立德樹人背景下普通高校體育課程思政建設實踐路徑

郝宏鐘

(淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000)

黨的十八大以來，黨中央高度重視課程思政建設，習近平總書記在黨的十九大以及全國各級各類重要會議、各地調研考察中發(fā)表重要講話，為新時代課程思政工作建設提供了強大動力.從2014年上海高校課程思政的探索到2016年全國高校思想政治工作會議的召開，以“立德樹人”為根本任務的“大思政”工作全面展開.2020年6月，由教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)正式發(fā)布，《綱要》提出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”，《綱要》就課程思政建設目標要求和內容重點、教學體系、結合專業(yè)特點分類建設、與課堂教學融合以及評價保障機制等作出了明確要求.高校體育課屬于公共基礎課程，體育課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的基礎工作，《綱要》提出，體育課程思政要“打造一批有特色的體育類課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志.”[1]在高校思想政治教育目標的引領下，充分挖掘體育課程中的思政元素，推進體育課程思政工作建設.

1 普通高校體育課程思政的時代必要性

課程思政是新時代我國教育史上的一次“革命”，《綱要》指出在課程思政建設過程中，教師隊伍是“主力軍”、課程建設是“主戰(zhàn)場”、課堂教學是“主渠道”，高校體育通過“身—心”結構聯(lián)結的方式，在育人作用上與其他課程有不同之處，高校體育課程思政將進一步挖掘高校體育在課程育人方面的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更高質量的人才提供保障.

1.1 建設體育強國的要求

2019年9月國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》，提出“到2050年，全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國”，“體育成為中華民族偉大復興的標志性事業(yè)”.[2]要完成中華民族偉大復興的宏偉目標，需要進一步完善體育公共服務體系，組織健身網絡，建立現(xiàn)代化的競賽體系，加快培育體育產業(yè)經濟，傳承傳統(tǒng)文化弘揚民族精神等，在健身體育強國的進程中，體育人才的培養(yǎng)是至關重要的，他關系到立德樹人根本任務和習近平新時代中國特色社會主義思想在高校體育中的貫徹與落實.高校體育課程屬于公共基礎課程，高校體育課程思政建設不是將體育課程與思政課程進行簡單的疊加，而是通過體育課程中思政元素的挖掘，將二者進行深入的融合，使體育課堂教學在課程特色價值觀的引領下，實現(xiàn)對學生集體主義與愛國主義、敢于拼搏、競爭意識與協(xié)作精神、規(guī)則意識與法治觀念、誠實守信的品格、勇于創(chuàng)新的精神等思政教育，為體育強國的建設提供人力支持.

1.2 高校體育課程深化改革的需要

三全即全程、全員、全方位的育人要求，要將思政教育貫穿體育教學的全程，在新時代高校體育持續(xù)改革的進程中，體育課程思政為高校體育課程改革提供了思路.在學生體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，除了將運動能力、健康行為作為具體的教授內容外，學生的體育品德也需要在體育教學過程中加以突出，體育品德與課程思政的要求有異曲同工之義.在體育課程思政建設中，轉變傳統(tǒng)理念、更新教學方法、融合教學內容、改進教學手段，推進高校體育課程改革向縱深發(fā)展.從當前高校體育發(fā)展的實際來看，高校體育發(fā)展過程中尚存在著諸多不完善的方面，高校體育“體”的教授占主導，而“育”的目標并沒有顯現(xiàn)，體育教學對學生思想教育與引領的效果不明顯，甚至是邊緣化.體育課程思政可以在“健康第一”指導思想和“立德樹人”根本任務的雙重指導下，將顯性的運動技能、健康知識與隱形的思政內容嵌合在一起，形成體育課程思政建設與思政課程的同向同行.

1.3 高質量人才培養(yǎng)的題中之義

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，而立德樹人的效果是檢驗高校一切工作的根本標準.[1]大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，國家培養(yǎng)的高級專門專業(yè)人才，是具有開拓性與創(chuàng)造力的主力軍，是推動社會進步的棟梁之材.當下，激勵學生刻苦學習，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的人才保障.[3]著名教育家蔡元培先生提出“完全人格，首在體育”，增進大學生的體質健康,促進心理素質的提升，增強人際交往等能力，以及培養(yǎng)吃苦耐勞、敢于拼搏、不拋棄不放棄的意志品質，是高校體育基本功能.但長期以來，受我國教育制度體系的影響，“重文輕體”的現(xiàn)象導致學生的智育得到良好的發(fā)展，而智育以外的德育、體育等就顯得不充分.高校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是新時代教育現(xiàn)代化、建設體育強國、教育強國的至關重要工作.高校體育在培養(yǎng)和發(fā)展學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質，實現(xiàn)以體育智、以體育心等方面具有獨特功能.[4]體育課程思政建設正符合當下社會對高質量人才培養(yǎng)的實際需要.

2 普通高校體育課程思政建設需要解決好幾個問題

高校體育課程思政建設需要處理好來自主、客觀方面的問題，只有將問題精準把握并處理才能達到體育課程思政的目標，實現(xiàn)立德樹人的根本任務.

2.1 解決好體育運動技能與思想政治教育的融合

體育運動技能的發(fā)展需要遵循其特有的規(guī)律，與高校思想政治教育提出的深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習教育，堅持不懈進行鑄魂育人，打牢大學生成長成才的科學思想基礎等目標存在無關性的表征.體育運動技能的形成有泛化、分化、自動化的內在規(guī)律，有人體機能適應性等規(guī)律，而體育課程思政需要在運動技能與知識能力形成過程中進行以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容思政教育，努力實現(xiàn)“1+1>2”目標.在體育課程思政建設中，如何在新一輪的改革中，體育課程與思政教育二者需要秉承繼承中有發(fā)展，改革中有創(chuàng)新的原則，[5]實現(xiàn)習近平總書記提出的“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學校體育功能，[6]在體育運動中實現(xiàn)健全人格和錘煉意志的目的，要在體育教學過程中培養(yǎng)學生的集體精神和愛國主義精神，在運動過程中培養(yǎng)敢于拼搏的精神，在教學競賽中培養(yǎng)競爭與協(xié)作的精神，在體育比賽中培養(yǎng)規(guī)則意識與法治觀念，在課堂常規(guī)中培養(yǎng)誠實守信的品格，在體育科技知識的教學中培養(yǎng)科學的精神，在體育運動中培養(yǎng)審美能力.[7]

2.2 解決好如何發(fā)揮體育教師在推進課程思政建設中的關鍵作用

“百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.”全面推進課程思政建設，教師是關鍵.[1]高校體育教學與思政教學都需要通過教師將知識傳授給學生，在這個過程中，教師充當著知識與人才之間的紐帶作用，在體育課程思政建設上亦是如此.體育課程思政不是簡單的在體育課程體系的“革命”，也不是在體育教學中增加與思政教育相關的話語，而是在總結以往經驗的基礎上，體育課程與思政課程的融合，以及體育課程自身思政元素的“挖掘”.[8]體育教師是體育教學的設計者、組織實施者，要充分發(fā)揮體育教師在體育課程思政建設中“立德樹人”根本任務的作用.首先，體育教師的體育課程思政認識程度如何，是否具備將體育教學與思政教育相結合的能力，在學生完全人格和意志錘煉上能否達到新時代人才培養(yǎng)的要求；其次，體育教師在體育課程思政元素的挖掘上積極主動性如何，體育課程中蘊藏著豐富的思政元素，體育教師能否主動將體育課程中的思政元素融合好、加工好、實踐好，直接關乎體育課程思政的實際效果；最后，“學高為師，身正為范”，體育教師的師德師風建設能否抓實，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風，體育教師應以良好的師德師風“內化于心，外化于行”，建立師德師風長效機制.[5]

2.3 解決好實現(xiàn)“協(xié)同效應”的體制建設問題

體育課程中蘊含著豐富的思政元素，體育理論知識、體育運動技能、傳統(tǒng)體育文化、體育精神等都可以成為體育課程思政建設載體.[9]《綱要》指出“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局.”[1]而從實際情況來看，較為完善的體育課程思政體系尚未形成，由于體育課程所指向的運動技能與體育課程思政要實現(xiàn)的思政教育存在顯性與隱性、一致性與特殊性，難以在未經挖掘好的體育課程中開展思政教育，難以達到全員全程全方位育人目標.在實現(xiàn)“協(xié)同效應”體制建設進程中，體育教師積極參與體育課程思政建設的氛圍不濃厚，頂層體育課程思政建設的實施辦法缺失，高校思想政治教育以外的學科課程思政建設嚴重滯后，評價、激勵舉措不完善.在我國現(xiàn)行的教育體系中，憑借教育部《綱要》中相關要求，不觸及高校、教師甚至學生切身利益，缺失頂層設計、監(jiān)督評價體制的課程建設難以達到預設的效果.

3 普通高校體育課程思政建設的實踐路徑

毛澤東在《體育之研究》中提出“體者，載知識之車而寓道德之舍也”.學科課程思政提出以來，各學科在課程思政建設上積累了一定的理論與實踐經驗，為體育課程思政建設提供了引領性參考.

3.1 以教育政策為先導，使體育課程思政建設與體育教學實踐革新相得益彰

教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則，教育法律、規(guī)則、條例等等.[10]進入21世紀以來，黨中央高度重視學校體育工作，并出臺了一系列加強學校體育工作的文件，各地方結合地域實際也相應發(fā)布了地方性的實施辦法，但就政策制定的主體來說，還是以政府及教育主管部門為主體，因此，高校體育課程思政建設離不開對體育政策的依賴.有關高校體育的政策在目標引領上，都在學生體育品質、體育精神方面有所指向，并就政策執(zhí)行過程中的組織保障工作明確了責任主體.近年來，以《綱要》為代表的課程思政建設文件為學科課程思政建設提供了支撐與保障，體育課程思政的研究與實踐也是如此.在教育政策的引領下，不同地區(qū)、不同性質的高校就學校體育課程中所蘊藏的思政元素進行逐一責任劃分，強化體育課程思政建設中群眾智慧的作用，使體育教學實踐的各要素都能彰顯出思想道德、意志品質等的培養(yǎng)，通過體育教學實踐實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務.

3.2 明確體育課程思政建設主體責任，提高體育教師思政教育能力

高校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局，[1]是《綱要》對課程思政組織領導工作的要求.體育課程思政建設教務和體育部門負責具體落實工作，而高校體育工作的總體目標要求需要各高校結合學校實際來制定，從國家到地方需要建立一套完整的體育課程思政建設實施保障體系模型(圖1)，既包括體育課程思政的內容建設，也包括體育課程思政工作的監(jiān)測工作，通過監(jiān)測信息反饋對體育課程思政建設進行不斷完善與改進，達到齊抓共管、協(xié)同育人的目標要求.在此過程中，要高度重視體育“大先生”素養(yǎng)的提升，體育教師是體育教學的組織者，是學生體育學習的引導者和促進者，“師也者，教之以事而喻諸德者也”，體育教師要加強思想政治學習，培養(yǎng)思政意識，通過體育教學自然地將習近平新時代中國特色社會主義思想融會貫通，體育教師通過樹立正確的政治信仰，堅持以身立教、以德施教，體育教學中充分發(fā)揮主觀能動性，“以學生為中心”，以師德陶冶學生情操，以體育教學中的思政教育引領學生，學生在思政教育的同時也反作用促進體育教師思政教育能力的提高.

圖1 體育課程思政建設實施保障體系模型

3.3 以體育核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化體育課程思政內容建設

以“立德樹人”為根本任務的體育課程思政建設，在課程思政內容建設中，要以融合性、適應性與超越性、持續(xù)性為原則，[11]在體育課程與思政課程融合的基礎上，進一步提升體育課程思政內容的科學性與系統(tǒng)性，“以學生為中心”，課程內容設計中充分考慮學生身心發(fā)展特點，在正確的世界觀、人生觀、價值觀引導下，對課程目標、課程內容、教學重難點等方面進行深度挖掘.學生通過體育課程思政的育人作用，為學生體育核心素養(yǎng)的培育增添動力.運動能力中，通過對學生體能、技能等學練活動，發(fā)展學生在復雜情況下的綜合應用能力，如耐力跑中體能的分配，球類比賽中技術的靈活運用等，體育課程思政教育目標的實現(xiàn)，以運動能力為基礎，同時也是體育核心素養(yǎng)提升的基礎，學生在身心良好狀態(tài)下，更加容易形成對體育課程思政教育深刻體驗；健康行為是學生在增進健康基礎上，形成的積極向上的生活方式，拒絕不良嗜好、不良習慣，在健康生活方式形成的過程中增強社會適應能力和情緒管理能力；體育品德是與體育課程思政建設直接相關的核心素養(yǎng)，體育課程思政的諸多內容需要通過與體育品德的結合來實現(xiàn)目標，從體育運動的規(guī)則意識、拼搏精神、誠信自律品格等，能夠使學生在學習、生活中形成社會規(guī)范意識，營造良好的社會氛圍.最后形成體育課程思政建設與學生體育核心素養(yǎng)提升的同向同行.

3.4 構建體育課程思政的評價體系，提升體育課程思政效果

體育課程思政評價體系的構建，是完善體育課程思政的必由之路.由于思政課程教學效果難以量化，需要通過對“教”和“學”的評價來實現(xiàn)體育課程思政建設評價的具體落實.體育教師作為體育課程的實施者，對體育教師體育思政教育能力的評價，作為高校體育教師評價指標之一，通過建立學校、家長、學生等方面共同參與的評價體系，使體育教師在教學中不斷改進教學策略的同時，自身的思想覺悟也能得到提升，達到“以評促教”的效果；在體育課程思政建設中，學生通過積極參與體育教學活動，體育教師將學生人生觀、價值觀發(fā)展作為評價標準之一，關注學生在體育教學過程中認知、情感等發(fā)展，從關注學生運動能力和水平向關注學生運動和情感雙重目標轉變，摒棄只關注運動技能評價而忽視思想、價值觀等培養(yǎng)陳舊意識.充分發(fā)揮體育教育在育人方面的作用，結合思想政治教育，將本屬于各自的學科資源轉化為育人資源.

4 結 論

體育課程思政旨在將社會主義核心價值觀根植于體育課程之中，使高校學生強健體魄的同時，通過體育思政元素作用的發(fā)揮，使學生人生觀、價值觀、世界觀與社會主義核心價值觀相契合.有關高校體育課程思政建設沒有可借鑒的經驗，雖然時間不長，但一直存在于高校體育教學的實踐中，體育課程思政建設是對我國體育課程價值引領總結與提升的偉大工程，對體育課程思政元素的挖掘與發(fā)展，是開展體育課程思政的前提，按照課程思政建設的需要，體育課程思政評價、教學策略等的研究與實踐是體育課程思政下一階段的主要工作.體育課程思政建設以期為培養(yǎng)有道德、有思想、有格局、有情懷的時代新人，為“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)貢獻體育力量.