拓寬語(yǔ)文教研邊界，提升集體備課實(shí)效

范盈盈 | 廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)創(chuàng)新高中

集體備課為教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，平等、民主的成長(zhǎng)氛圍促使教師不斷提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，反思自己的教學(xué)行為，從而能夠在整體上把握新課標(biāo)、新教材和新課改的要求，矯正教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，新課標(biāo)提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)板塊、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)關(guān)鍵概念，這是集體備課的良好抓手。備課組要明確新課標(biāo)和新課改背景下教師的核心任務(wù)，將集體備課作為學(xué)科教研的重要路徑，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

扎根實(shí)際，精耕細(xì)作

深圳市高級(jí)中學(xué)高中園是深圳市委市政府為促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展而設(shè)置的市屬公辦高中園區(qū)，目前園區(qū)共有三所學(xué)校。傳承深圳高級(jí)中學(xué)中心校區(qū)的優(yōu)秀做法和精神，借助“一園三校，三校一體”的優(yōu)勢(shì)，園區(qū)語(yǔ)文組遵循“精準(zhǔn)、精細(xì)、精心、精品”的原則，將教育資源進(jìn)行最優(yōu)整合，凝聚教師力量，實(shí)現(xiàn)互融互通、共育共享，打通了集體備課的時(shí)空壁壘。基于“扎根實(shí)際，精耕細(xì)作”的教研理念，備課組通過以下四個(gè)路徑完善共研機(jī)制、提升集體備課質(zhì)量——

第一，教學(xué)計(jì)劃制定具體化。每學(xué)期正式開始前，三校備課組要集體研討，根據(jù)新課標(biāo)、新課改的要求，針對(duì)學(xué)情確定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要求細(xì)化到每周具體教學(xué)任務(wù)、每次作文訓(xùn)練主題、每次滾動(dòng)測(cè)試具體方向、每個(gè)早讀具體完成的內(nèi)容。同時(shí)，在此期間要明確主備人，以及各項(xiàng)任務(wù)的完成時(shí)間、具體要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二，遵循集體備課的“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人領(lǐng)取任務(wù)后先進(jìn)行個(gè)人初備，然后上交詳細(xì)教案和PPT，由備課組進(jìn)行集體研討并提出修改意見，再由中心發(fā)言人和備課組其他成員進(jìn)行精細(xì)化的二次備課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合各班學(xué)情形成“一人一精品”課例，讓個(gè)人智慧與集體力量有機(jī)融合。

第三，以教學(xué)反思帶動(dòng)良性循環(huán)。教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！痹诩w備課活動(dòng)中，研“疑惑”是必不可少的環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)反思改進(jìn)的效果，備課組要求教師上完課后及時(shí)記錄教學(xué)問題、思考解決策略并形成文字記錄，集體備課時(shí)再進(jìn)行研討。教師問題普遍集中在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、作業(yè)布置、學(xué)生落實(shí)等方面，備課組成員接收到問題后，要給出不同的思考、措施，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)再次走進(jìn)課堂，根據(jù)問題再次進(jìn)行反饋調(diào)整。周而復(fù)始，備課組逐漸形成問題導(dǎo)向式的教研活動(dòng)模式，教師也能常學(xué)常問、常思常新。

第四，滾動(dòng)測(cè)試形成精準(zhǔn)方案。學(xué)校每2—3周進(jìn)行一次滾動(dòng)測(cè)試，學(xué)科組針對(duì)近期的課內(nèi)重難點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情自主命題、制定考查方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)測(cè)試。方案主要強(qiáng)調(diào)高頻錯(cuò)題的原題再現(xiàn)、類型題型的滾動(dòng)、重要知識(shí)點(diǎn)或基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的滾動(dòng)，要求教師細(xì)致批閱，分析各自班級(jí)“教”與“學(xué)”的短板，經(jīng)由集體備課的共商共研形成各班的精準(zhǔn)提升方案，落實(shí)到日常教學(xué)中。

聚焦“三新”，共研共進(jìn)

以公開課為載體，學(xué)科組積極開展語(yǔ)文研討課活動(dòng)。課前精心打磨、課后細(xì)評(píng)實(shí)抓，立足新教材，深入研討新課標(biāo)、新課改的內(nèi)涵和要求。語(yǔ)文研討課共有兩個(gè)環(huán)節(jié)——名師研討課和新教師展示課，每個(gè)教師都要參與公開課，在觀摩中學(xué)、聆聽中思、交流中議、教研中悟。通過課例展示，學(xué)科組不斷提升集體備課的實(shí)效性。下面通過具體課例進(jìn)行分析——

課例一：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)共研，以主題激趣課堂

為落實(shí)大單元教學(xué)和整體教學(xué)的要求，語(yǔ)文組積極嘗試基于大情境的主題式課堂。立足教材，備課組將教學(xué)單元拆分重組，初步形成大單元教學(xué)和整體教學(xué)方案，教師自由認(rèn)領(lǐng)教研任務(wù)開展實(shí)踐，經(jīng)由成果匯集、集體討論后形成系統(tǒng)性的主題課堂方案，進(jìn)行公開課展示，供其他成員參考。

例如“文人與英雄——蘇辛懷古詞比讀”公開課上，教師基于“豪放派詩(shī)詞賞析教學(xué)”教研任務(wù)，提出一系列富有研究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人壯志未酬、無(wú)人問津的憂憤。“兩首詞都是豪放派，有什么根據(jù)證明？”教師拋出問題后，學(xué)生各抒己見，進(jìn)行詞風(fēng)探討，最后，通過回顧文學(xué)短評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生從文本入手分析，回顧重點(diǎn)。

再如“試問愁緒都幾許——《虞美人》《一剪梅》對(duì)比閱讀”主題公開課，教師基于“博古通今，增強(qiáng)課程適宜性”教研任務(wù)，以“大數(shù)據(jù)邂逅古典詩(shī)詞”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生找出兩首詞的共同意象“花、月、水、樓”，通過小組討論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘意象背后的內(nèi)涵，理解兩首詞不同的愁緒。在學(xué)生分享的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出矛盾點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握鑒賞意象的方法。最后，教師以“當(dāng)我_____的時(shí)候，會(huì)想起李煜或者李清照的_____”作為結(jié)尾任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在生活觀察與感悟中領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

課例二：集體智慧促創(chuàng)新，同課異構(gòu)展風(fēng)采

課前精研細(xì)磨，課堂才能緊扣新課標(biāo)、新教材。匯聚集體智慧，學(xué)科組逐漸積累了豐富的課型庫(kù)，既有單篇教學(xué)，又有對(duì)比教學(xué)；既有大單元、大情境教學(xué)，又有細(xì)致化深入解讀。課后教研氛圍濃厚，評(píng)課真實(shí)、真切；細(xì)研文本、問題反思、同課異構(gòu)，多種形式助力教師成長(zhǎng)。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課中，主講教師擺脫了傳統(tǒng)課堂和授課模式的桎梏，基于新課標(biāo)下的課程任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)置了“青春體驗(yàn)館”的分層情境任務(wù)，以青春姿態(tài)、青春目光、青春理想串聯(lián)整個(gè)課堂，使課堂富有層次和設(shè)計(jì)感；用“立”“看”“問”“憶”四個(gè)動(dòng)詞串聯(lián)起整篇的講解，以“同課”綻放光彩、“異構(gòu)”彰顯新意。導(dǎo)入部分的“青春體驗(yàn)館”情景設(shè)計(jì)，完美契合新課標(biāo)理念，通過引入具有真實(shí)感的情景，活動(dòng)安排層層深入，富有邏輯性。公開課后，主講人再次回歸集體備課，依托新教材、新課標(biāo)講解教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)；與會(huì)教師進(jìn)行小組討論，逐一發(fā)言，提出可行性建議；備課組長(zhǎng)和學(xué)科召集人針對(duì)這一課型、文體提出總結(jié)性建議，繼而為其他教師提供教學(xué)思路和設(shè)計(jì)靈感。

從狹義理解來看，集體備課要聚焦教學(xué)任務(wù)，然而語(yǔ)文作為一門極具人文性的學(xué)科，其集體備課活動(dòng)也要探尋更多元、更宏觀的路徑。

豐富路徑，助力成長(zhǎng)

從狹義理解來看，集體備課要聚焦教學(xué)任務(wù)，然而語(yǔ)文作為一門極具人文性的學(xué)科，其集體備課活動(dòng)也要探尋更多元、更宏觀的路徑。為深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神和內(nèi)容，構(gòu)建開放共享的生態(tài)育人體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校語(yǔ)文組不斷豐富教師的成長(zhǎng)路徑，致力于提升教師的精神素養(yǎng)和專業(yè)能力。

專家引領(lǐng)促成長(zhǎng)，賦能育人明方向。學(xué)校語(yǔ)文教研組邀請(qǐng)專家開展專題講座、學(xué)科沙龍等，如：深圳市教科院語(yǔ)文教研員葛福安為教師帶來了“從中考說到高考”的課標(biāo)解讀講座；國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者，深圳市骨干教師夏小涵為語(yǔ)文組教師帶來了一場(chǎng)以“家鄉(xiāng)文化生活”為主題的講座。此外，學(xué)校還舉辦了“每周一講座”活動(dòng)，邀請(qǐng)名家針對(duì)新課標(biāo)、新教材、核心素養(yǎng)、教師教學(xué)等展開系列講座，讓教師與名師同行、與前沿共進(jìn)。

一園三校學(xué)科競(jìng)賽，新老教師共同成長(zhǎng)。每學(xué)期，依托深圳市青年教師基本功大賽，一園三校同步開展青年教師基本功大賽、命題大賽、高考模擬題做題大賽。以一園三校青年教師基本功大賽為例，青年教師閉卷參加大單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以及作文比賽、教學(xué)比賽、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等活動(dòng)，綜合四輪選出一等獎(jiǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)?jiān)u委針對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的指導(dǎo)，以賽促練、以賽促思，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的全面提升。

縱情天地讀書觀影，人文活動(dòng)涵養(yǎng)精神。依托學(xué)科特色，語(yǔ)文組設(shè)計(jì)開展了藝術(shù)節(jié)詩(shī)文朗誦活動(dòng)、“流動(dòng)的盛宴”流動(dòng)書屋設(shè)計(jì)活動(dòng)、“師生同寫三行詩(shī)”活動(dòng)、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)等，讓教師在活動(dòng)中涵養(yǎng)人文精神，提升專業(yè)能力。

總而言之，學(xué)科組備課活動(dòng)要堅(jiān)持做好點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，立足高質(zhì)量教研，促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)，才能在教育教學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。