基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

谷夢(mèng)云,戴鵬

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)不僅要求要以學(xué)生為中心，而且也更加重視教學(xué)效果的產(chǎn)出.因此以成果為導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)展成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn).而有針對(duì)性的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)更是所有教育教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn).基于OBE教學(xué)理念的高校公共體育課程則是要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得較好的學(xué)習(xí)效果.當(dāng)前我國(guó)高校的公共體育課程存在一些問(wèn)題，如課程的內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不盡合理；教學(xué)方法與手段傳統(tǒng)單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及自主性；學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施有限、教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不夠完善等等，因此本文借助 OBE模式的成果導(dǎo)向作用，把握高校公共體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)適應(yīng)OBE教育理念的公共體育課程的教學(xué)方案，進(jìn)而更好地完成高校公共體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提升普通高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果.[1]

1 關(guān)于OBE教育模式的理論概述

OBE是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果.OBE教育理念形成于1981年，經(jīng)過(guò)Spady 等人的推廣和發(fā)展，這一理念逐漸流傳至許多著名大學(xué)，受到眾多教育者的追捧和認(rèn)可并流行至今.2016年6月，隨著我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在迅速發(fā)展并成為了提升教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方向.在高等教育方面，2018年教育部明確提出要“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展、堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向、堅(jiān)持完善機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)”等教學(xué)原則[2]來(lái)培養(yǎng)卓越本科畢業(yè)生，而OBE理念在教學(xué)思想、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面與之不謀而合，這對(duì)于推動(dòng)高校體育教育教學(xué)的改革，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義.

2 目前高校公共體育課程存在的問(wèn)題

2.1 高校公共體育課程內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)目標(biāo)不盡合理

當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容大都以籃球、排球、健美操等傳統(tǒng)課程為主，內(nèi)容單一,形式匱乏，而且都是以學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能為教學(xué)目標(biāo),忽視了高校公共體育課程的核心內(nèi)涵是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，傳授學(xué)生科學(xué)健身的理念,樹(shù)立健康的終身體育意識(shí).傳統(tǒng)高校公共體育課程通常都是根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，再去設(shè)定當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，而不是首先考慮這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該完成什么任務(wù)，達(dá)到何種水平，收獲哪種能力；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也過(guò)于寬泛，不僅不可行還無(wú)法直接判斷是否完成.在公共體育課程的教案中，很多體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定乍一看教學(xué)目標(biāo)既具有高度又包含了一定的深度，但是根本無(wú)從判斷是否達(dá)成，因此這一類的目標(biāo)更適合作為一種階段性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的短期教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大.[3]

2.2 學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施有限、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

我國(guó)普通高校目前大都存在體育設(shè)施和鍛煉器材不夠完善的問(wèn)題，很多學(xué)校僅配備了基礎(chǔ)的體育場(chǎng)地，而且數(shù)量十分有限，這使許多公共體育課程都在室外進(jìn)行，不僅影響課堂教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使得學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)參與度越來(lái)越低.另外，當(dāng)前許多高校的體育教學(xué)在很大程度上都是依據(jù)考試成績(jī)的高低來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及達(dá)到的體育教學(xué)效果，這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法反饋功能極弱，對(duì)于體育教學(xué)效果的提升并不能提供足夠多的參考信息.這種較為單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得對(duì)學(xué)生的考核以及學(xué)生自身對(duì)體育課的關(guān)注都局限在期末考試成績(jī)是否達(dá)標(biāo)上，從而忽視了體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情和能力獲得的培養(yǎng).

2.3 教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低

一方面，高校體育教師在教學(xué)方法及信息技術(shù)的應(yīng)用方面仍然比較保守，比較而言更習(xí)慣使用傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣方面作用甚微，更不能有效提高學(xué)習(xí)的自主性.另一方面，教師在傳統(tǒng)公共體育的課堂占主導(dǎo)地位，不斷持續(xù)的輸出，而忽視學(xué)生的接受能力和自主探究式學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，在這種 “填鴨式”的甚至有些機(jī)械化的教育和學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生很少會(huì)去獨(dú)立思考，更別說(shuō)具備更多的創(chuàng)新想法.這些問(wèn)題都在在一定程度上削弱了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣與鍛煉熱情，進(jìn)而會(huì)對(duì)公共體育課程產(chǎn)生不可逆的懈怠感，不僅影響教學(xué)效果與質(zhì)量，還阻礙了高校公共體育課程的創(chuàng)新及發(fā)展.

3 OBE理念下高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課前預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，完善教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)一直都是課前教學(xué)階段的重要任務(wù)，這是組織和實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ).基于OBE教育理念，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┰瓌t，高校公共體育課程課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)部分應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后所能掌握何種鍛煉知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力以及身體素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)，要非常適當(dāng)?shù)膶BE教育理念、教學(xué)方法和手段等體現(xiàn)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與收獲，并恰如其分地運(yùn)用，實(shí)質(zhì)性的貫穿于公共體育教學(xué)全過(guò)程[4].

3.2 課中優(yōu)化教學(xué)教法，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的高校體育課堂中的教學(xué)模式多以教師為教學(xué)中心，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容多按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排.課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)，即把課堂教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、教與練互相影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其核心的標(biāo)志就體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，師生間的互動(dòng)交流能力.教師可以采用分組、探究式學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)置比賽情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能動(dòng)性，只有不斷地激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，讓學(xué)生在課堂中全身心的投入，教師的教學(xué)才能更加積極有效的推進(jìn)，既定的教學(xué)內(nèi)容才能真正得到貫徹，教學(xué)過(guò)程也能完整的實(shí)施起來(lái).它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，基于OBE理念構(gòu)建的公共體育課程教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的全過(guò)程.基于OBE理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的公共體育教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)科的性質(zhì)本身轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生個(gè)體[5].

3.3 課后實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

OBE教育理念指導(dǎo)我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法.并以此來(lái)組織教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)，并以此對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整.目前高校公共體育課程的評(píng)價(jià)方式較為單一，大多由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成.因此基于OBE的高校公共體育課程的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由單一評(píng)價(jià)到過(guò)程、整體等多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，比如進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等[6].考核評(píng)價(jià)體系的還應(yīng)該建立以學(xué)生掌握運(yùn)用完整技術(shù)動(dòng)作水平以及在此過(guò)程中自我提升的程度，學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握、平時(shí)表現(xiàn)等各方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況之外，還要重視體育理論知識(shí)的掌握情況以及包括學(xué)習(xí)態(tài)度在內(nèi)的平時(shí)表現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身體育能力持續(xù)提升.基于OBE的教育理念，學(xué)校負(fù)責(zé)人、體育教師等應(yīng)及時(shí)分析評(píng)價(jià)考核的數(shù)據(jù)，并對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行合理改進(jìn)，這就進(jìn)一步要求高校要培養(yǎng)具有OBE教育理念的教師，使課程不斷完善和進(jìn)步，最終形成一個(gè)良性的教育循環(huán)，以保障學(xué)生能夠最后達(dá)到畢業(yè)要求.

3.4 線上豐富授課模式，整合課程資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)了數(shù)不勝數(shù)的各種信息化平臺(tái)，這些為學(xué)生提供了海量的線上學(xué)習(xí)資源，包括各種教材、視頻以及比賽信息等，幫助加深學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的同時(shí)，還有效地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.教師可以通過(guò)讓學(xué)生課前瀏覽大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)項(xiàng)目特征和思考動(dòng)作的要領(lǐng)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力.做到改變傳統(tǒng)體育課程單一、落后的教學(xué)模式，高校體育教師還可以利用微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，學(xué)生也可通過(guò)教師在線上分享的視頻和課件隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并隨時(shí)與教師進(jìn)行線上交流，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和知識(shí)的掌握程度[7].教師有效利用線上資源進(jìn)行體育教學(xué)，不僅能夠打破場(chǎng)地和時(shí)間對(duì)傳統(tǒng)體育課程的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開(kāi)展體育課程的學(xué)習(xí)，了解體育知識(shí)并進(jìn)行自主練習(xí)，使得體育鍛煉融入學(xué)生的日常生活中，還能提高學(xué)生鍛煉的自主性和積極性，有利于學(xué)生日常體育鍛煉習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí).

3.5 線下建立學(xué)生檔案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

公共體育課程的開(kāi)展也不能完全依賴線上教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式憑借其較強(qiáng)的實(shí)踐性，使得學(xué)生的鍛煉時(shí)間和效果得到一定的保證.因此，應(yīng)將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合起來(lái)，在最大程度上提升體育課程的教學(xué)效果.建立健全完善的課內(nèi)外一體化鍛煉機(jī)制，重視學(xué)生終身體育的運(yùn)動(dòng)技能和健康習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成.

OBE教育模式要求以學(xué)生為中心，因此教師應(yīng)該全面地了解學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他相關(guān)情況，不僅包括學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)水平，還包括學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的心理、生理及社會(huì)特點(diǎn)等.教師在平時(shí)還應(yīng)該養(yǎng)成建立規(guī)范的學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上給出建設(shè)性的鍛煉建議，以及因材施教的個(gè)性化指導(dǎo).這樣才能做到有的放矢地完成課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo).

4 結(jié) 語(yǔ)

高校公共體育課程教學(xué)的根本目的不僅是通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程使學(xué)生能夠掌握一到兩項(xiàng)體育技能，更是對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)這是基于OBE理念對(duì)大學(xué)生提出的“畢業(yè)要求”.根據(jù)這一要求，高校公共體育課程更應(yīng)著重對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，包括幫助其形成正確的價(jià)值觀念、堅(jiān)韌的品格和參與體育運(yùn)動(dòng)的能力，最終形成健康的體育生活方式，只有堅(jiān)持這種產(chǎn)出導(dǎo)向的公共體育課程教學(xué)，我們才能做到“為祖國(guó)健康工作50年”[8].因此，高校公共體育課程要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向，高校體育教師要充分利用信息化教學(xué)手段帶來(lái)的教學(xué)變革，堅(jiān)持對(duì)基于OBE理念的高校公共體育課程教學(xué)模式的不斷探索，不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并付諸于實(shí)際行動(dòng)加以實(shí)施，承擔(dān)起新時(shí)代高等學(xué)校公共體育教學(xué)的社會(huì)責(zé)任和使命，提升大學(xué)生的體育素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的卓越人才.