小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析

山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 王 康

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，單元整體教學(xué)的良好設(shè)計(jì)可以在一定程度上促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系更加完整地傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有掌握數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的能力，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

一、實(shí)施單元整體教學(xué)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)是一種整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者全心投入的過(guò)程，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)之后，可以幫助學(xué)生建立起更加清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。單元整體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

（一）單元學(xué)理的分析

單元學(xué)理分析具體是指教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之前對(duì)單元整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立一個(gè)符合其學(xué)習(xí)情況的，更有利于其吸收知識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)單元學(xué)理進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌握，了解知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，再進(jìn)行融合與整理，使知識(shí)點(diǎn)可以綜合相通，形成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)不同年級(jí)教材的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以回顧并鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的串聯(lián)能力。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的年段知識(shí)的綜合講解，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)教師的教學(xué)能力，在對(duì)教材體系進(jìn)行研究時(shí)，教師可以思考編制教材的意圖，進(jìn)而更加了解小學(xué)數(shù)學(xué)課本，優(yōu)化教學(xué)方法。

（二）單元學(xué)材的開(kāi)發(fā)

在小學(xué)課程的教學(xué)中，單元學(xué)材開(kāi)發(fā)的意識(shí)也是十分重要的一部分。學(xué)材并不是指教材，而是泛指一切可以用于學(xué)習(xí)中的材料和資源。學(xué)材的使用可以更好地指引學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元學(xué)材的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的教材，再將學(xué)材改進(jìn)成更貼近學(xué)生日常生活的材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在日常生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。教師需要先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，再進(jìn)行單元學(xué)材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生形成獨(dú)特的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

（三）單元學(xué)情的調(diào)研

很多教師對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在偏差，許多小學(xué)教師都很容易忽視學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平都缺乏了解，也就很難對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度分析，采用家訪、單元測(cè)試或制作相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷等方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度和阻礙，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的單元教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（四）單元學(xué)程的設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是較為復(fù)雜的，有多方面原因可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單元學(xué)程的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，進(jìn)而將教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同步，將二者融合，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行單元學(xué)程的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行單元學(xué)程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵照深度學(xué)習(xí)的理念，將單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和組織，對(duì)單元學(xué)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和層次化的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。教師通過(guò)對(duì)單元學(xué)程優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的能力，教師也可以借此加強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（五）單元學(xué)評(píng)的檢測(cè)

在小學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)可以很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)成果的提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)教師應(yīng)該遵循深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)原則，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，從以下方面去設(shè)計(jì)教學(xué)。第一，在進(jìn)行單元檢測(cè)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面檢測(cè)，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，有效進(jìn)行單元學(xué)評(píng)檢測(cè)是教師十分重要的工作。第二，在進(jìn)行單元學(xué)評(píng)檢測(cè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)評(píng)的檢測(cè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的關(guān)注，促使學(xué)生可以更好地發(fā)展。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更加快速地調(diào)整狀態(tài)，充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和激勵(lì)，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，獲得共贏。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

（一）加強(qiáng)教師的角色定位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收新鮮有用的教學(xué)資源，耐心講解學(xué)生的疑惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣提升。在教師轉(zhuǎn)變自身角色定位的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)研究者，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的局面形成。

在進(jìn)行小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的教學(xué)交流過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者，很多教師便不注意自身的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。與之相反的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不但要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，還要去維護(hù)教學(xué)活動(dòng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的多元化發(fā)展，不斷提升自身的專業(yè)能力。

（二）注意學(xué)習(xí)資源的整合性和彈性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合性和彈性是十分重要的。學(xué)習(xí)資源包含教材方面的知識(shí)點(diǎn)和其余學(xué)生需要了解的知識(shí)內(nèi)容。教師需要注意學(xué)生知識(shí)的獲取渠道，不斷整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以做到更加高效有深度地學(xué)習(xí)。

第一，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合。在小學(xué)階段，學(xué)生還處于身心發(fā)展過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解能力較差，很難形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有零碎性的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的獲取情況與單元教學(xué)相融合，再進(jìn)行有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)資源整合的彈性化。在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很難完全考慮到正式教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的全部情況，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容的彈性化調(diào)整，注意教學(xué)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意教學(xué)過(guò)程的突發(fā)狀況，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生更加順利地構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

（三）處理好深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)評(píng)檢測(cè)目標(biāo)的關(guān)系

通過(guò)專業(yè)的研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)包括對(duì)信息深度加工、批判性的高階思維、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力、對(duì)學(xué)習(xí)有著高度理解、可以自主進(jìn)行知識(shí)的吸收和遷移、解決實(shí)際問(wèn)題等方面能力。在以上的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，最主要的就是具有批判性的高階思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生如果已經(jīng)獲取了批判性的高階思維能力，可以一定程度上促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，批判性的高階思維和單元學(xué)評(píng)檢測(cè)的目標(biāo)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行促進(jìn)課堂教學(xué)順利完成，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師應(yīng)該不斷拓寬視野，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和單元學(xué)評(píng)檢測(cè)目標(biāo)的有機(jī)融合。

（四）設(shè)計(jì)單元教學(xué)的整體教學(xué)思路

教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)的整體思路，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)整體思路的過(guò)程中，需要考慮四方面的內(nèi)容。第一，確定單元主題。數(shù)學(xué)的單元主題可以起到優(yōu)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，因此，教師應(yīng)該注重梳理和整合數(shù)學(xué)單元的結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行分析和劃分，加強(qiáng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其可以更好地進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。第二，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師需要鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)情境方面對(duì)教材進(jìn)行分析，再進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第三，課程資源的選擇。課程教學(xué)資源是十分重要的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。選擇合適的課堂資源和課外資源，通過(guò)大小屏互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂等輔助手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第四，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在小學(xué)教學(xué)中，一般用前測(cè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的初步了解，教師可以進(jìn)行教學(xué)方案的初步設(shè)計(jì)，再詳細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題解決過(guò)程的設(shè)計(jì)比重。在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元設(shè)計(jì)中，其單元內(nèi)的各個(gè)部分是相互關(guān)聯(lián)又具有獨(dú)立性的，教師可以加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)網(wǎng)。

（五）設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的基本課型

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元整體的基本課型時(shí)，教師不但要重視單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)的獨(dú)特性，而且要注意各個(gè)課時(shí)單元的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體感悟。在突出單元內(nèi)容整體知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地吸收單元的整體知識(shí)，加強(qiáng)深度記憶。葉圣陶先生有言：“學(xué)生跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育成長(zhǎng)的?！币虼?，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，避免強(qiáng)加知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。

（六）加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的把握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的把握，只有教師深度了解教學(xué)內(nèi)容，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元為例，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)。從“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元名字可以看出，其主要的教學(xué)目標(biāo)是“數(shù)的運(yùn)算”，因此教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單元知識(shí)的串聯(lián)。第一，確定關(guān)注點(diǎn)。在這一單元中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，對(duì)“算法”和“算理”兩種運(yùn)算能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)筆算和口算結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。第二，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元中，包含運(yùn)算意義、運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算結(jié)構(gòu)與法則、用運(yùn)算知識(shí)解決問(wèn)題四個(gè)方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的運(yùn)算知識(shí)和運(yùn)算能力，但兩個(gè)兩位數(shù)相乘的運(yùn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有難度，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)相關(guān)運(yùn)算知識(shí)的引入，促使學(xué)生可以更加快速地學(xué)習(xí)。第三，認(rèn)識(shí)知識(shí)本源。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，重視本單元最基本的“數(shù)的意義和組成”的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行后續(xù)的口算和筆算。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要認(rèn)識(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，掌握單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，讓學(xué)生更加全面地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。