大班科學集體教學活動中教師言語反饋特征分析

韓春花，何美君，陸恩熙

（廣東第二師范學院 學前教育學院，廣東 廣州 510303）

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，大班幼兒好奇心強，樂于探究。由此可見，科學活動是培養(yǎng)幼兒科學探索精神的有效活動方式，是培養(yǎng)幼兒科學研究能力、自主學習意識及創(chuàng)造性思維的重要途徑。師幼互動是指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)學前教育機構(gòu)內(nèi)部貫穿幼兒一日生活的教師與幼兒之間所發(fā)生的所有相互作用、相互影響的行為及過程?！毒V要》指出教師應關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?；集體教學是師幼互動發(fā)生的重要場景，集體教學中的師幼互動直接影響教學活動的質(zhì)量和效果；因此，在集體教學活動中，作為師幼互動重要組成部分的教師言語反饋至關(guān)重要。然而，目前教師在組織科學活動時存在對言語反饋的概念、重要性的認知不統(tǒng)一，在言語反饋的實際運用上存在缺失或不當，模式化、機械化的言語反饋大大超過有質(zhì)量的言語反饋等問題。究其原因，是當前學前教育領(lǐng)域?qū)處熝哉Z反饋的研究有限，針對科學集體教學的教師言語反饋的研究更為稀缺，教師言語反饋行為的實踐缺乏專業(yè)化、針對性的理論支撐?；谝陨蠁栴}，本研究對大班科學集體教學活動進行了現(xiàn)場觀察，通過研究教師言語反饋的現(xiàn)狀、特征、問題及成因，分析教師言語反饋策略的運用情況，得出相應的建議，以此推動教師言語反饋水平的總體提升，提高大班科學集體教學活動的質(zhì)量。

二、研究設計

本研究的研究對象是發(fā)生在幼兒園大班科學集體教學活動中的師幼言語互動行為，選取廣州市某公辦幼兒園中A、B、C三名教師的8次大班科學集體教學活動的師幼言語互動進行研究分析。

本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，對A、B、C三名教師進行正式的結(jié)構(gòu)性訪談和非正式的非結(jié)構(gòu)性訪談；通過非參與式觀察的方法，對教學活動進行錄制，同時進行現(xiàn)場的觀察記錄，包括錄音核對、資料編碼和歸類；通過案例分析法，對錄制的視頻或音頻進行文字轉(zhuǎn)錄并進行頻次分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大班科學集體教學活動中師幼互動教師言語反饋現(xiàn)狀

根據(jù)編碼結(jié)果，研究收集到的科學集體教學活動的有效言語反饋共1334個。具體統(tǒng)計情況如表1所示。

由表1可看出，在科學集體教學活動中，教師言語反饋與幼兒言語反饋的比例約為2∶1，師幼言語互動中教師反饋占主導地位，而幼兒處于被動反饋的狀態(tài)。教師言語反饋包括陳述、提問、重復，以及提出要求、指令或指導、回應提問、肯定與鼓勵、否定與批評、維持紀律等9個類別。幼兒言語反饋類型包括應答、主動提問、尋求幫助、表達想法等。在科學集體教學活動中，教師言語反饋較多的類型是提問、指令或指導、陳述和重復。相對而言，回應提問、否定與批評、肯定與鼓勵的反饋次數(shù)較少。幼兒言語反饋主要為應答，反映出在師幼言語互動中，幼兒言語反饋更多的是回應教師的言語。

表1 有效言語反饋個數(shù)統(tǒng)計情況

（二）大班科學集體教學活動中教師言語反饋特征

1.多為一般支持性言語反饋，以“提問”“重復”為主。從編碼資料可以看出，教師言語反饋策略最多的是“提問”（36%），占比最高；次之為指令或指導策略（14%）；再次為陳述策略（13%），此三項策略的運用超過了言語反饋總比的一半。這也體現(xiàn)了在大班科學集體教學活動中，教師習慣使用一般性支持言語反饋，且使用同一策略的頻率較高。

2.正反饋策略使用高于負反饋策略，注重對幼兒的正面引導。從幼兒接受反饋的角度，筆者又將教師的言語反饋分為正反饋和負反饋。正反饋是積極回應，包括陳述、提問、重復、提出要求、指令或指導、回應提問、肯定與鼓勵；負反饋為消極回應，包括否定與批評、維持紀律。正反反饋策略的運用情況次數(shù)統(tǒng)計如表2所示。

表2 正反饋與負反饋概況

積極的反饋行為對教學活動有重要的導向和激勵作用，教師的正確評價不僅能引起學生心靈的震撼，更能激起學生思維的活力。本研究結(jié)果表明，教師很少直接否定幼兒的行為。B教師也提到當幼兒在活動中提出與活動無關(guān)的問題時，有經(jīng)驗的教師一般都不會直接否定，而會盡可能地結(jié)合活動內(nèi)容進行回答，或簡單回答后拋出與活動相關(guān)的問題引導幼兒回到活動中。

3.對于非教學事件，常用指令或要求的策略進行言語反饋。在非教學事件的反饋上，盡管三位教師都較多使用非支持性言語反饋，但從微觀層面看，教師更多選擇要求策略來反饋非教學事件。大班科學教學活動《沉與浮》中，幼兒在教師介紹實驗材料時將手伸入量杯玩水，教師發(fā)現(xiàn)后及時制止道：“請不要玩量杯中的水”。幼兒立馬端正坐好眼神出現(xiàn)恐懼，后續(xù)出現(xiàn)了不安的動作與低落的情緒，不太敢主動操作實驗，直到受到教師鼓勵后才慢慢回到活動中。幼兒的情緒易受周圍人尤其是教師的影響。案例中教師雖然沒有直接批評，但用了“請”這種要求命令的語氣和表達方式，同樣會帶給幼兒情緒上的壓迫感。

4.言語反饋的策略使用單一，多種策略組合使用較少。通過觀察活動發(fā)現(xiàn)，教師不會對反饋策略進行過多思考。在案例《不一樣的牙齒》中，教師與幼兒討論每顆牙齒有什么不同時，幼兒紛紛說出自己的答案，教師采用追問加以反饋，讓幼兒進一步闡明自己的理由。但從轉(zhuǎn)錄資料能夠看出，教師反復使用同一個反饋策略，很少出現(xiàn)兩個或兩個以上策略的組合使用。A教師表示，反饋策略的使用是服務于教學活動的，使用策略時并不會考慮策略的組合使用，但會盡可能使用多種策略。大班科學集體教學活動常涉及部分科學名詞，為幫助幼兒理解相關(guān)知識，教師經(jīng)常采用提問和重復的組合策略。C教師總結(jié)自己使用最多的組合策略就是提問和重復?？梢钥闯?，教師言語反饋大多為單一策略。

（三）大班科學集體教學活動中教師言語反饋策略運用

1.重復策略的運用。在大班科學集體教學活動中，教師多采用重復的方式肯定幼兒的看法，一是讓其他幼兒聽清某一幼兒表達的內(nèi)容；二是給教師言語反饋留出思考時間。具體運用情況如表3所示。

根據(jù)表3可知，C教師運用重復策略的次數(shù)最多。采訪中C教師提到，為了在思考言語反饋時緩解氣氛，教師會重復幼兒的問題或言語來創(chuàng)造緩沖時間。重復既是讓幼兒聽清楚，也是讓幼兒思考，同時還可以給教師留出思考時間。例如在C教師的大班科學集體教學活動《有趣的紙》中，大班幼兒思維活躍，參與熱情高，為保證活動順利進行，教師大聲重復某一幼兒的想法，不但能將幼兒帶入活動中，也能促進其他幼兒的思考。重復策略是不同階段教師都能熟練運用的一項言語反饋策略，使用難度低且效果好，對師幼言語互動具有促進作用。

表3 A、B、C三名教師重復策略運用情況統(tǒng)計

2.組合策略的運用。在編碼分析時發(fā)現(xiàn)，教師常用的言語反饋策略有陳述與提問組合和重復與提問組合。例如在A教師的大班科學教育活動《吸水性的對比》的案例導入和回顧活動環(huán)節(jié)，提問多在陳述相關(guān)內(nèi)容后進行，以陳述的形式總結(jié)幼兒的回答及梳理相關(guān)的知識內(nèi)容，或重復幼兒的回答再拋出提問進而引導幼兒進入活動中。

陳述與提問、重復與提問組合策略是教師言語反饋的基礎語言組合策略，是教師在自然教學狀態(tài)下就能使用得得心應手的組合策略，不需要刻意組合使用?？傊咏话氲姆答仌\用到組合策略，因此，利用好組合策略，對提高科學集體教學活動質(zhì)量具有重要意義。

四、討論與建議

隨著兒童中心教育觀的凸顯，教師應作為學習的促進者而不僅僅是知識的傳授者，引領(lǐng)幼兒的成長方向，讓其學會獨立獲取信息，自主學習，從而為終身學習打下堅實的基礎。

（一）提高提問策略運用能力，把握有效提問

教師加強言語反饋策略運用能力有利于培養(yǎng)幼兒科學思維能力和探究能力，在大班科學集體教學活動的教師言語反饋中，提問具有重要作用；因此，教師能在不影響幼兒探究的情況下設置問題情境，激發(fā)幼兒形成認識并提出適宜的問題十分重要。經(jīng)觀察與分析發(fā)現(xiàn)，教師言語反饋的策略運用亟須加強，要設計出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題，并且要面向全體幼兒采用多樣化的提問方式，提出能誘導幼兒深入思考、引發(fā)科學現(xiàn)象的討論問題，如設計討論型問題、多選型問題?？偠灾?，只有教師“問得好”，形成有效提問，才能讓提問策略在言語反饋中起到啟發(fā)幼兒思維能力和探究能力學習的重要作用。

（二）提高言語水平與表達能力

由于幼兒處于言語迅速發(fā)展的時期，教師應運用合適的方法和言語刺激幼兒的語言發(fā)展和認知能力。首先，教師需要提高言語引導能力，應對幼兒不同形式的問題。教師只有具有豐富的專業(yè)知識與引導技巧，才能提高教學質(zhì)量。在大班科學集體教學活動中，教師要熟悉大班幼兒的年齡特點，在適當時機對幼兒的觀察、操作、思維等進行引導，實時關(guān)注幼兒的回應，適時調(diào)整引導的方式，提高反饋質(zhì)量。其次，教師在科學集體教學活動中的言語應具備科學性、啟發(fā)性和示范作用，要與教學活動相適應，與活動目標基本一致，并具有準確的概念和邏輯，才能有效地促進幼兒科學理念的建構(gòu)和探究思維的發(fā)展。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式，注重幼兒嘴的解放

陶行知先生提出“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！苯處熞貌煌姆椒ü膭钣變禾釂柵c作答，鼓勵幼兒主動參與討論活動，引導幼兒積極主動表達自己的想法和意愿。只有鼓勵幼兒用語言表達自己對科學知識的理解、認識及想法等，才能更好地激發(fā)幼兒參與科學實驗活動的欲望，促使幼兒積極主動地投入科學集體教學活動，從而形成良好的師幼互動。