語篇分析理論運(yùn)用于高中英語閱讀理解“七選五”的教學(xué)探究

周 芳

一、實(shí)踐背景

英語課程內(nèi)容六要素包含與語篇分析理論密切相關(guān)的主題語境、語篇類型和語言知識，而聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練需要基于語篇在學(xué)生中開展理解語篇和對語篇作出回應(yīng)的活動(dòng)。英語閱讀貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵因素。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)（教育部 2020），要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、批判、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，教師雖然在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇信息的獲取和處理，并在教學(xué)過程中注重閱讀策略的傳授，但是針對閱讀理解開展的活動(dòng)大多停留在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表層信息的獲取和句子層面的理解上，很少從語篇分析的角度引導(dǎo)他們深入且全面理解文章。尤其是在針對閱讀理解“七選五”的教學(xué)中，大部分教師重策略指導(dǎo)、輕語篇分析及理解，重解題能力、輕綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

“七選五”是高考英語試題中閱讀理解部分的一種題型，最早出現(xiàn)在2011年河南、山西、北京、黑龍江、吉林、遼寧、新疆、海南、寧夏等地區(qū)的高考英語試卷中。之后于2016年在廣東省高考英語試卷中出現(xiàn)。它的設(shè)題形式是在一篇約300詞的語篇中留出5個(gè)空白，要求考生從給出的7個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，使補(bǔ)足后的短文意思通順、前后連貫。它主要考查考生對上下文的推理判斷能力，對文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解、掌握及還原信息、完形短文的能力。所挑選的語篇的體裁以說明文和議論文為主，有時(shí)也有記敘文。設(shè)題內(nèi)容上會(huì)從“主旨概括句”（涉及文章整體結(jié)構(gòu)）、“過渡句”（反映文章結(jié)構(gòu)）和“細(xì)節(jié)注釋句”（反映上下文的邏輯關(guān)系）三個(gè)類型的備選項(xiàng)進(jìn)行考查。考生要做好此類題目，必須具備語篇意識，注意話題的一致性、句式的一致性、數(shù)字列舉的一致性及段落結(jié)構(gòu)對空白處所填內(nèi)容的影響。在平時(shí)的訓(xùn)練和答題過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題過程中較難把握“過渡句”和“細(xì)節(jié)注釋句”，經(jīng)常被干擾項(xiàng)迷惑，很難選出正確選項(xiàng)。英語水平較好的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一至兩道錯(cuò)題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)五道題全錯(cuò)的情況。針對學(xué)生在答題過程中遇到的困難，教師在經(jīng)過思考之后決定在教學(xué)方法上進(jìn)行一些嘗試。

二、與語篇分析相關(guān)的已有研究

關(guān)于語篇研究的歷史，可以追溯到西方的古希臘時(shí)期。在那時(shí)就已經(jīng)形成了主要研究如何產(chǎn)出符合規(guī)范的句子的語法學(xué)和主要研究如何組織語篇的修辭學(xué)。它們與語篇分析聯(lián)系緊密，是進(jìn)行語篇分析的重要手段。中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期及17—20世紀(jì)，人文學(xué)科的其他學(xué)科開始發(fā)展語篇分析理論。在現(xiàn)代，歐洲的功能主義學(xué)派如布拉格學(xué)派、哥本哈根學(xué)派等，以語篇為研究對象。20世紀(jì)的美國在語篇分析領(lǐng)域也產(chǎn)生了很多流派，卻一直沒有使用“語篇分析”這個(gè)術(shù)語。1952年，澤里格·哈里斯（Zellig Harris）發(fā)表的Discourse Analysis一文標(biāo)志著現(xiàn)代語篇分析的開端，但他注重的不是語篇的內(nèi)在特征、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。實(shí)實(shí)在在對語篇進(jìn)行分析的是米切爾（Mitchell）在1957年發(fā)表的論文——《語篇分析》。西德語言學(xué)家魏因里希（Weinrich）在1967年提出了textlinguistik（篇章語言學(xué)）一詞，他認(rèn)為所有語言研究都必須以篇章作為說明框架，對語篇分析作出了巨大貢獻(xiàn)。1976年，語篇銜接理論被韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 2007）在《英語的銜接》（Cohesion in English）一書中提出。他們認(rèn)為語篇是語義單位，表達(dá)的是意義而非形式。邁克爾·斯塔布斯（Michael Stubbs）定義語篇分析為對對話或書面語篇一些較大的語言單位進(jìn)行的研究。布朗和耶樂（Brown&Yule 1983）在《語篇分析》（Discourse Analysis）一書中表示，語篇分析除了關(guān)注語言的形式屬性之外，還會(huì)研究語言的作用。麥卡錫（McCarthy）把語篇分析定義為一種研究語言和語境之間關(guān)系的方法。威多遜（Widdowson 1978）強(qiáng)調(diào)在語篇分析達(dá)成交際目的時(shí)語篇和語境發(fā)揮的作用。

我國魏晉南北朝時(shí)期，文學(xué)理論家劉勰的《文心雕龍》第三十四章《章句》中出現(xiàn)與篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的討論。真正的語篇分析研究開始較晚。20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始關(guān)注語篇分析理論。有學(xué)者指出：語篇分析要考慮把語篇作為基本單位，通過分析文化語境（語篇體裁）、情景語境（語域）、語言等，評估一個(gè)語篇是否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的交際意圖；語篇通常指一系列連續(xù)的話語或句子構(gòu)成的語言整體；一般來說，語篇由一個(gè)以上的話語或句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性等特征；任何形式的語篇都是符合語法規(guī)則的，而且上下文意義連貫，不僅指語篇外部的連貫，還包括語篇內(nèi)部的連貫。黃國文（1988）認(rèn)為，語段或句子之間都存在邏輯上的聯(lián)系，都是在語篇論題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上組織起來的。張德祿（2012）認(rèn)為語篇研究可以從內(nèi)部分析語篇的本質(zhì)及其特征；從表層來看，可以通過語篇讓人們認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)其深層意義。王薔（2015）提出：在語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，與他人對話、與文本對話、與個(gè)人對話，可以形成新的認(rèn)知。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語篇知識的學(xué)習(xí)是使語言能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于分析文章結(jié)構(gòu)、獲取中心思想、區(qū)分重要和次要信息、掌握寫作技巧并提高閱讀效率。可以通過語篇的宏觀結(jié)構(gòu)把握文章的主要內(nèi)容，以及段落之間的關(guān)系及篇章各部分與主旨之間的關(guān)系。語篇的微觀結(jié)構(gòu)即句法結(jié)構(gòu)、詞語組合、指稱關(guān)系、句子信息在句內(nèi)的擴(kuò)展方式。文章的體裁不同，結(jié)構(gòu)就會(huì)不同，閱讀方法也會(huì)有很大差別。學(xué)會(huì)把握語篇的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，有助于快速把握文章大意，關(guān)注細(xì)節(jié)，提升對語篇知識的理解能力。

以國內(nèi)外學(xué)者的研究成果為基礎(chǔ)，將語篇分析理解如下：語篇分析可以分為宏觀分析和微觀分析（杜金榜 2013），不局限于詞法和句法分析，而要從宏觀上關(guān)注語篇布局，辨識語篇體裁特征，從微觀上解析語篇內(nèi)部的連接方法，理解語篇段落及句子之間的邏輯關(guān)系，從而推斷出語篇內(nèi)部的深層意義，最終領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

三、將語篇分析理論運(yùn)用于高中英語閱讀理解“七選五”的教學(xué)嘗試

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試將語篇分析理論運(yùn)用于閱讀理解“七選五”的教學(xué)，并融入語篇意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，把握文章的主題語境、體裁和結(jié)構(gòu)特征，以及文章主旨與段落主旨之間的邏輯關(guān)系，段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系及銜接手段，從而提升閱讀理解能力和邏輯思維能力，快速、準(zhǔn)確答題。

閱讀理解“七選五”主要考查考生對上下文的推理判斷能力、對文章基本結(jié)構(gòu)的理解能力及還原信息、完形短文的能力，它所用的文章體裁以說明文和議論文為主。

說明文是用于說明、介紹、解釋某些原理、概念、現(xiàn)象等的文章，可以分為兩類：事物說明文和事理說明文。說明文既可以用簡單的說明獨(dú)立成篇，又可以和議論、記敘、描寫結(jié)合。說明方法主要有定義、分類、舉例、比較等。議論文是作者就某個(gè)話題、某個(gè)問題或某個(gè)事件發(fā)表看法，進(jìn)行議論、分析、說明和論證，以此闡明自己的觀點(diǎn)和主張的文體。議論文要通過充分的論證影響讀者的認(rèn)知活動(dòng)，并說服讀者接受作者的觀點(diǎn)。

閱讀一篇文章，首先要對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。通常分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）抓住文章的主旨即中心思想（main idea）；（2）理順文章的結(jié)構(gòu)層次即段落提要（outline of paragraphs）；（3）分析文章的寫作風(fēng)格（the writing style）；（4）找出作者在文章中使用的語氣（tone）；（5）指出作者在文章中運(yùn)用的修辭功能（rhetorical devices）。

基于語篇分析理論的閱讀理解“七選五”的解題步驟：判斷語篇類型—分析語篇結(jié)構(gòu)—核對答案—根據(jù)設(shè)空位置初步判定考點(diǎn)句式（主題句、過渡句、細(xì)節(jié)句）—尋找上下句的連接詞—尋找上下句之間的指代、照應(yīng)、替代等詞語—檢查上下句之間的邏輯關(guān)系—確定選項(xiàng)，還原文章并檢查。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例選用2020年高考英語全國卷I的“七選五”（見附錄一）。

（二）學(xué)情

學(xué)生欠缺語篇意識。全班50名學(xué)生中約有20名學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)很難把握文章的主旨和作者的意圖，不會(huì)尋找全文的中心句和各段落的中心句，不能找出句子之間的關(guān)系和銜接手段。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.更深入地了解“七選五”題型的文章類型、設(shè)空考點(diǎn)分布，形成一定的語篇分析能力。

2.分析文章結(jié)構(gòu)、尋找文章中的銜接手段，提升思維能力。

3.根據(jù)已有語篇知識，發(fā)現(xiàn)解題線索，尋找語篇中的銜接手段，提高語言能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是分析閱讀理解“七選五”說明文語篇的特征及考查重點(diǎn)，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析理論確定正確選項(xiàng)。

（五）教學(xué)過程

Activity 1：Read the passage and think the follow questions.

（1）What’s the writing style of this passage?Why?

（2）What can we guess from the title?What’s the structure of this passage?

教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題語境（人與自我）、主題（自我接納的幾點(diǎn)建議）、體裁（問題—解決型說明文）、結(jié)構(gòu)（總—分—總）。

在引導(dǎo)學(xué)生繪制文章的結(jié)構(gòu)圖（見圖1）后，教師呈現(xiàn)問題—解決型說明文的結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖2），并解讀：說明文具有主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。問題—解決型說明文通常由“情景—問題—反應(yīng)—評價(jià)/結(jié)果”四個(gè)部分組成，通常為“總—分”或者“總—分—總”結(jié)構(gòu)。首先創(chuàng)設(shè)情境，其次呈現(xiàn)問題或困難，再次探索如何解決問題，最后提出解決辦法。

圖1

圖2

Activity 2：Analysing.

教師基于語篇分析理論引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)空位置判斷考點(diǎn)，尋找各段主題句，選項(xiàng)與上下句中的單詞復(fù)現(xiàn)、代詞指代、相同結(jié)構(gòu)等線索，發(fā)現(xiàn)段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系，最終選出正確答案。

題目1的解題思路：第一題為段中句，要求在解題時(shí)仔細(xì)閱讀上下文，找到解題線索。上句出現(xiàn)解題的關(guān)鍵——連接詞but，且出現(xiàn)了代詞it，可知作者提出問題“接納自我是一件困難的事情”。由下句出現(xiàn)的“Here’s a handful of ways...”可知下面是解決方法，所以“B.Where do you start?”放入文中符合邏輯關(guān)系，起承上啟下的過渡作用。

題目2的解題思路：該題考查段首句。通過第一段最后一句話可知下面是建議，第三段和第四段采用“總—分”結(jié)構(gòu)，第二段段首句應(yīng)該是本段的中心句。通過下句“Do not follow the people who...”可以判斷整段強(qiáng)調(diào)人的唯一性，與“F.Stop comparing yourself with others.”表達(dá)的意義一致。

題目3的解題思路：該題考查段中句，即過渡句。通過本段中心句“Forgive yourself for mistakes that you have made.”中forgive及設(shè)空處上下句可知“我們只是普通人，我們也會(huì)犯錯(cuò)誤”。根據(jù)上下文義可知“D.Remember，you are only humans.”與上下文銜接得當(dāng)，且與下句中的代詞you指代一致。

題目4的解題思路：該題是段尾句，結(jié)尾句通常為結(jié)論句，對前面的事件或者事例進(jìn)行概括?！癥ou have a job，earned your degree and you got out of bed today.”與后面的small對應(yīng)。由此可知，“C.Nothing is too small to celebrate.”與上文銜接得當(dāng)。

題目5的解題思路：該題考查段中句。該段落與第一段呼應(yīng)，回歸主題，通過最后一句話“See how awesome you are?”中的awesome及上句turn to a page...可知，前面設(shè)空處應(yīng)該與最后的結(jié)果相反，所以正確選項(xiàng)為“A.Feeling upset again?”

Activity 3：Discussion and Summary.

（1）能否根據(jù)設(shè)空位置判斷考點(diǎn)設(shè)置的是主旨句、過渡句還是細(xì)節(jié)句？

（2）解題過程中我們應(yīng)關(guān)注什么？

Activity 4：Practice and explanation.

教師讓學(xué)生做2021年新高考英語全國卷I的閱讀理解“七選五”題（見附錄二）。通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語篇分析知識和解題步驟，培養(yǎng)他們的語篇意識，使其熟悉句子銜接中的指代、單詞復(fù)現(xiàn)等，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師對后續(xù)的教學(xué)作出一定的調(diào)整：

第一，注重文章中連接詞和代詞的講解。引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的連接詞 and、but、yet、also、however等分析句子之間的邏輯關(guān)系；通過文章中的it、they、them、this、that等代詞分析上下句之間的指代關(guān)系，找出句子之間的指稱銜接，即照應(yīng)，使其在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)過渡句與上下句之間的指代一致。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)反復(fù)閱讀設(shè)空題的上下句，尋找句子之間是否存在結(jié)構(gòu)銜接。例如，2021年新高考英語全國卷I閱讀理解“七選五”的第37題：上句出現(xiàn)apartment，下句出現(xiàn)“Our building even had a tiny lift.”說明此處主要介紹房間的設(shè)施配置，“C.There was a nice kitchen and a comfortable bed.”與下句結(jié)構(gòu)相似，所以為正確選項(xiàng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)關(guān)注詞匯銜接。任何一篇文章都由詞匯構(gòu)成，詞匯之間必然存在語義聯(lián)系，主要體現(xiàn)為詞的反復(fù)和搭配兩大類，包括單詞同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、同義詞和近義詞、概括詞和具體詞或上義詞和下義詞等。在閱讀教學(xué)、完形填空及閱讀理解“七選五”的評講中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析重要段落中的詞匯銜接手段，培養(yǎng)他們的語感，提升其閱讀理解能力和邏輯思維能力，使其更快速地把握文章的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文的邏輯關(guān)系。

四、總結(jié)與反思

通過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，將語篇分析理論應(yīng)用到閱讀理解“七選五”的教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的語篇分析能力，豐富他們的語篇知識。通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找段落之間、句子之間的銜接手段，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使其能夠最大化地獲取文章所傳遞的信息，更快、更準(zhǔn)確地抓住文章主旨和作者意圖。學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸具備了語篇意識，開始關(guān)注段落之間、句子之間的銜接手段，能快速把握文章的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確匹配正確選項(xiàng)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇分析理論為指導(dǎo)，從語篇整體出發(fā)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和綜合語言運(yùn)用能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。