“雙高”院校賦能信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生專創(chuàng)教育的路徑

黃 鋆 柳 俊 蔡 楊

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430050)

0 引言

如今已進(jìn)入“中國(guó)制造 2025”、“大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代，高職院校應(yīng)積極探索新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮的新路徑，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)匹配社會(huì)崗位需求的應(yīng)用型人才?！半p高計(jì)劃”的提出，對(duì)于提升高職院校辦學(xué)水平、服務(wù)能力等方面具有示范引領(lǐng)作用，而“雙高”院校賦能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)于深化高職院校教學(xué)改革、優(yōu)化教育方式，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，具有重要的意義。

本文對(duì)湖北唯一一所“雙高”院?！錆h船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，來(lái)分析“雙高”院校賦能信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生專創(chuàng)工作現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出打造“123”三位一體的專創(chuàng)教育模式，以此促進(jìn)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的高技術(shù)技能型人才。

1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷在設(shè)計(jì)方面主要包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況、參加雙創(chuàng)比賽活動(dòng)、“雙高”院校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀等四大部分。

1.2 調(diào)查對(duì)象分析

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和訪談，覆蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)6個(gè)專業(yè)大一至大三學(xué)生。此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷330份，實(shí)際回收問(wèn)卷323份，回收率為97.88%，其中無(wú)效問(wèn)卷7份，共回收效問(wèn)卷316份，有效率為95.76%，并隨機(jī)挑選24人開(kāi)展深入訪談。

1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(1)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況

大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策的認(rèn)知和了解情況如圖1所示，有9.49%人比較了解相關(guān)政策，有33.86%的學(xué)生了解一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，超過(guò)4成的學(xué)生表示他們雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)相關(guān)政策支持但是并不太了解，占8.86%的學(xué)生表示完全不了解相關(guān)政策。

如圖2所示，近8成的學(xué)生比較或者非常支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，19.94%的學(xué)生持中立態(tài)度，既不支持也不贊同，有2人比較反對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，占比0.63%。通過(guò)深入訪談了解到，如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有13人表示會(huì)選擇在畢業(yè)后的2年內(nèi)開(kāi)始，此時(shí)間段相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有家庭和其他因素的羈絆，更具拼搏精神和創(chuàng)業(yè)激情；有6名學(xué)生表示會(huì)考慮在大學(xué)就讀期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有的學(xué)生是希望能緩解巨大的就業(yè)壓力，有的學(xué)生則是認(rèn)為趁著年輕實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；還有2名學(xué)生表示自己從來(lái)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)想法。

(2)大學(xué)生參加雙創(chuàng)比賽活動(dòng)

如圖3所示，有近一半學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)少于5次。但是針對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有276人即超過(guò)87.34%的學(xué)生表示比較愿意、愿意或者非常愿意參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”及大學(xué)生服務(wù)外包等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；21名學(xué)生表示中立態(tài)度；19人明確表示不太想或者非常不想?yún)⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，占比6.01%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前雙創(chuàng)類比賽中參與學(xué)生最多的賽事為互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，有超過(guò)5成的學(xué)生參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類培訓(xùn)。總體而言，大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的熱情較為高漲。

關(guān)于大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作品與信息技術(shù)類專業(yè)是否具有相關(guān)性，圖4所示，超過(guò)有82%的學(xué)生認(rèn)為自己的參賽作品與專業(yè)完全具有或者具有一定相關(guān)性，13.61%的學(xué)生認(rèn)為自己參賽作品與專業(yè)基本沒(méi)有相關(guān)性，2.22%的學(xué)生認(rèn)為作品與專業(yè)毫無(wú)相關(guān)性，信息技術(shù)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)度較高。

(3)“雙高”院校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)“雙高”院校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況“您認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生有幫助嗎?”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有25%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，有62.66%的學(xué)生表示有些幫助，有12.35%的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助或者完全沒(méi)有幫助，超過(guò)四成的學(xué)生完全不了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策申報(bào)流程，認(rèn)為扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的申請(qǐng)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。

2 高職院校服務(wù)信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)性指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的訴求存在差距

武漢船院雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)部門，但是未能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的全面指導(dǎo)，與當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)的需求存在較大差異，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的雙師型師資力量缺乏。在信息技術(shù)類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)技術(shù)想融合，有優(yōu)質(zhì)的師資力量作為專、創(chuàng)融合的保障。當(dāng)前，高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為思政課教師、專業(yè)課教師、行政管理人員兼任，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力卻不具備，加上教學(xué)過(guò)程中典型案例偏少，課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訴求。企業(yè)行業(yè)專家、領(lǐng)軍專業(yè)人才未能納入到學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，影響了專業(yè)、創(chuàng)業(yè)整體融合的效果。

2.2 專業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合體系未能形成

就學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)看，目前其授課內(nèi)容基本上是通識(shí)性的理論知識(shí)，未能就信息技術(shù)類專業(yè)特色特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，未能形成專業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合性的課程體系。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程和項(xiàng)目偏向于理論性，同時(shí)參加的比賽和活動(dòng)也停留于創(chuàng)意階段，而未能結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的訴求進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，無(wú)法有效地幫助高職學(xué)生真正將現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力度不深入。

2.3 對(duì)專創(chuàng)融合重視程度不夠

目前，雖然學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了相關(guān)頂層設(shè)計(jì)的嘗試，但是總體而言專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效融合還是缺乏一定強(qiáng)有力的支持，二者融合工作推進(jìn)速度較慢、下歐共不明顯。學(xué)生普遍認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)不充分”、“創(chuàng)業(yè)資金及金融扶持不夠”、“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地收到限制”及其他多種原因，均可以說(shuō)明目前對(duì)于專創(chuàng)融合方面在軟硬設(shè)施上存在一定限制，學(xué)校重視程度不夠，以上問(wèn)題亟待解決。

3 “雙高”院校賦能信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作路徑

3.1 一種理念

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育理念?！半p高”院校應(yīng)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新更新教育理念，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展需求考慮，優(yōu)化專業(yè)和雙創(chuàng)融合教育教學(xué)資源。

首先，“雙高”院校需高度重視，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入至信息技術(shù)類人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育目標(biāo)融合，加強(qiáng)專創(chuàng)融合教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)資源的深入優(yōu)化。其次，開(kāi)拓視野，拓寬實(shí)踐活動(dòng)新路徑，打造校企合作創(chuàng)新渠道，鼓勵(lì)師生通過(guò)賽證融通、以賽促學(xué)、以賽促教等模式來(lái)培育“專創(chuàng)融合”理念，搭建專創(chuàng)融合教育教學(xué)實(shí)踐基地和孵化器，賦予創(chuàng)專融合教育新內(nèi)涵。

3.2 兩大體系

構(gòu)建學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩大體系，二者相輔相成。一是搭建學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系，依托信息技術(shù)類專業(yè)特色，通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化項(xiàng)目教學(xué)體系，深入推進(jìn)三教改革，將以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在項(xiàng)目化體驗(yàn)中讓學(xué)生感受到“自覺(jué)探究、自我思考、自主協(xié)作”的創(chuàng)新教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中注重融合信息技術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建分層分類式的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，此平臺(tái)設(shè)計(jì)的模塊除了強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也將自主學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新實(shí)踐融入其中。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，依托“校、政、企、行、軍”等多方面的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，采用信息化手段，建立信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)，為師生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)支持、平臺(tái)支撐、人才培育、科研轉(zhuǎn)化等服務(wù)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有效推動(dòng)專創(chuàng)融合教育順利開(kāi)展。

3.3 三個(gè)配套

一是專創(chuàng)融合規(guī)章制度的配套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力等來(lái)制定具有層次性、全面性、差異化的“專創(chuàng)融合”教育的相關(guān)規(guī)章制動(dòng)，以信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)所培養(yǎng)的學(xué)生有所不同，不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行“一刀切”式的制度，否則專創(chuàng)融合教育教學(xué)效果明顯不佳。

二是加強(qiáng)專創(chuàng)融合師資力量的配套，制定師資考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“校內(nèi)教師+校外企行業(yè)專家”的雙師型、專創(chuàng)融合型教師團(tuán)隊(duì)模式，優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)修訂整改專創(chuàng)融合實(shí)踐過(guò)程中的漏洞與問(wèn)題。

三是產(chǎn)學(xué)研落地配套，“雙高”院校應(yīng)當(dāng)成立既能夠開(kāi)展專創(chuàng)融合教育活動(dòng)，也能夠和其他不同平臺(tái)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作溝通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)部門，能夠及時(shí)獲取政府發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、了解企業(yè)的人才訴求等，將科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、科研鏈和價(jià)值鏈的互通。

4 結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢(shì)下，“雙高”院校應(yīng)切實(shí)開(kāi)展專創(chuàng)融合教育工作。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)基于信息技術(shù)類專業(yè)的特色特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“123”三位一體的專創(chuàng)教育模式，努力實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接與融合，有效助推“雙高”院校專創(chuàng)教育的跨越式發(fā)展。