多元智能理論視域下體育成績模糊考核法的構(gòu)建分析

張瑞全

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 滁州 239000)

體育課程是我國學(xué)校教育的基礎(chǔ)性課程之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生人格、意志品質(zhì)、適應(yīng)社會、創(chuàng)新思維等能力.但是目前大多數(shù)學(xué)校的體育考核方法更加注重體育技能掌握的優(yōu)劣，沒有將學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作意識等因素考慮在內(nèi)，不利于新時期學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1].美國教育學(xué)家加德納博士提出了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論，認為每個人身上具有8項智能，強調(diào)人類思維與認識的方式以多元化的方式存在[2].當(dāng)前我國教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與多元智能理論的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，都是強調(diào)學(xué)生多種素質(zhì)能力共同發(fā)展，可以說多元智能理論是對我國素質(zhì)教育的良好詮釋[3].所以，學(xué)生體育成績考核不應(yīng)該局限于體育技能層面，要從多元智能、素質(zhì)教育角度出發(fā)，確立一種全面化、個性化、多元化的體育成績考核方法.為此，本文采用多元智能理論結(jié)合綜合模糊評價法構(gòu)建體育成績模糊考核法，旨在通過體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新、合作、獨立等多元化素質(zhì)，更好地適應(yīng)日益激烈的社會競爭[4].

1 基于多元智能理論的體育成績模糊考核指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 多元智能理論概述

1.1.1 基本定義與內(nèi)涵

多元智能理論自1983年加德納提出以來，經(jīng)過了一定時期的發(fā)展與完善.多元智能理論將智能視為解決某一問題的能力.人的智能呈多元化發(fā)展，“語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能”是每個人身上具備的基本智能.隨著教育學(xué)家對多元智能理論的研究與豐富，加德納于1996年將“認識自然的智能”列入人的第8項智能.各項智能的內(nèi)涵與定義分析如下：

(1)言語語言智能.個體掌握語言、運用語言的能力，如思考采用何種詞匯溝通更加準(zhǔn)確、易于接受，通過差異性詞匯和句子的組合清晰表達復(fù)雜含義[5].在體育教學(xué)中，言語語言智能是指學(xué)生課堂提問、回答、指導(dǎo)他人時，語言使用是否清晰、得當(dāng).

(2)數(shù)理邏輯智能.理解邏輯關(guān)系、推理邏輯思維的能力，能夠基于邏輯性思維解決生活中的難題，能夠準(zhǔn)確理解數(shù)字、符號等抽象性的元素.在體育學(xué)習(xí)中是指學(xué)生對體育知識的掌握水平，通過現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)形成的體育創(chuàng)新、技能運用推理能力.

(3)視覺空間智能.個體感知色彩空間與形狀空間位置、并表述其特征的能力，通過感知進一步生成思維圖像[6].在實際體育課堂上，視覺空間智能是指學(xué)生在三維世界中采用敏捷的思維精準(zhǔn)判斷物體關(guān)系、完成體育任務(wù)的能力，如籃球比賽中的戰(zhàn)術(shù)布局.

(4)音樂韻律智能.個體感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，具體包括韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等元素，特指環(huán)境中的非言語聲音.表現(xiàn)在體育教學(xué)中，是指學(xué)生在旋律、口號指導(dǎo)下展示體育技能的協(xié)調(diào)能力.

(5)身體運動智能.具體包括身體的協(xié)調(diào)、平衡、力量、速度等評價因素，善于使用身體交流和解決問題[7].表現(xiàn)在體育教學(xué)中是指學(xué)生要熟練地掌握體育技能、動作技巧.

(6)人際溝通智能.個體根據(jù)對象的表情、語言、動作等敏感程度作出有效反應(yīng)的能力.是指體育學(xué)習(xí)中學(xué)生覺察他人情緒作出針對性反應(yīng)的能力，這一反應(yīng)通過語言、肢體等方式進行傳達.

(7)自我認識智能.個體解決問題過程中對自身認識、洞察、反省的能力.表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)中，指學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，善于使用自我認知結(jié)構(gòu)制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).

(8)自然觀察智能.通過觀察自然界中物體的迥異形態(tài)，對其產(chǎn)生辨別、區(qū)分的能力.在體育學(xué)習(xí)中，泛指學(xué)生通過觀察老師、同學(xué)的技能運用方法，形成自己的訓(xùn)練方式，并不斷提高體育技能.

1.1.2 多元智能理論應(yīng)用于體育成績考核的必要性

我國教育經(jīng)過上千年的更新與發(fā)展，由最初封建制度下的科舉考試發(fā)展到當(dāng)前的素質(zhì)教育，現(xiàn)代化、科學(xué)化性質(zhì)日益凸顯.素質(zhì)教育理念的登臺打破了傳統(tǒng)教育注重學(xué)習(xí)成績的落后教育局面，素質(zhì)教育改革賦予了體育教育新的功能，體育課不僅僅培養(yǎng)學(xué)生體育技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人格意志、合作精神、適應(yīng)能力.因此，在體育成績考核中引入多元智能理論十分必要，以多元、豐富的考核機制評估每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是保障受教育群體身心素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)終身體育、全民體育等教育目標(biāo)的科學(xué)手段.

1.2 體育成績模糊考核指標(biāo)體系確定

構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是學(xué)生體育成績考核的第一步，這些指標(biāo)的確定要從“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā).本研究基于多元智能理論的8項智能內(nèi)涵，構(gòu)建體育成績考核的評價指標(biāo)體系，詳細內(nèi)容如表1所示.其中，將個體的8項智能作為體育成績考核的一級評價指標(biāo)，通過一級指標(biāo)分解出二級評價指標(biāo)，即二級評價指標(biāo)是對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中每一項智能內(nèi)容的詳細表達.

表1 基于多元智能理論的體育成績模糊考核指標(biāo)體系

基于多元智能理論構(gòu)建的體育成績評價指標(biāo)體系，對于發(fā)展個體智能優(yōu)勢意義重大：一方面，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能特征；另一方面，教師在體育教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生之間的差異特征.學(xué)生作為社會中的獨立個體，存在差異性的閃光點與智能優(yōu)勢，進而在學(xué)習(xí)中、生活中呈現(xiàn)的智能表現(xiàn)形式有所不同.多元智能理論認為個體具有8項智能并以不同方式結(jié)合，每個學(xué)生可能具有一項或多項的智能優(yōu)勢[8].利用此評估體系評價學(xué)生體育成績有助于教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢特征，基于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)動態(tài)、心理表現(xiàn)，制定針對性、多樣化的教學(xué)方案與策略，以全面、深度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神、智能優(yōu)勢，契合多元智能理論教學(xué)的總體思路.

2 體育成績模糊綜合評價模型構(gòu)建

2.1 基于層次分析法確定體育成績指標(biāo)權(quán)重

體育成績考核指標(biāo)體系構(gòu)建完成后，由于每個指標(biāo)對于體育成績考核的重要程度存在較大差異，所以需要確定各個評價指標(biāo)的相對權(quán)重，精準(zhǔn)表達每個評價指標(biāo)對于體育成績的不同影響程度，從而對學(xué)生成績考核做出科學(xué)評估[9].本研究咨詢體育教育、多元智能理論研究領(lǐng)域的6位專家，通過問卷調(diào)查的方式了解專家都對于各指標(biāo)的看法，即每個指標(biāo)對于體育成績影響的重要程度，進一步使用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，步驟如下.

(1)因素成對比較矩陣構(gòu)建

根據(jù)回收的調(diào)查問卷基于Saaty教授的1-9標(biāo)度法構(gòu)造因素成對比較矩陣，在同一層級中兩兩對比因素的重要程度.1-9標(biāo)度法是對前者因素比后者因素重要程度的評價[10]，評價指標(biāo)標(biāo)度值見表2.

基于表2內(nèi)容結(jié)合專家意見比較同一指標(biāo)層級下兩因素重要程度，構(gòu)造成對比較陣A=(aij)n×n，直到指標(biāo)體系最下層構(gòu)造完畢，aij表示相同層次指標(biāo)i與指標(biāo)j相對于某一指標(biāo)的重要程度.

(2)矩陣權(quán)重計算

表2 評價指標(biāo)標(biāo)度值

因素成對比較矩陣構(gòu)建完成后，繼續(xù)求取各指標(biāo)的權(quán)重向量，即下一等級相對上一等級的權(quán)重向量，計算公式如下：

(1)

其中，Wi表示權(quán)重向量值，此公式的本質(zhì)是計算標(biāo)準(zhǔn)化處理后的判斷矩陣的算術(shù)平均值.

(3)權(quán)重的一致性檢驗

判斷矩陣的最大特征根值計算方法如下：

(2)

體育成績考核判斷矩陣一致性通過后，所計算的權(quán)重值才能作為科學(xué)的數(shù)據(jù)使用.一致性判斷首先要求取判斷矩陣的一致性比率，保證CR值小于0.1則通過檢驗[11].CR值計算方法如公式(3)所示：

(3)

(4)

其中，CI、RI為一致性指標(biāo)、隨機一致性指標(biāo)均值；n為體育成績考核指標(biāo)的數(shù)量.本次研究確定的指標(biāo)權(quán)重通過一致性檢驗，可以作為有效評估指標(biāo)使用.最終確定的指標(biāo)權(quán)重情況如表3所示.

2.2 基于模糊綜合評價法實現(xiàn)體育成績評估

基于多元智能理論構(gòu)建的評估學(xué)生體育成績評估體系包含多項復(fù)雜的評價指標(biāo)，部分指標(biāo)帶有極強的模糊特征，無法基于定量方法評判，針對這種情況引入模糊綜合評價法實現(xiàn)體育成績考核的定性與定量評價.模糊綜合評價法基于模糊數(shù)學(xué)原理構(gòu)建形成，擅長處理模糊性指標(biāo)的評估問題，具有定性與定量相結(jié)合的優(yōu)勢[12].因此采用模糊綜合評價法對學(xué)生多元智能體育成績進行綜合評價.基于模糊綜合評價法實現(xiàn)體育成績考核的過程如下：

2.2.1 體育成績評價因素集構(gòu)建

基于多元智能理論確定體育成績考核的指標(biāo)體系，包括一級指標(biāo)與二級指標(biāo)，分別定義一級指標(biāo)評價因素集、二級指標(biāo)評價因素集為U={U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7,U8}、Ui={Ui1,Ui2,…,Uin}，其中i的取值為1～4.

2.2.2 權(quán)重集構(gòu)建

2.2.3 評價集構(gòu)建

根據(jù)以往體育教學(xué)考核經(jīng)驗，確定體育成績考核等級包括優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個等級，由此構(gòu)建模糊評價的評語集為{優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}.95～100分為優(yōu)秀，85～94分為良好，75～84分為中等，61～74分為及格，60分及以下為不及格.

表3 體育成績考核指標(biāo)權(quán)重

2.2.4 模糊評價矩陣構(gòu)建

首先對教師為學(xué)生體育成績的打分情況進行統(tǒng)計并作歸一化處理，計算每個評價指標(biāo)的隸屬度，計算方法如公式(5)所示：

(5)

以上公式為8行n列的隸屬度矩陣.公式中，任意評價指標(biāo)ui在等級評價集合中的單因素模糊評價用ri1,ri2,…,rin表示；相對于評價指標(biāo)Ui在評價等級中的隸屬度為rij，且存在0≤rij≤1.

那么，體育成績評價集合U的評價結(jié)果計算方法為：

Bi=Wi·Ri

(6)

其中，Bi表示模糊綜合評價集.Wi、Ri分別為第i個指標(biāo)相對上一層某指標(biāo)的權(quán)重與模糊評價隸屬度矩陣.

將學(xué)生在各個評價指標(biāo)上的實際得分帶入上述公式中，即可得到最終的評價結(jié)果，將學(xué)生體育成績綜合評價結(jié)果與評價標(biāo)準(zhǔn)進行對比，評價標(biāo)準(zhǔn)為“95～100分為優(yōu)秀，85～94分為良好，75～84分為中等，61～74分為及格，60分及以下為不及格”，由此得到學(xué)生在體育考核中的最終成績.

3 結(jié) 論

本文綜合運用多元智能理論、層次分析法、綜合模糊評價法，構(gòu)建一個全面評估學(xué)生體育成績的模糊考核方法.該方法的優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生體育技能、運動力量等元素的考核制度，將學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力、思維能力納入考核范圍，有助于學(xué)生在體育教學(xué)中的多維度評價與發(fā)展.體育成績考核應(yīng)該是一個具有綜合性、全面性的評價體系，本文研究的評價方法方法滿足了這一基本要求.此外，多元智能理論與我國素質(zhì)教育目標(biāo)相契合，本文提出的體育成績模糊考核法具有廣闊的推廣價值與發(fā)展空間，全面助力終身體育教育目標(biāo)實現(xiàn).