微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用研究

山東省日照市莒縣第六中學(xué) 李明麗

微課作為一種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)新手段，越來越廣泛地出現(xiàn)在中小學(xué)課程的實際教學(xué)課堂當(dāng)中。這樣新穎的教學(xué)形式，能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和意愿。強化初中語文教師相較于其他學(xué)科，要更加注重教學(xué)與實際生活的結(jié)合，以及更豐富的教學(xué)素材的引進，這與微課的教學(xué)新手段十分契合。教師借助微課的形式，不僅能夠營造良好的教學(xué)氣氛，豐富不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生通過更多樣化的方式完成對課本知識和實際生活的理解和體悟，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率。

一、微課的教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)

微課的教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)是基于現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，通過更多的照片或視頻作為主要的教學(xué)工具，幫助教師在教學(xué)過程中完成一些知識點的具體形象講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成內(nèi)容知識點的理解和掌握。微課課堂教學(xué)中對于具體知識點的視頻或圖片展示是微課教學(xué)的核心，微課教學(xué)還包括學(xué)生對于整體教學(xué)情況的反饋，以及學(xué)生對教師提出問題的回答進行評價。語文課堂教學(xué)中微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，能夠幫助教師縮短講授時間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點，深刻理解文章主旨和情感表達，從而提升語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在微課教學(xué)應(yīng)用中，微課件是微課教學(xué)的重中之重，微課件應(yīng)該是生動的、新穎的、精簡的，主要形式是動畫視頻，時長不超過十分鐘，應(yīng)涵蓋教學(xué)要點，用來突破教學(xué)重難點。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗自行制作教學(xué)課件，教師也可以在相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站上搜集素材或微課資源，多對比、多分析，力爭制作出最優(yōu)秀、最能表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課件，良好的微課件，會讓微課教學(xué)更加順利。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）提升教學(xué)內(nèi)容理解程度

在實際的語文教學(xué)過程中，雖然教材選用的文章都是經(jīng)過精心挑選、內(nèi)容豐富、情感充沛的文學(xué)精品，但是由于初中生閱歷有限，對于世界的認(rèn)知不足，往往不能夠很好地理解文章的主旨表達和情感抒發(fā)，這導(dǎo)致學(xué)生在文章的整體性分析和文章主旨的理解上存在一定的難度。這就需要教師通過微課教學(xué)的方式，利用大量生動形象的教學(xué)視頻和圖片，幫助學(xué)生拓寬對課文內(nèi)容認(rèn)知和理解的范圍，幫助學(xué)生更好地理解文章。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，《蘇州園林》是非常優(yōu)秀的寫景類文章。但是單憑文字很難讓學(xué)生領(lǐng)會蘇州園林的魅力風(fēng)光，且學(xué)生對蘇州園林不熟悉，對文章結(jié)構(gòu)也不了解，進而對文章內(nèi)容無法進行深度思考。那么教師利用微課來展開教學(xué)，給學(xué)生播放蘇州園林的動畫風(fēng)景，讓動畫演繹跟隨游人的視角，配合文字描述一一對應(yīng)，同時配以抒情的音樂，既帶領(lǐng)學(xué)生感受了蘇州園林的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，也讓學(xué)生感受了文章以及景致的對應(yīng)之處，方便學(xué)生認(rèn)知和理解。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)涵

豐富語文教學(xué)內(nèi)涵是在語文教學(xué)的過程中，對于學(xué)生基本的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力進行專項的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在我國新課程改革的教育背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加開放和包容，并且在實際的教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生更多更有效的師生互動。教師通過微課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在基于素材內(nèi)容的理解和掌握基礎(chǔ)上，對其中的重難點問題能夠進行相應(yīng)的深度發(fā)掘和拓展，從而幫助學(xué)生克服重難點知識，形成整體的語文學(xué)習(xí)邏輯框架，提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

例如，在進行《智取生辰綱》這一課程教學(xué)的過程中，教師在基于課文的整體教學(xué)內(nèi)容前，可以通過讓學(xué)生欣賞電視劇中的精彩片段，讓學(xué)生集中注意力，同時幫助學(xué)生形象而生動地從整體了解文章所描述的故事場景。在欣賞完整體的文章內(nèi)容之后，通過解析其中的人物以及故事所描述的內(nèi)涵，學(xué)生能夠更加深刻立體地體會到文章表達的核心思想和主要情感，從而深化對文章內(nèi)容的理解。有了微課的幫助，教師還可以對課堂內(nèi)容做進一步拓展，比如將本課與《水滸傳》聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)。

（三）提升教學(xué)意境和氛圍

微課教學(xué)中的影音展示能夠從畫面、文字、聲音等維度對實際教學(xué)內(nèi)容進行更加豐富的展現(xiàn)，同時能夠提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生深度挖掘、自主學(xué)習(xí)的積極性，對教材的隱性內(nèi)容獲得更深刻的感知。教師通過微課的教學(xué)方式能夠大大提升整體的教學(xué)意境和氛圍，同時可以節(jié)省大量的時間和精力用于觀察和了解學(xué)生對于知識的掌握程度，通過學(xué)生給出反饋改變教學(xué)內(nèi)容或者練習(xí)方向，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握整體的語文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《十一月四日風(fēng)雨大作》的教學(xué)中，利用微課給學(xué)生簡單說明詩人陸游寫下這首七言絕句的背景，可以從社會背景和個人背景兩方面來分析。社會背景是當(dāng)時遭遇了靖康之恥，宋朝遭受金國蹂躪，而南宋王朝草草在長江以南建立，但軍政不興，尚處于風(fēng)雨飄搖之中，而個人背景也非常困頓，詩人空懷壯志，卻不為朝廷所重，只能“僵臥孤村”，把為國家恢復(fù)中原的理想寄托到夢境之中。通過微課來展現(xiàn)寫作背景，提升教學(xué)意境和氛圍，學(xué)生會有更加深刻的情感共鳴，才能深深感受到詩人內(nèi)心的憤懣、寂寥等多種交織錯雜的情感。

（四）激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作欲望

語文教學(xué)的過程中，寫作是其中最為重要的一部分，也是語文考查內(nèi)容的重點和難點。在實際的語文課堂教學(xué)中，可以通過微課的教學(xué)方式幫助學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容和更為豐富的教學(xué)素材，從而在整體上激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。當(dāng)教師給出一個寫作主題讓學(xué)生進行創(chuàng)作時，通過微課的方式將主題進行延伸和拓展，讓學(xué)生看到在同一個主題下不同領(lǐng)域的深度延展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作方向和創(chuàng)作內(nèi)容。此外，微課還能夠幫助學(xué)生在實際的寫作過程中，更好更快地搜集寫作素材，提升寫作水平。

例如，在進行“寫作審題立意”這一寫作內(nèi)容教學(xué)的課程中，教師可以通過微課的方式向?qū)W生展示，那些家喻戶曉的文學(xué)大家是如何在實際寫作的過程中對文章整體的立意進行選擇的，從而打開學(xué)生作文寫作的整體思路。同時教師還可以趁熱打鐵，給予學(xué)生同一寫作素材內(nèi)容，通過指定不同的寫作立意讓學(xué)生創(chuàng)作不同方向的作文內(nèi)容，增強學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對于作文審題立意的整體理解。比如《初中生活二三事》這一作文題目，可以用微課給學(xué)生展示幾張小學(xué)生玩耍的圖片，還有初中生玩耍的圖片，讓學(xué)生分別描述這些圖片。這樣一方面能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在描述圖片的過程中，回憶自己有趣的故事；另一方面可以讓學(xué)生對這兩幅圖片進行對比，從而更關(guān)注這一作文題目，明確是要寫初中階段，而且要選擇兩三件自己感觸最深的事情，不是只寫一件事，也不是像記流水賬一般寫很多小事。

（五）以微課為載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破升級，而翻轉(zhuǎn)課堂就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下展開的一種教學(xué)模式，同時也是微課應(yīng)用中非常常見且有效的途徑之一。以微課為載體，能很好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)。具體來說，教師將搜集下載并制作好的微課課件在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。數(shù)字化課件精簡而具有趣味，并不會占用學(xué)生太多課外時間，卻能夠大大減輕課堂教學(xué)壓力，在課堂上則利用微課直觀生動地呈現(xiàn)語文知識，提升教學(xué)意境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加強知識理解。在課后，教師也可以與學(xué)生及時聯(lián)系，學(xué)生可以觀看數(shù)字化課件進行深入學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，如有任何問題及時請教教師，教師及時解答。總的來說，以微課為載體開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上教育與線下教育的整合，課內(nèi)教育和課外教育的融合，會讓教育更加高效。

對于微課在初中語文實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的討論，既是順應(yīng)當(dāng)下教育體制改革對于綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，又是提升我國中小學(xué)生精神文化的豐富度接受國家思想洗禮的時代要求。教師通過全面而包容的審美引導(dǎo)和文化沁染，潛移默化地逐步完善學(xué)生的文學(xué)審美和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立健全積極向上的生活學(xué)習(xí)觀念，為之后的學(xué)習(xí)生涯打下更穩(wěn)固的基礎(chǔ)，對我國建成文化大國的形象具有深遠的歷史意義。