、連鎖反應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的信息場(chǎng)域。在這個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)中，提升隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度既需要考慮學(xué)生自身及家庭特征，又要關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)行為，還要正視社會(huì)的復(fù)雜性，要用動(dòng)態(tài)的眼光尋求有效方式以促進(jìn)各主體耦合，共同參與隨遷子女教育。為此，探究隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的影響因素，并提出切實(shí)有效的舉措，為促進(jìn)隨遷子女融入學(xué)校提供借鑒很有必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本分布

本研究基于2014年中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）的數(shù)據(jù)，以七年級(jí)和九年級(jí)兩個(gè)同期群為對(duì)象。根據(jù)研究需要，選取隨遷子女樣本，即農(nóng)業(yè)戶(hù)籍和父母一方或雙方居住在城市的兒童，樣本數(shù)為2227人，其中，七年級(jí)樣本為1342人（60.26%），九年級(jí)樣本為885人（39.74%）；男生1180人（52.99%），女生1047人（47.01%）；非獨(dú)生子女1648人（74.00%），獨(dú)生子女579人（26.00%）。

（二）研究方法

1.因變量

本研究采用“對(duì)學(xué)校是否感到親近”來(lái)間接測(cè)量隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度?！皩?duì)學(xué)校是否感到親近”是采用四點(diǎn)式的有序分類(lèi)變量，四點(diǎn)測(cè)量之間的心理距離不一定相同，不是連續(xù)變量，若使用線性回歸就違反了模型的基本原則，因此序次logistic模型是最合適的。分析發(fā)現(xiàn)，因變量基本為正態(tài)分布。隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度均值為2.88，城市兒童學(xué)校滿(mǎn)意度均值為3.02。采用stata軟件t檢驗(yàn)命令判斷發(fā)現(xiàn)，樣本t值為-5.91，自由度為9583，Pr（|T|＞|t|）=0.00，遠(yuǎn)小于0.05，需要拒絕原假設(shè)，因此，隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度顯著低于城市兒童學(xué)校滿(mǎn)意度。其中學(xué)校滿(mǎn)意度非常低的隨遷子女占比為9.52%，學(xué)校滿(mǎn)意度較低的隨遷子女占比為21.27%，學(xué)校滿(mǎn)意度中等的隨遷子女占比為40.62%，學(xué)校滿(mǎn)意度較高的隨遷子女占比為28.59%。

2.自變量

自變量指與隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度提高有密切關(guān)聯(lián)的多元主體，本研究通過(guò)文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)分析選取關(guān)鍵變量。個(gè)人層面變量包括性別、是否獨(dú)生、自我效能、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)、身體狀況。轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)的平均值為0.82，自我效能由具有最大旋轉(zhuǎn)因子負(fù)載的6個(gè)題項(xiàng)構(gòu)建而成，Cronbachα系數(shù)為0.78。

學(xué)校層面變量包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，其中，師生關(guān)系用6個(gè)題目測(cè)量，Cronbachα系數(shù)為0.89，解釋64.50%的總變異；同伴關(guān)系用3個(gè)題目測(cè)量，解釋69.17%的總變異，Cronbachα系數(shù)為0.76。

家庭層面變量包括母親受教育水平、父親受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭藏書(shū)、親子交流。其中親子交流量表包括5個(gè)題目，Cronbachα系數(shù)為0.87，解釋65.12%的總變異，量表分?jǐn)?shù)越高，表明父母與孩子在關(guān)于學(xué)校生活、孩子自身情感方面的交流越頻繁。家庭經(jīng)濟(jì)狀況采用五點(diǎn)計(jì)分，1=“非常困難”，“5”=“很富裕”，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的均值為3.02，標(biāo)準(zhǔn)差為0.45。家庭藏書(shū)均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為1.14。

社區(qū)層面變量包括社區(qū)居民類(lèi)型和社區(qū)類(lèi)型，社區(qū)居民類(lèi)型包括本地農(nóng)民，外來(lái)務(wù)工人員，教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員，企業(yè)高級(jí)管理人員；社區(qū)類(lèi)型包括市/縣城的中心城區(qū)、市/縣城的邊緣城區(qū)、市/縣城的城鄉(xiāng)接合部以及市/縣城區(qū)以外的鎮(zhèn)、農(nóng)村。樣本中，隨遷子女居住在城中心的人數(shù)較少，周?chē)用裰型鈦?lái)務(wù)工人員多于公務(wù)員、企業(yè)高級(jí)管理人員等。變量描述統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表1。

表1 變量描述統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)果

本研究從個(gè)體特征層面變量、學(xué)校層面變量、家庭層面變量和社區(qū)層面變量四個(gè)方面，對(duì)全樣本進(jìn)行了序次logistic回歸分析，該模型進(jìn)行了4次迭代，Pseudo R值為0.19，表明因變量變異的19%可由模型匯總的自變量解釋。此外，通過(guò)多重共線性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解釋變量的vif值最大為2，未超過(guò)10，說(shuō)明不存在多重共線性現(xiàn)象?；貧w分析結(jié)果如表2所示。

表2 全樣本序次logistic模型估計(jì)結(jié)果

（一）隨遷子女個(gè)人特征對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度的影響

從表2中可以看出，隨遷子女中，女生學(xué)校滿(mǎn)意度高于男生，可能是因?yàn)榕诱湎髮W(xué)機(jī)會(huì)，能較好地適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的學(xué)校滿(mǎn)意度高，這可能與父母交流頻率、家庭投入有關(guān)，獨(dú)生子女父母在孩子身上投入的時(shí)間、精力及金錢(qián)較非獨(dú)生子女父母要多。隨遷子女自我效能對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度有著顯著正向影響，說(shuō)明隨遷子女在學(xué)校表現(xiàn)越好，越有助于提高學(xué)校滿(mǎn)意度。轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)對(duì)隨遷子女有著顯著負(fù)面影響，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)迫使隨遷子女不斷適應(yīng)新的學(xué)校和新的人際關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)校滿(mǎn)意度。

（二）學(xué)校氛圍對(duì)隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的影響

學(xué)校是隨遷子女接受教育的直接主體，包括教師、學(xué)生等要素。隨遷子女剛進(jìn)入新學(xué)校時(shí)會(huì)感到孤立無(wú)助，內(nèi)心深處渴望得到教師的贊許，希望與同伴和睦相處。同伴關(guān)系和師生關(guān)系均會(huì)影響隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度，良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系可以使隨遷子女更快適應(yīng)陌生的新環(huán)境。

（三）家庭資本對(duì)隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的影響

家庭是隨遷子女接受教育的核心主體，本研究表明，家長(zhǎng)的受教育程度正向影響隨遷子女的學(xué)校滿(mǎn)意度，母親的受教育程度影響顯著。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，隨遷子女的學(xué)校滿(mǎn)意度越高。家庭藏書(shū)越多，家庭學(xué)習(xí)氛圍越濃厚，越有助于隨遷子女盡快適應(yīng)學(xué)校生活。父母與孩子交流越頻繁，交流學(xué)校的事情越多，孩子越容易敞開(kāi)心扉，學(xué)校滿(mǎn)意度越高。

（四）社區(qū)居民資本對(duì)隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的影響

社區(qū)是隨遷子女接受教育的邊緣主體。一方面，進(jìn)城務(wù)工人員及隨遷子女的素質(zhì)提升與社區(qū)的品質(zhì)相關(guān)；另一方面，隨遷子女的受教育情況與社區(qū)公共利益相關(guān)。分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女所在社區(qū)居民中農(nóng)民和外來(lái)務(wù)工人員越多，則學(xué)校滿(mǎn)意度越低；教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員、企業(yè)高級(jí)管理人員越多，隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度越高。這可能與居民類(lèi)型對(duì)社區(qū)氛圍的影響有關(guān)。隨遷子女居住的社區(qū)類(lèi)型越優(yōu)越，學(xué)校滿(mǎn)意度越高，居住在農(nóng)村的隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度較低。

四、結(jié)論與建議

教育公平不僅要關(guān)注教育起點(diǎn)公平，更要促進(jìn)教育過(guò)程公平。因此，須將隨遷子女在學(xué)校健康成長(zhǎng)作為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)多元主體參與到隨遷子女的教育過(guò)程中，通過(guò)不同渠道發(fā)揮作用。

（一）增強(qiáng)學(xué)校主體主動(dòng)擔(dān)責(zé)的自覺(jué)意識(shí)

從學(xué)校層面來(lái)看，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系能有效提升隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度。因此，學(xué)校要關(guān)注并合理處理學(xué)生、教師的利益訴求，塑造規(guī)范化、融入性強(qiáng)的學(xué)校秩序，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。開(kāi)展心理健康教育，設(shè)立心理檔案袋，強(qiáng)化心理咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，每周開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)展生命教育、挫折教育，提升隨遷子女的心理健康水平。暢通家校交流的渠道，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。

（二）穩(wěn)固家庭主體全方位關(guān)注的基石

本研究發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷水平、家庭藏書(shū)等因素影響著隨遷子女的學(xué)校滿(mǎn)意度，這也反映了家庭文化資本的重要價(jià)值。因此，隨遷子女家長(zhǎng)要以積極的心態(tài)面對(duì)生活和工作，提升自己的文化素養(yǎng)，同時(shí)減少在孩子面前對(duì)生活和社會(huì)的抱怨，營(yíng)造積極和諧的家庭氛圍。學(xué)會(huì)用民主的方式與孩子交流，多發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化社區(qū)主體人文支持的力量

社區(qū)環(huán)境和氛圍是隨遷子女學(xué)校滿(mǎn)意度的重要影響因素。社區(qū)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)展課后公益服務(wù)，如才藝展示、參觀游學(xué)、讀書(shū)沙龍等多種形式的社區(qū)教育活動(dòng)，使隨遷子女家庭盡快融入本地城市文化氛圍，同時(shí)提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。

此外，政府應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，使這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程落地。政府相關(guān)部門(mén)要通力合作，構(gòu)建持續(xù)有效的動(dòng)力體系，出臺(tái)具體有效的政策。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類(lèi)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、非政府組織等多方參與隨遷子女教育，助推他們健康成長(zhǎng)。