對學習任務群的認識與實踐路徑的思考

徐洪權　朱瑛

［摘 要］由于長期習慣于單篇教學和聽說讀寫訓練，一線語文教師對《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”這一理念幾乎一無所知，對在課堂教學中如何落實學習任務群更感焦慮與手足無措。為此，教師要認真研讀語文新課標，理解學習任務群的內(nèi)在要求，思考如何確定教材文本所屬的學習任務群，探究學習任務群教學實踐路徑。教師只有結(jié)合自己的教學實踐展開思考、學習，才能全面深入地理解語文新課標的精神，才能在具體的教學活動中落實語文新課標理念，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］學習任務群；語文新課標；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0014-04

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的新理念。這是一個宗旨性的理念，在語文新課標中出現(xiàn)將近70次，其中有63次是以“學習任務群”的形式提出的，有6次是以“語文學習任務”的形式提出的。它是理解與實踐語文新課標的“牛鼻子”，教師理解起來比較困難，在教學中更不知如何著手，因此我們對這一理念進行解讀，并提出實踐路徑。

一、對“學習任務群”理念的認識

（一） 厘清概念

仔細閱讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中語文新課標”）與語文新課標中關于學習任務群的表述，梳理整合后，我們可以提煉出這樣的觀點：素養(yǎng)是目標，任務是導向，活動是載體，整合是關鍵，情境、內(nèi)容、方法、資源為基本要素。學習任務群以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目的，改變了以往以“雙基”為綱或以“三維目標”為綱的課程設計思路，變?yōu)橐詫W科核心素養(yǎng)為綱，以整合后的知識為內(nèi)容，引導學生積極主動地、批判性地學習新知識、接受新思想，并將已有的知識遷移到新的情境中再次學習。這不僅體現(xiàn)了語文教育的特點和傳統(tǒng)，還體現(xiàn)了科學研究的最新成果，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。

其實，自從高中語文新課標用“學習任務群”的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容以來，“學習任務群”就成為關注的焦點。語文新課標沿用了高中語文新課標提出的“學習任務群”概念，且高頻出現(xiàn)，凸顯其權威性，要求語文教師要接受它、學習它、踐行它。

學習任務群本質(zhì)上是一種學習方式，它以學習任務為驅(qū)動，以語文實踐活動為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，引導學生在真實情境中展開一個個有深度的語言實踐活動。它要求教師以積極的語言實踐活動構建課堂學習生活，用一個個語言實踐活動串起整個課堂教學。

（二）厘清關系

語文新課標提出的六個任務群貫穿義務教育的四個學段，并呈螺旋式發(fā)展，其縱向結(jié)構彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一，橫向結(jié)構同識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大語文實踐活動相呼應。那么，每個任務群的任務是什么呢？

1.語言文字積累與梳理任務群

語言文字積累與梳理任務群是一切語文學習的基礎，是學習其他任務群的保障。沒有語言文字的積累與梳理作為基礎，學生不可能開展實用性閱讀與交流，不可能進行文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達等。語言文字積累與梳理，積累的不僅是語言材料，還有語言經(jīng)驗，其中識字、寫字是最重要的積累。對識字、寫字教學，我們主張教師要有整合意識，要進行分類，音形義要各有側(cè)重，不能“眉毛胡子一把抓”。字詞教學要從零散走向整合、從單一走向綜合、從知識走向能力，它可以用來理解文本、訓練語言、培養(yǎng)能力。整合，讓字詞教學更精彩。正所謂：詞本無華，整合而蘊新意；詞本無慧，巧用而生靈光。

2.實用性閱讀與交流任務群

這里有三個核心概念，即 “實用性”“實用性閱讀”“實用性交流”。“實用性”指的是有實際使用價值。“實用性閱讀”就是為了實用的閱讀，即有目的的閱讀，如為了競選班干部，需要閱讀相關的演講類文本、自我介紹類文本等。實用性閱讀與交流任務群，是學生走上社會必須具備的基本生存能力。

3.文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群

文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群在六大任務群中占有極其重要的地位。它的根本意義在于為學生的美好人生奠基。這一任務群通過一組組文質(zhì)兼美的課文，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進學生的精神成長。它鼓勵學生運用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導學生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

4.思辨性閱讀與表達任務群

思辨性閱讀與表達任務群，旨在引導學生運用語言經(jīng)驗解決日常生活中的問題，學會有依據(jù)、有條理的思考，增強思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在語文學習過程中，高品質(zhì)的思維離不開思辨性閱讀與表達。

5.整本書閱讀任務群

語文新課標首次明確提出要落實“課內(nèi)閱讀整本書”的要求。這就把以前的課外閱讀“看閑書”提升到語文課程“看正書”的高度。可見，“多讀書，讀好書，讀整本書”是這一任務群的根本，因為識字學詞、遣詞造句、布局謀篇、學語習文等一切的語文學習，莫不在讀書中進行。

6.跨學科學習任務群

跨學科學習任務群意在依托語文實踐活動，通過跨越多個領域的學習，促進不同學習內(nèi)容、方式、思維、策略的融通，以提升學生解決生活中真實問題的能力。細讀語文新課標對跨學科學習任務群的表述，發(fā)現(xiàn)它有以下幾個特點。一是跨學科學習是重要的語言實踐活動，包括閱讀、梳理、探究、交流等活動；二是在時空上要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；三是在主題內(nèi)容上，要圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題展開；四是在目的任務上，引領學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

教育部教材局局長田慧生明確表示：新課標將圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設計課程內(nèi)容，設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性?？梢哉f，語文新課標背景下，跨學科學習正在從個性化、特色化走向標準化、大眾化。語文學科的跨學科學習脫胎于原來的綜合性學習，但毫無疑問，語文新課標視域下的跨學科學習內(nèi)容更加豐富。

二、確定教材文本所屬的學習任務群

在閱讀教學中，在面對一篇課文或一個單元時，首先要思考它屬于哪一個任務群，因為同樣一篇課文（一個單元），可以放在不同的任務群里。不同的任務群，教學目標可能完全不一樣，或者說絕大多數(shù)目標可能會不一樣。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《表里的生物》一文，可以屬于不同的任務群。如果放在實用性閱讀與交流任務群，它的核心目標應定位為“能根據(jù)材料說出懷表的結(jié)構與作用，初步了解懷表發(fā)聲的原理”；如果放到文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，它的核心目標是“能結(jié)合課文中的相關語句說出‘我是一個怎樣的孩子”；如果把它放在思辨性閱讀與表達任務群里，它的核心目標就是“能梳理‘我形成觀點的思考過程，深入體會勇于探索的科學精神”。我們拿到一篇課文，要做的第一件事就是確定這篇課文屬于哪個任務群。

統(tǒng)編語文教材的學習內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，一個單元就是一個學習任務群。我們語文教師要做的就是設計適合的語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。

如果我們立足學習任務群特點，再看統(tǒng)編語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材已經(jīng)很接近學習任務群的組織方式。例如，三年級上冊第三單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。這個單元的選文、課后習題、習作等都與單元主題緊密相連。

如果把這個單元看作一個側(cè)重于文學閱讀與創(chuàng)意表達的學習任務群，依據(jù)該任務群對本學段學習的要求，就可以確定整個單元的學習任務——“讀童話，寫童話，舉行童話故事會”。依托這個真實的任務驅(qū)動，學生讀童話，講童話，感受童話豐富的想象，發(fā)現(xiàn)童話的結(jié)構特點，創(chuàng)編童話，舉行童話故事會。這就是一個具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群。

學習任務群強調(diào)的是語文學習內(nèi)容的主題性、完整性和結(jié)構化。它直指語文教學內(nèi)容的碎片化等現(xiàn)實問題。而教學內(nèi)容的碎片化是語文課高耗低效的一個根本原因。語文學習任務群的使命，是實現(xiàn)語文學習內(nèi)容的結(jié)構化，從而達到提高課堂教學效率的目的。

學習任務群的設置，意義在于引領、指導與規(guī)范一線教學，讓學生通過真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動來完成學習任務。

三、學習任務群教學的實踐路徑

基于統(tǒng)編語文教材，語文教師如何進行學習任務群的建構呢？

（一）基于單篇課文設計

如果對學習情境、內(nèi)容、方法、資源等進行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的任務群學習落到實處。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。教學這一單元的第二篇課文《西門豹治鄴》時，教師把簡要復述設計成任務群，目的是引導學生用復述這種方式解決生活中的問題。為此，教師設計了三個學習任務。第一個學習任務是：“西門豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報。向朝廷稟報，要寫奏章。如果讓你寫一篇百字左右的奏章，你會怎么寫？”這就要求學生要先去調(diào)查，把老大爺說的話整理出來；再找到最核心、最關鍵的問題進行陳述。這就是簡要復述。第二個學習任務是：“西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是當天在現(xiàn)場的一個村民，看到了這一情景，請你用上西門豹的三個‘借口介紹當天發(fā)生的事情，把逃到外地的鄰居勸回來?！庇蒙衔鏖T豹的三個“借口”介紹當天發(fā)生的事情，就是一種具有真實情境的任務。第三個任務：“興修水利要持續(xù)很長的時間。當?shù)氐陌傩諈挓﹦诶?，不大愿干了，怎么辦？如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓？請你寫一份百字演講稿，用最少的話激勵最多的人?！边@就是任務驅(qū)動，要寫演講稿，要學會演講。

（二）基于群組設計

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元是一個描寫動物的單元，人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素有兩個，其中一個是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。教學時，我們可以擬定一個大任務：探討對喜歡的動物的創(chuàng)意表達。因為這一單元所有的課文都是典型的文學作品，且都是表達對動物的喜愛之情的。這正契合文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群對第二學段學生的要求“結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進行任務群的教學設計。如，把《貓》《母雞》組合成學習任務群，我們可設置以下的學習任務。

任務一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達對貓與母雞的喜愛之情的。

任務二：細細品讀《貓》與《母雞》兩篇課文，比較它們語言表達的異同點。

任務三：兩篇課文在結(jié)構與語言風格上各有怎樣的獨特之處？你更喜歡哪一種行文結(jié)構與表達風格？

群組設計是以一定的方式對教材單元的內(nèi)容進行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構。它打破單篇課文按順序教學的模式，確定內(nèi)在關聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學內(nèi)容，形成結(jié)構合理、相互勾連、彼此促進的學習群組。

（三）基于現(xiàn)有單元設計

基于現(xiàn)有單元的任務群學習，是以現(xiàn)有教材為基礎，把單元看成一個整體，設置適當?shù)膯卧獙W習任務，創(chuàng)設真實的學習情境，通過一個個學習實踐活動，引導學生完成具有內(nèi)在聯(lián)系的學習任務。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，整個單元的學習內(nèi)容都聚焦在古典名著上。根據(jù)單元的教學目標、教材內(nèi)容，我們可以提煉出統(tǒng)攝目標與內(nèi)容，統(tǒng)領情境、任務與教學活動的四大學習任務。

任務一：學習閱讀白話文的方法。引導學生借助注釋、猜詞義、跳讀等方法，自主閱讀白話文，概括課文的主要內(nèi)容。教師借助學習單，建構閱讀支架，幫助學生積累語言，提升學生的閱讀能力。設計三個活動：借助注釋讀課文，概括內(nèi)容知故事，交流收獲學方法。

任務二：以“評說人物”作為驅(qū)動任務，引導學生結(jié)合典型事例對人物進行評說，使學生對人物形成多元認知，促進學生的深度閱讀與思考。在這個板塊中，教師要放手讓學生談自己對人物的感受，避免經(jīng)驗化、標簽化的認識。如對周瑜的評價，不要受民間的影響，可結(jié)合《三國演義》中的其他故事節(jié)，比如“群英會蔣干中計”“獻密計黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，引導學生從孫權的角度、東吳的角度看周瑜。設計四個活動：分析課文主要人物形象；拓展閱讀相關內(nèi)容，多角度評說人物；給人物制作名片；給人物寫小傳。

任務三：以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動任務，指導學生改編劇本，放手讓學生排演課本劇，將名著故事搬上舞臺。教師借助電視劇、電影片段，讓學生學習表演的注意事項。設計三個活動：分組改編劇本，分組排演短劇，進行舞臺展演。

任務四：拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀成果。設計三個活動：探究四大名著的文化內(nèi)涵，探究四大名著的魅力之源，品評四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合任務群學習只是諸多語文課型之一種，它不是萬能鑰匙，無法替代單篇課文的教學地位。一是單篇教學與單元整合教學，各自所承載的培養(yǎng)學生閱讀思維的任務是不完全相同的；二是當單篇課文的信息量太大時，是不適合整合的，如果強行整合，勢必形成走馬觀花之勢;三是教師習慣于單篇教學，對學習任務群的教學缺乏經(jīng)驗，需要在教學觀念、教學能力、教學思維、教學決策等方面進行改變、提升，這是需要過程與沉淀的；四是學生的語文學習剛起步，即便是開展語文學習任務群教學，也不能像高中那樣追求高、大、全，而要細、精、專，逐步提高要求。因此，基于目前的情況，對綜合性學習單元、學習策略單元、習作單元，可以采用習作任務群展開教學，設計整體貫通的學習任務與活動；對常規(guī)單元，主要強調(diào)大單元意識，從單元整體角度設計核心任務，再逐課進行學習任務設計。先立足單篇，然后逐步走向單元教學。

學習任務群就好比一個大西瓜，我們不能因為是任務群，就每節(jié)課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜也得切開來，一口一口地吃，不可能一口吃下去一個大西瓜。學習任務群強調(diào)的是學習內(nèi)容的結(jié)構化，教學要有整體性，不能碎片化。展開學習任務群教學，還得一篇一篇地來、一句一句地來，馬虎不得。

學習任務群教學不是否定單篇教學，而是強調(diào)篇與篇、課與課的前后要有連貫性，要有內(nèi)在邏輯關系，要屬于一個整體。無論怎樣講，“篇”都是基礎，沒有“篇”就沒有“組”，沒有“組”也就沒有“群”。

（四）基于跨學科整合設計

例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元《找春天》時，教師可采取跨學科學習任務的方式展開教學。教師引導學生用眼睛去尋找春天，用自己的語言去描繪美好的春天，用自己手中的畫筆畫出美好的春天，用自己的歌聲唱出美好的春天。為此，教師設計四個活動：找一找美好的春天，寫一寫美好的春天，畫一畫美好的春天，唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開展跨學科任務群學習時，很容易出現(xiàn)“唯我獨尊”“簡單湊合”兩方面的問題?！拔ㄎ要氉稹?，即在進行跨學科學習的時候，教師依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識，還是固執(zhí)地停留在學科本位上，堅持己見，看似跨學科實則并未參考、聯(lián)系、運用其他學科的知識、方法、思維等，學生的學習路徑狹窄，學習方式單一?！昂唵螠惡稀?，即教師以為在語文學習中融入了信息技術，進行了科學實驗，采用了音頻信息等，就是跨學科學習。實際上，這只是資料的簡單拼貼，不具有學習的意味，并未讓學習發(fā)生實質(zhì)性的改變。

跨學科學習，學的是語文，發(fā)展的是語文學科的核心素養(yǎng)。教師要做的是引導學生開展基于語言實踐的閱讀、梳理、探究、交流等語文學習活動。學習任務群是學生在具體的項目、任務指引下，借助多學科、多領域的知識，共同解決語文學科中的核心問題。在學生學習過程中，各學科知識起到支撐、輔助、突破的作用，既不能喧賓奪主，也不是學科知識的簡單疊加，而是要為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支架。

四、語文教師要成為學習任務群的設計師

在學習、踐行語文新課標理念的過程中，語文教師要主動求變，深入學習、理解任務群的特點，充分利用統(tǒng)編教材“雙線”組元的特點，對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，將語文學習與能力培養(yǎng)放置到學習任務群中去考慮，進行合理的目標提煉、板塊建構、內(nèi)容整合、任務設計，構建符合學生學習實際的學習任務群。語文教師要成為學習任務群的設計師，要成為學習任務群教學的組織者和指導者，要將教學內(nèi)容、目標融入具體的動態(tài)實踐中，讓學生在做中學，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一個有效的學習任務群，應該具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，這是學習任務群教學設計的共同追求。因此，語文教材中的一個單元只需要設計一個核心學習任務，用這一個核心學習任務將單元學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等有邏輯地進行整合，為單元學習的核心目標服務，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務。

教師在備課時要先確定課文或單元屬于哪類學習任務群，再定學習目標，然后根據(jù)目標設計任務，最后設計完成任務的載體——學習活動

理念決定行動，對理念的理解與把握程度決定行動的高度與效度?；谡Z文新課標理念的任務群教學，應在素養(yǎng)目標的引領下，設計真實的任務情境，確定有效的學習流程，解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生真切地感受到語文學習的現(xiàn)實意義。

（責編 韋 雄）