基于“三全”原則 科學(xué)實施幼小銜接

文 劉玉梅

南京師范大學(xué)虞永平教授曾提出：“要遵循全員行動、全程落實、全面適應(yīng)的‘三全’原則，科學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)工作，讓幼兒積極、愉快地投入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)?！惫P者所在的幼兒園與一墻之隔的小學(xué)成為首批“江蘇省幼小銜接結(jié)對試點園（校）”，在“三全”原則視域下，我園檢視、反思自身幼小銜接工作，堅持兒童為本理念，緊扣《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，扎實推進結(jié)對試點實驗工作，科學(xué)實施幼兒園入學(xué)準備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)等教育教學(xué)活動，創(chuàng)生科學(xué)銜接教育生態(tài)，促進幼兒和諧地發(fā)展身心。

一、全員行動——實現(xiàn)“1+5”全網(wǎng)覆蓋

幼小銜接并不是幼兒園、小學(xué)任何一方的單向銜接，需要樹立兒童為本理念，教研部門、幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)五方聯(lián)動，合力搭建讓幼兒順利進入小學(xué)的“梯子”。

（一）明晰幼小銜接目標任務(wù)，架設(shè)雙向銜接橋梁

一是樹立幼小協(xié)同理念。幼兒園和小學(xué)組織學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以及省、市關(guān)于推進幼小科學(xué)銜接的指導(dǎo)文件精神，提升科學(xué)實施幼小銜接的專業(yè)能力。

二是幼兒園做好入學(xué)準備教育。幼兒園深入落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，堅持以游戲為幼兒的基本活動形式，切實提高課程游戲化實施水平，將幼兒入學(xué)準備教育貫穿幼兒園一日活動中。同時，教師圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，幫助幼兒做好各方面準備，使其對小學(xué)生活充滿期待。

三是小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育。小學(xué)強化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，根據(jù)學(xué)校實際適度調(diào)整班級環(huán)境、作息時間、教學(xué)內(nèi)容與進度、教育教學(xué)方法及評價方式，堅持零起點教學(xué)，促進幼兒順利地過渡適應(yīng)期。

（二）建立幼小聯(lián)合教研機制，探究科學(xué)銜接良策

一是加強教研引領(lǐng)，促進無縫銜接。我園聘請專家組幫助和指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)，共同梳理幼小銜接中已開展的工作，尋找存在的“真空地帶”，以問題為導(dǎo)向，共同出謀劃策、解決問題、合作共贏、協(xié)力奮進，確保幼小之間無縫對接。

二是借助科研引領(lǐng)，推動縱深銜接。我園將兒童發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)形式、評價方式、管理合作等內(nèi)容，作為幼小銜接工作的研究重點，依托課題持續(xù)研究，積極探索幼小銜接的科學(xué)實施路徑及模式。

（三）拓展多方合作共育機制，拓寬有效銜接途徑

一是營造銜接氛圍。幼兒園和小學(xué)充分發(fā)揮宣傳主陣地作用，通過增設(shè)專題宣傳欄、利用微信公眾號等平臺加強宣傳和引導(dǎo)，營造全社會理解和支持幼小銜接的氛圍。

二是強化家長培訓(xùn)。幼兒園和小學(xué)通過開設(shè)幼小銜接專題家長會、家長課堂、家園校論壇等形式，線上線下相結(jié)合，為家長宣傳幼小銜接政策文件精神，結(jié)合典型案例，講解幼小銜接理念，更新家長教育理念和教育方法。同時，教師為家長更好地做好幼兒入學(xué)準備工作給予針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)家長積極參與、科學(xué)支持幼小銜接工作，提升家長參與的“量”與“質(zhì)”。

三是構(gòu)建共育機制。加強家、園、校、社區(qū)四方聯(lián)動，加強溝通和交流，讓家長、社區(qū)明確幼小銜接工作計劃實施過程中自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和分工，積極配合幼小銜接相關(guān)工作，形成教育合力，共同實施科學(xué)的教育引導(dǎo)，幫助幼兒從幼兒園順利地過渡到小學(xué)。

二、全程落實——實施“3+1”過程銜接

幼小銜接并不是大班才開始，也不是進入小學(xué)之后才進行，而是幼兒進入幼兒園的第一天就已經(jīng)準備。幼兒園三年和小學(xué)一年級都要全程實施幼小銜接（一年級上學(xué)期為重點適應(yīng)期），為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（一）園所三年準備，夯實入學(xué)基礎(chǔ)

一是將入學(xué)準備教育滲透到生活活動中。教師在喝水、如廁、進餐、午睡等幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，重視引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自覺洗手、自主睡覺等良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒做好個人生活管理，培養(yǎng)幼兒分類整理個人物品，樹立時間觀念等生活自理能力。教師注重提高幼兒的安全防護意識，積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒參與勞動，提高幼兒的動手能力，引導(dǎo)幼兒做好生活各方面的準備，為幼兒進入小學(xué)后能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理奠定基礎(chǔ)。

二是將入學(xué)準備教育滲透到區(qū)域活動中。在區(qū)域活動中，幼兒園重視引導(dǎo)幼兒與同伴開展良好的交往合作，遵守游戲規(guī)則，與同伴合作完成特定的任務(wù)，有獨立完成任務(wù)的能力。教師重視激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，做好進入小學(xué)的學(xué)習(xí)準備。例如，教師將可以書寫和涂畫的剪貼板、紙和各種筆等材料投放于區(qū)域活動中，吸引幼兒開展前閱讀、前書寫的興趣和注意力，提高運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，做好前閱讀、前書寫和用數(shù)學(xué)書上的方法解決問題的準備。

三是將入學(xué)準備教育滲透于集體教學(xué)活動中。在集體教學(xué)活動中，幼兒園注重積累幼兒入學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是到了大班，將幼兒入學(xué)準備應(yīng)具備的能力滲透到“我要上小學(xué)”“如何當好小學(xué)生”“參觀小學(xué)”“一分鐘有多長”等相關(guān)教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒初步體驗小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力。

（二）小學(xué)半年適應(yīng)，確保平穩(wěn)過渡

一是將入學(xué)適應(yīng)教育滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。小學(xué)注重改變教室內(nèi)只有多媒體黑板、講臺、課桌椅的擺放格局，增設(shè)班級自然角、閱讀小書架、學(xué)生儲物柜等設(shè)備設(shè)施，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境氛圍，拉近幼兒與學(xué)校的距離。每個公共區(qū)域增加圖文并茂的標志標識，便于一年級新生短期內(nèi)迅速了解學(xué)校概況，減少幼兒對學(xué)校的陌生感。

二是將入學(xué)適應(yīng)教育滲透到課程改革中。小學(xué)深化義務(wù)教育課程改革，調(diào)整一年級課程設(shè)置、降低難度、減緩坡度，讓幼兒從容且自信地進入小學(xué)生活。改變“唯分數(shù)”的評價方法，注重綜合評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。例如，教師采用學(xué)生非常感興趣的“打卡”“闖關(guān)”等游戲形式進行期末評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

三是將入學(xué)適應(yīng)教育滲透于師生互動中。小學(xué)教師遵循一年級新生的年齡特點和認知規(guī)律，運用故事、圖片、情境體驗的方式盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、適應(yīng)環(huán)境、結(jié)交同伴，構(gòu)建尊重、信任、溫暖的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)集體生活。

三、全面適應(yīng)——緊扣“4+4”指導(dǎo)要點

（一）對標找差，確?？茖W(xué)銜接

幼兒園和小學(xué)對照《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，明確幼小銜接工作的主要目標和重點任務(wù)，從本園、本校兒童發(fā)展的實際情況出發(fā)，采用游戲化、生活化、綜合化的方式開展入學(xué)準備和適應(yīng)教育。

（二）研發(fā)特色課程，助力長效銜接

幼兒園和小學(xué)開展以兒童認知規(guī)律為基準，以幼兒原有發(fā)展水平為基石，以方式的多樣性、方法的可操作性、內(nèi)容的可持續(xù)性為基點的針對性課程研究，兼顧健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，與園、校的特色創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合，保證幼兒在各個方面和諧發(fā)展。

幼小銜接是幼兒從學(xué)前教育到義務(wù)教育過渡的重要環(huán)節(jié)。讓幼兒從容、自信地開啟學(xué)習(xí)生涯，既是教師義不容辭的責(zé)任，又是教師探索與實踐的動力。