“立德樹人”理念下小學語文教學舉措分析

馬桂英

“立德樹人”理念下小學語文教學舉措分析

馬桂英

（甘肅省廣河縣城西小學，甘肅廣河731300）

小學語文教學體系不斷完善，“立德樹人”理念的應(yīng)用有利于提高了教學的質(zhì)量，對小學生的未來發(fā)展提供更多的保障。然而，隨著小學語文教育的發(fā)展，教師今后應(yīng)逐步優(yōu)化素質(zhì)教育的方式和方法，使小學語文各個環(huán)節(jié)科學銜接，并從多個視角進行探索，提高小學生的學習體驗；引導(dǎo)小學生在思考、進步的同時，明確自己的方向?！傲⒌聵淙恕彼枷氲倪\用，也提高了教師的自身素養(yǎng)，在小學生中起到更好的示范作用。

立德樹人；小學語文；教學策略

小學語文教學的發(fā)展過程中“灌輸式”理念的應(yīng)用，并不符合現(xiàn)代化的教育訴求，存在著許多問題，如長期的教育工作不能取得良好的效果，各種教育方法的執(zhí)行很難使小學生有較好的領(lǐng)悟，在后續(xù)教育發(fā)展中存在著消極的問題。“立德樹人”思想的整合，就是進一步充實小學語文的教學內(nèi)容，真正從小學生的視角出發(fā)，全面掌握小學生的學習思路和學習方法，激發(fā)他們的天賦和特長，提高教育的質(zhì)量。

一、“立德樹人”理念的應(yīng)用意義

（一）提高語文教學質(zhì)量

隨著時代的發(fā)展和教育的進步，我國的小學語文教育系統(tǒng)也在逐步健全，運用“立德樹人”的思想，使學生獲得更多的理解。提高教育質(zhì)量，科學地解決小學語文教學中的矛盾，以新的教育理念、教育方法應(yīng)對各種問題，使教育工作的階段性銜接取得較好的效果。小學語文的教學并不容易，教師在采用“灌輸式”的教學方式時，學生的學習壓力較大，大多數(shù)學生對其學習的興趣不高，日常學習、思考時沒有投入較多的精力，這對于小學生的進步造成了較多的影響?！傲⒌聵淙恕崩砟畹膽?yīng)用，更加關(guān)注小學生的素質(zhì)成長、能力進步，針對不同的小學生教育，按照新的方法進行探究，明確小學生的學習目標，鞏固小學生的語文基礎(chǔ)，逐步提高他們的成績，減少成績浮動較大的問題，促使小學語文教學的內(nèi)涵更好地豐富，拓展了教育進步的空間。

（二）增加小學生感悟、體驗

現(xiàn)階段的小學語文教學中教師應(yīng)加強小學生的主體地位，對小學生的學習思路、學習方法不斷地完善，指導(dǎo)小學生在未來的成長過程中得到更好的成績。小學生學習語文的感悟、體驗增加，與“立德樹人”理念的應(yīng)用存在密切的關(guān)系?！傲⒌聵淙恕崩砟钭饔孟拢處煈?yīng)針對課堂的塑造方式，根據(jù)小學生的訴求進行優(yōu)化。一方面調(diào)整課堂的氣氛，盡量創(chuàng)造輕松、愉悅的氣氛教學，讓小學生減少緊張的感悟，對語文學習充滿熱情，課堂上積極發(fā)言，與教師積極互動，對各類問題的解答提高準確性。另一方面，“立德樹人”理念的應(yīng)用，有助于教師對小學生的長期學習、思考進行分析，引導(dǎo)他們在語文的學習過程中按照正確的思路完成，對不同的知識點更好地掌握，采用因勢利導(dǎo)的方式教育，滿足小學生的個性化要求。通過“立德樹人”理念的應(yīng)用，增加了小學生的感悟、體驗，提高了教育質(zhì)量。

（三）完善語文教學體系

小學語文教學的路線、方法正逐步地調(diào)整，“立德樹人”理念的應(yīng)用有利于完善語文教學體系，對學生的學習方法進一步地轉(zhuǎn)變，讓他們在學習、鍛煉的時候不斷地增加語文競爭力，避免在后續(xù)的成長、進步中遇到較多的問題。語文教學體系的完善，在于小學語文教學的內(nèi)涵不斷增加。“立德樹人”的應(yīng)用，對教師提出了較高的要求。教師在日常的學習、思考方面，要把握好小學生的心態(tài)變化、能力變化、學習成績變化，分析小學生的優(yōu)勢、短板，與小學生溝通的時候應(yīng)保持理性溝通，減少單純的訓斥現(xiàn)象。通過“立德樹人”理念的應(yīng)用，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立了較好的教育形象，引導(dǎo)學生們相信教師，走上正確的學習之路。

二、小學語文教學的問題

（一）教學環(huán)節(jié)銜接不緊密

小學語文教學的時候，針對教育環(huán)節(jié)的銜接方法，教師并沒有按照緊密的要求落實，教育工作表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，如果在未來的教育中沒有科學地創(chuàng)新，必定會由此產(chǎn)生較多的漏洞，造成了很大的負面影響。在小學語文教學中，教師沒有與小學生進行積極主動地溝通，得到的教育反饋比較少，各方面的教育工作開展并不能得到卓越的成績，長期表現(xiàn)出滯緩狀態(tài)；在教育實踐環(huán)節(jié)，教師對小學生的鍛煉不夠完善，長期完全按照固定的套路實施教學，給小學生帶來的體驗并不好，沒有激發(fā)小學生學習的欲望。小學語文教學的環(huán)節(jié)銜接，缺少創(chuàng)新的理念、方法，對小學生的語文素養(yǎng)提高造成了嚴重的阻礙，在長期的教育中沒有太大的提高空間。今后，小學語文教師應(yīng)該進一步調(diào)整教學方法，對不同的教學環(huán)節(jié)科學銜接，提高小學生的學習素養(yǎng)。

（二）愛國情感培育不足

小學語文教學的愛國情感培育，缺少足夠的手段、方法，很多教師對愛國情感的滲透比較強烈，但是沒有引起小學生的共鳴，此時的愛國情感培育，依然在理論層面實施，對于未來的教育工作開展并不能創(chuàng)造出較高的價值，產(chǎn)生的一系列損失是非常嚴重的。在愛國情感培育的初期階段，教師沒有與小學生展開愛國情感的探討。各項情感的分析比較薄弱，導(dǎo)致小學生對愛國情感的認知停留在基礎(chǔ)層面，沒有隨著年齡的增長、能力的進步進行合理的優(yōu)化，小學語文教學的綜合成績并不好。在愛國情感培育的時候，教師針對小學生的情感變化缺少合理的評估，各方面的教育工作難以得到顯著的成果，這對于小學生的綜合素養(yǎng)造成了較大的影響。所以，教師應(yīng)對愛國情感的培育理念、方法采取新的策略完善，激發(fā)小學生的愛國情懷，站在不同的角度思考，減少教學的漏洞。

（三）德育教育意識不強

小學語文教學的很多問題是長期積累的結(jié)果，德育意識不強是比較常見的問題，對小學語文教學的目標實現(xiàn)造成了嚴重的阻礙。在今后的教育實踐中，教師要逐步提升道德教育的重要性，并不斷豐富小學語文的道德內(nèi)涵。部分教師在德育的滲透方面并不強烈，德育方法、手段僅僅是按照口述模式完成，沒有結(jié)合小學語文教學的內(nèi)容開展系統(tǒng)化的分析，小學生對德育的認知并不準確，而且對自身的言行舉止沒有科學地約束，長期學習的過程中沒有得到較好的成績，造成的問題、矛盾較多。小學語文教學的德育問題還在于德育的探討活動較少，與小學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，德育的可靠性、可行性較低，在長期的教育工作中并不能創(chuàng)造出較高的價值，產(chǎn)生的綜合問題較大。所以，小學語文教學的德育模式要不斷地優(yōu)化。

（四）小學生領(lǐng)悟能力較低

小學語文教學的過程中很多小學生的領(lǐng)悟能力并不高，他們對于語文知識的學習、思考依然按照固定的方法完成，表現(xiàn)出死記硬背的問題，難以對語文的知識點深刻掌握，應(yīng)用的時候也比較生硬，導(dǎo)致未來的教學工作陷入較大的困境。小學語文教學的領(lǐng)悟力培養(yǎng)本身就是長期積累的結(jié)果。但是部分教師通過短期目標培養(yǎng)，對學生造成的壓力較大，沒有尊重小學生的個性化想法，對小學生的領(lǐng)悟力評價造成了較多的問題，最終產(chǎn)生的矛盾較多，教學目標的落實出現(xiàn)了較多的隱患。小學生領(lǐng)悟力較低的時候，學習效率減慢，學習興趣降低，學習自信心薄弱，對小學語文教學的發(fā)展造成較多的問題。為此，教師在今后的教育工作應(yīng)繼續(xù)進行創(chuàng)新，逐步提升學生的理解力，使其在今后的教育發(fā)展中取得更好的成績。

（五）缺少言傳身教

在小學語文教學中，許多教師都在致力于培養(yǎng)學生的自主性，力求提高其語言素養(yǎng)。但是小學生的語文基礎(chǔ)并不強，他們還處于打基礎(chǔ)的階段，教師的言傳身教并不完善，因此小學生的語文素養(yǎng)提高并不顯著。教師對小學生布置的學習任務(wù)比較難，學優(yōu)生尚且存在較大的壓力，學困生做起來更加艱難，日常教學的時候，并不能得到小學生的較多反饋，在教學手段和方法上，各個環(huán)節(jié)都不夠完善，很難取得較好的效果。在缺少言傳身教的情況下，小學生的思維理解、語文應(yīng)用容易出現(xiàn)較大的偏差，不僅小學語文教學的內(nèi)涵沒有良好地豐富，各項知識點的教育也無法達到預(yù)期教育目標。所以，小學語文教師應(yīng)對言傳身教模式不斷地改善，加強新的理念、新的方法應(yīng)用，給小學生帶來更好的體驗，加深小學生的學習印象，引導(dǎo)他們在復(fù)習的時候得到更大的進步。

三、“立德樹人”理念下小學語文教學的策略

（一）熟練把握教學環(huán)節(jié)，把“立德樹人”目的貫穿始終

教師要對小學語文教學的手段、方法不斷地完善，各方面的教育工作開展應(yīng)站在多個角度思考，提高小學生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)他們在學習、思考的過程中取得更好的成績。小學語文教學的每一個環(huán)節(jié)教師應(yīng)熟練地把握，加強“立德樹人”理念的貫徹落實。如在《走月亮》的教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在預(yù)習環(huán)節(jié)收集作者資料和文章背景；在課堂學習環(huán)節(jié)明確文章的思想表達方式，記錄生僻字，對自己喜歡的段落進行摘抄，積累素材；在課后復(fù)習環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生復(fù)讀課文，與作者換位思考，如果是自己書寫，會從哪幾個角度完成。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)、教育環(huán)節(jié)以學生為主導(dǎo)，注意傾聽學生對文章的理解，提出不同的看法，與學生保持求同存異，堅持在對學生的教育過程中達到個性化的目標，激發(fā)學生的學習欲望，培育學生良好的學習習慣，在長期教育中得到更好的成績。

（二）閱讀、感悟文本，激發(fā)小學生愛國情感

小學語文教學的思路和方法正在逐步發(fā)生變化，“立德樹人”的思想是要引導(dǎo)小學生閱讀、感悟文本，充分激發(fā)小學生的愛國情懷，使其在學習中取得更好的成績。小學語文教學在激發(fā)、培育愛國主義情感方面處于較突出的位置，因而在激發(fā)的過程中教師要把握好時機，不然很難取得良好的教學效果。如在教學《梅花魂》這一課時，學生可以從字句中學習到爺爺奶奶是怎樣的一個人。通過閱讀爺爺對梅花的贊美，教師可引導(dǎo)學生體會到梅花的堅韌。接下來，教師指導(dǎo)學生用語言表達對中國人民的敬意，了解中國人民的勇氣和中國人民的頑強意志，讓同學們明白中國人與梅花精神之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還有海外老人的愛國情懷。最后，教師以“我的中國心”為主題，讓學生們在動情的歌聲中，把他們要表達的東西都寫出來。

（三）加強德育教育，調(diào)動家長的力量

“立德樹人”理念的應(yīng)用，對小學生的成長、進步存在很大的影響。德育教育是不可或缺的組成部分，教師要努力地鞏固德育教育的地位，加強家長力量的調(diào)動，指導(dǎo)學生在語文的學習過程中得到更加深刻的體會。如教學《蝙蝠和雷達》時，家長是“蝙蝠”的角色，孩子是“雷達”的角色，孩子要在家長的基礎(chǔ)上努力成長、創(chuàng)新，但是二者的交流應(yīng)不斷地增加。在《蝙蝠和雷達》的教學過程中，教師引導(dǎo)小學生理解自己的父母，要懂得換位思考，想一想，如果自己是父母，會怎樣教育孩子？遇到同樣的問題會怎樣處理？通過調(diào)動家長的力量，對小學語文教學的內(nèi)容更好地豐富，對德育的滲透機制不斷完善，給小學生帶來了更多的體驗、感悟，增強了小學生的共鳴，在長期教育的過程中取得了更好的成績，對小學語文教學的目標快速實現(xiàn)。

（四）細心領(lǐng)悟，打造敬業(yè)樂學的特色

在小學語文教育觀念的改革中，教師應(yīng)持續(xù)強化對小學生理解能力的培養(yǎng)。在“立德樹人”思想的指引下，小學生的學習方式、方法要不斷地進行創(chuàng)新，從不同的角度思考、探究，掌握學習的方向和目的，而不是一味地死記硬背，要逐漸拓寬他們的眼界，引導(dǎo)他們提高自己的語言能力。如《魚游到了紙上》讓學生們感受到了聾人少年們的努力與專心致志；從《全神貫注》一課中羅丹的語言、動作、神態(tài)等方面，可以看出羅丹的“追求完美”；通過《兩只小獅子》的學習，使學生們認識到，他們要從小就勤學苦練，盡早掌握人生的技能；在《燕子媽媽笑了》《王冕學畫》《挑山工》等課文的教學中，通過對文字和句子的把握，對學生進行道德教育。

（五）注重言傳身教，拓展德育課堂

小學語文教學的體系日趨完善，“立德樹人”理念的應(yīng)用，對小學生的發(fā)展、進步產(chǎn)生了顯著的推動作用，長期教育工作的開展也得到了不錯的成果。但是，教師的言傳身教應(yīng)不斷地加強，努力拓展德育課堂，指導(dǎo)學生在學習的過程中得到更加深刻的感悟。如在教學《呼風喚雨的世紀》課文時，教師和學生們分別對文章關(guān)聯(lián)的背景、作者的背景，以及近10年以內(nèi)的新聞時事熱點進行收集，在課堂上對比分析，在文章的引導(dǎo)下，看看世紀變化都有哪些特點，引導(dǎo)小學生在這樣一個特殊的世紀下明確自己的學習目標，意識到語文學習的重要性。教師言傳身教的時候，要加強過去和現(xiàn)在的對比，根據(jù)文章描述的場景，通過多媒體技術(shù)重現(xiàn)，給小學生帶來更加直觀的感受，讓小學生意識到自己現(xiàn)有的物質(zhì)條件是非常不錯的，應(yīng)堅持在未來的學習中投入更多的精力，提高自身的競爭素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“立德樹人”理念與小學語文教學的融合，減少了教學過程中的矛盾，對小學生的語文素質(zhì)培育產(chǎn)生了顯著的推動效果，長期教育工作的開展得到了不錯的成績，后續(xù)的教育進步空間較大。整體上的教育思考方式，教師應(yīng)根據(jù)學生的狀態(tài)、學生的能力、學生的素養(yǎng)做出準確地判斷，促使未來的教育發(fā)展取得更好的成績。小學語文教學中應(yīng)搭建優(yōu)良的教育平臺，對“立德樹人”理念的分析，站在不同的案例角度思考，要準確把握好小學語文教學的具體要求，貫徹新時代的教育思想，才能更好地發(fā)揮“立德樹人”的作用。

[1] 陳永國.談立德樹人理念在小學語文教學中的滲透[J].新課程,2021(20):136.

[2] 楊冬梅.小學語文教學中滲透“立德樹人”理念的策略[J].吉林教育,2020(34):30-31.

[3] 王雪敏.解讀如何在小學語文教學中滲透立德樹人理念[J].家長,2020(21):41-42.

[4] 劉文軍.立德樹人理念在小學語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(05):46+48.

[5] 鄭秀玲.如何在小學語文教學中滲透立德樹人理念[J].甘肅教育,2018(22):97.

G623.2

A

1002-7661(2022)24-0111-03