種植園資源在主題活動中的運用對策

文 黃蘇進(jìn)

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的。不少幼兒園都有種植園地，幼兒可以通過種植、收獲、觀察、探究、交流等方式，獲得關(guān)于季節(jié)、關(guān)于植物本身、關(guān)于植物與自然環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)知。但是，教師在種植園資源的運用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)無整體規(guī)劃、規(guī)劃無針對性、忽視幼兒的年齡特點等問題。我園地處農(nóng)村，擁有約3 000 平方米的種植園地。為此，筆者進(jìn)行了深入思考，梳理出一些問題，提出相關(guān)對策。

一、種植園資源在主題活動運用中存在的問題

（一）種植園資源缺乏整體規(guī)劃

整體規(guī)劃種植園資源是提高運用效率的有效手段，能夠讓資源在主題活動中運用的目標(biāo)更加清晰。但是在實踐中，教師往往考慮操作的便捷性，經(jīng)常無目的地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植園，致使活動流于形式。例如，在“春天”主題活動中，教師在散步環(huán)節(jié)組織幼兒觀看種植園柵欄旁盛開的大片薔薇花，但因為缺乏整體規(guī)劃，幼兒在運用資源時獲得的經(jīng)驗過于零散。

（二）種植園資源價值不明晰

種植園資源在主題活動中的運用不僅可以豐富主題活動內(nèi)容，還可以讓主題活動更加貼近幼兒的生活，讓幼兒在喜歡的活動中增長關(guān)于季節(jié)、生活的主題經(jīng)驗。但是，教師對每個主題活動下種植園資源的運用目的、對幼兒在當(dāng)下主題活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些作用等，沒有清晰的價值取向。

（三）種植園資源運用的方法不夠恰當(dāng)

不同年齡段的幼兒有著較大差異。隨著年齡的增長，幼兒在活動中的自主性、主動性不斷提高。因此，種植園資源在主題活動運用中，教師需要了解每種資源在不同年齡段的實施路徑。但是在實踐中，教師常常發(fā)現(xiàn)，組織小班幼兒測量種植園中的植物高度或組織中班幼兒挖紅薯，未考慮幼兒的手部精細(xì)動作發(fā)育不完善等。這說明教師尚不能仔細(xì)考慮幼兒的年齡特點，沒有針對性地開展活動。

二、種植園資源在主題活動中的運用策略

針對以上問題，筆者通過近幾年的探索、實踐和不斷反思，發(fā)現(xiàn)關(guān)于種植園資源的整體規(guī)劃、種植園資源的價值分析、種植園資源的運用途徑等問題都可以通過審議、動態(tài)調(diào)整、收集整理等被解決。這里以大班“金色的秋天”主題活動為例，闡述如何在主題活動中有效運用種植園資源。

（一）在主題活動前審議種植園資源

幼兒園種植園雖然資源豐富，但不是每種資源都需要在一個主題活動中被運用，也不是每種資源都適合各年齡段的幼兒。因此，為了最大化發(fā)揮資源價值，班級教師和年級組教師要結(jié)合幼兒對資源的興趣和經(jīng)驗，進(jìn)行種植園資源審議，從而明確資源運用思路，梳理資源運用路徑，初步建構(gòu)資源在主題活動中的運用框架。在大班“金色的秋天”主題活動中，教師通過年級組審議，明確種植園可利用的資源有花生、紅薯、紅豆、青菜、蓮藕等。教師結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)目標(biāo)要求，審議確定挖紅薯、收花生等活動，引導(dǎo)幼兒使用簡單的勞動工具、與同伴分工合作。同時，幼兒能在收獲花生、紅薯等活動中，激發(fā)探究興趣，初步了解植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

（二）在活動實施中關(guān)注資源運用的有效性

在主題活動中，教師要關(guān)注幼兒對種植園資源的興趣、感受以及表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不感興趣、興趣轉(zhuǎn)移等情況時，教師要及時通過觀察、研討、交流等方式尋找問題的解決辦法，以促進(jìn)種植園資源在主題活動中實現(xiàn)運用價值。

1.動態(tài)運用種植園資源

在主題活動實施過程中，教師要努力讓“讓每個孩子都能成為主動的學(xué)習(xí)者”。教師除了關(guān)注既定的種植園資源，還要追隨幼兒興趣，關(guān)注他們感興趣的種植園資源，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成一些更加符合幼兒興趣和發(fā)展需要的種植園資源活動，使主題活動的目標(biāo)達(dá)成途徑更加多元。在大班“金色的秋天”主題活動中，教師根據(jù)幼兒的興趣，運用種植園花生資源。這時，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園旁邊散落了一些紅色的豆子，立即被紅豆吸引。教師及時追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒討論：這是什么？它是果實還是種子？種植園里能找到哪些種子？一個個追隨幼兒的興趣產(chǎn)生的資源活動應(yīng)運而生。

2.適時優(yōu)化種植園資源運用途徑

從解決問題的角度來看，種植園資源的運用實效是幼兒在主題活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是否得到提升。這就需要教師關(guān)注幼兒運用種植園資源的實際情況，根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整種植園資源運用路徑，促進(jìn)幼兒發(fā)展多種能力。在大班“金色的秋天”主題活動中，教師組織幼兒在種植園池塘里挖蓮藕，他們一邊挖，一邊對斷掉的蓮藕孔感興趣：“蓮藕都是九孔的嗎？”“我們可以在生活館里做蓮藕湯嗎？”由于幼兒對蓮藕產(chǎn)生了探究興趣，班級生發(fā)更多關(guān)于蓮藕的活動：幼兒在益智區(qū)探究藕孔的數(shù)量以及排列方式；幼兒在閱讀區(qū)閱讀關(guān)于蓮藕科普繪本，了解蓮藕的價值以及不同的食用方法。

（三）在主題活動后注重種植園資源的收集

種植園資源在主題活動中運用后，教師要對資源運用的情況進(jìn)行反思、研討和整理，從而形成完整、合理、適合本年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動方案，為下一次主題活動的開展提供依據(jù)。在大班“金色的秋天”主題活動中，教師梳理了本主題下運用的種植園資源以及相應(yīng)的主題目標(biāo)。例如，幼兒在種植園發(fā)現(xiàn)青菜葉上有許多小洞，不斷探究小洞產(chǎn)生的原因，找到了諸如捉蟲、灑鹽水等方法。