“教學評”一體化理念下的高中數學課堂重構

朱大藝 福建省漳州市第八中學

數學核心素養(yǎng)包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。教師需要從這些素養(yǎng)著手，構建高中數學高效課堂，提升數學教學質量?！敖虒W評”一體化為提高課堂效率，數學學科核心素養(yǎng)的達成探尋出一條可行路徑。

一、找問題，為學生的終身發(fā)展奠基

2017年版《普通高中數學課程標準》（以下簡稱《課標》）增加了學科核心素養(yǎng)部分，要求注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導獨立思考，也就是說教師僅僅重視基本技能和基礎知識的傳授是不夠的，還要讓學生學會去思考，去經歷，去體驗，強調教師在教學過程中要重視過程性、發(fā)展性評價，以促進學生核心素養(yǎng)水平的達成?！墩n標》圍繞核心素養(yǎng)和教學評價進行了詳細說明，為高中數學教師更好地踐行新課標理念指明了方向。

隨著核心素養(yǎng)理念的深入，高中生的學習資源和學習渠道從單一性朝著多元化方向轉變。同時，教師也面臨著諸多挑戰(zhàn)，跳出傳統(tǒng)思維創(chuàng)新教學模式，為學生搭建智慧課堂，增強課堂內容的趣味性，以新穎的教學模式激發(fā)學生的主觀能動性，讓高中生自主學習，自主思考，把握學習數學的規(guī)律，增強對于數學理論知識和實際應用的統(tǒng)籌能力，能夠學習、理解、應用。同時，教師應通過增加課堂的趣味性，減少傳統(tǒng)教學模式當中枯燥重復的內容，讓學生從興趣出發(fā)，不排斥，不逃避數學，內心深處接受數學，喜歡數學，由此，教師的后續(xù)教學工作才會順利展開，同時能夠幫助高中生強化務實精神，為數學學習打下扎實的基礎。

在新課標理念指引下，重新審視我們的教學，尋找短板，直面問題，提升數學課堂教學質量。

（一）教學方式枯燥，缺乏“趣味性”

傳統(tǒng)課堂教學中教學方式因循守舊，課堂常常是教師在唱“獨角戲”，學生在“云里霧里”被動地接受學習。加之高中數學較為抽象，需要教師利用技巧加速學生的理解和掌握。由于教材之中很多內容具有封閉性，若是單純地把教材進行簡單的輸出，則會忽略知識的來源和應用。學生在學習枯燥的數學定理公式等內容時就會不求甚解，長此以往，學生就會失去興趣，產生應付了事、只為了完成學習任務的想法。

（二）教學機制單一，缺乏“人性化”

在很多傳統(tǒng)課堂教學當中，教師往往采用“一刀切”的方式，忽視了學生之間的差異性，對于很多基礎薄弱的學生會造成很大壓力，甚至會讓學生產生“被冷落”的感受，由此逐漸喪失自信，甚至會對數學產生排斥和抵觸心理，無法得到全面發(fā)展。扁平化的課堂缺乏互動，難免令學生覺得無趣，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）學科割裂，缺乏“綜合性”

傳統(tǒng)課堂各學科之間存在著割裂感和界限，使得學生無法真正做到學科互聯(lián)，共同發(fā)展。單薄的教學方式使得學生合作意識不強，課堂整體的學習氛圍不高，學生無法產生良性的競爭意識，從而變得消極懈怠，不利于整個班集體補齊短板，打造核心凝聚力。與此同時，形式單一的習題作業(yè)會讓高中生產生抗拒心理，從而無法通過作業(yè)進行鞏固與復習。

二、補短板，多樣化教學打造高效課堂

（一）激趣導入，激發(fā)學習熱情

想要更好地發(fā)揮學生的主體作用，就必須聚焦課程內容本身，教師需要將課本上的知識轉化成能夠被學生接受的形式。比如通過情境教學、游戲教學等模式吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情；利用多媒體在課前播放一些引導性的資料，如數學名師解答、歷年趣味真題等導入新課，學生會更容易接受，此時學生的感知能力也會加強，整體教學效率會隨之提高。在進行有難度的教學內容時，教師可以設置懸念，讓學生帶著問題去學習，促使學生更好地投入到數學學習當中。

（二）豐富活動，激活課堂教學

課堂是學生掌握知識的主要陣地。只有建立起平等的師生關系，才能展開有效的教學活動。營造良好的課堂氛圍，開展豐富的課堂教學活動，開闊學生視野，引導、激發(fā)學生主動去學習、探究，“讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到發(fā)展”是新課標特別強調的。在教學中，教師要根據學生的實際情況設計教學活動，合理運用教具、學具、信息技術等手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展其思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。比如，舉辦小組競賽、小組討論，學生共同策劃學習內容，選出優(yōu)秀代表；以數學為核心，引導多學科融合學習的方式；在數學中穿插其他學科的內容，跨學科融合讓數學變得更加生動有趣；采用“游戲化教學”“項目驅動教學”“小組合作教學”等方式，打造“沉浸式”體驗課堂，即創(chuàng)設以學生認知為基礎的教學情境，讓學生在情境中去體驗數學的內在魅力，并能夠自主地對數學進行思考和探索，提高學習效果。

（三）注重動手操作，加深知識理解

實踐出真知，強化動手能力可以讓課堂更生動。在數學課堂教學中，教師可以融入一些物理、化學等知識，讓學生通過做實驗或者手工等活動，加深對知識的理解和掌握，形成長期記憶，這遠比做書面練習題要有效果得多。教師還可以帶領學生通過戶外探索的方式更好地學習數學，讓室內數學教學和戶外活動充分結合，打破傳統(tǒng)教學當中的場地局限，開闊學生的思維，讓學生通過對戶外自然和人文的探索，感受數學在生活中的廣泛應用，感受數學的魅力，從而愛上數學。

創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學過程中，教師要有意識地給學生多創(chuàng)造一些探索數學知識的機會，讓學生大膽地設問、大膽地實驗，允許學生犯錯誤，給學生一個馳騁的思維空間，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）家校聯(lián)動，給予學生更全面、更健康的教育

教育學生不僅僅是學校的事情，更需要家長的配合。教師平時可以主動找家長，和家長進行有效的溝通和交流，這樣有利于教師更多地了解學生。家長應提高自身的育人責任意識，不要片面地認為上學的目的就是為了考上一所好的大學，發(fā)展?jié)摿?、學知識、學做人、更好地適應社會、會生活才是教育的最終目標。在學生的成長過程中，家長要關注與學生的心靈溝通與行為互動，尊重學生的成長節(jié)奏和規(guī)律，與學校協(xié)同聯(lián)動，給予學生更全面、更健康的教育。

（五）作業(yè)分層設計，讓每個學生都能獲得發(fā)展

“實現(xiàn)人人都能獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”是高中數學課程設計的美好愿景。簡而言之，數學教學要注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求，因材施教，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

對于高中生而言，布置作業(yè)要發(fā)揮學生的自主性和能動性，尊重學生的差異性，根據學生的接受能力、學習節(jié)奏和發(fā)展水平設計符合其發(fā)展區(qū)間的作業(yè)，對于一部分能力強的學生可以安排附加題、自選題；對于后進生可以安排基礎題，讓學生根據自身情況，自主選擇作業(yè)內容，確保每個學生都能夠掌握知識，穩(wěn)步發(fā)展，從而促進整個班集體作業(yè)質量的提高。數學分層作業(yè)可以讓學生有選擇地進行自我提升，讓學習變得更加務實。對于數學后進生不會揠苗助長，引發(fā)壓力和焦慮感，對于進步快的學生也能自由發(fā)展，不會受到阻礙。對于接受能力薄弱的學生，減少作業(yè)量，在保留基礎練習和重點內容的基礎上，適當減少難點，讓學生以掌握基礎知識為主，能夠減輕學生在做作業(yè)時的抵觸心理，讓學生循序漸進、由淺入深地進行學習。需要注意的是，作業(yè)的多少要建立在確保學生能夠真正得到“有效練習”的基礎上，避免機械重復、題海戰(zhàn)術，也可以制定不同的交作業(yè)時間，減輕學生學習負擔，讓學生快樂學習。

三、“互聯(lián)網+”開啟智慧教育，提高教學質量

（一）優(yōu)化網絡資源，打造“立體式”課程

隨著信息技術的發(fā)展，教師在學校教學中使用互聯(lián)網已經相當普遍。高中數學教師可以將圖片、視頻、音頻等互聯(lián)網上的學習資源巧妙地應用到課堂教學中，打造“立體式”課程，以激活課堂。教師可依托互聯(lián)網進行教學探討、大數據的采集，建立可交互的虛擬學習場景，讓學生在輕松自由的學習環(huán)境中獲得發(fā)展。

面對豐富的網絡教學資源，需要教師在資源把控和統(tǒng)籌方面具備更敏銳的洞察力，篩選符合高中階段學生發(fā)展規(guī)律的有效資源，要聚焦于數學這門學科的特點，立足于“數學實用化”“數學生活化”，在課本的基礎上融合新鮮有趣的內容，通過播放趣味數學故事、數學名家自傳、生活中的數學科普等吸引學生的課堂注意力，增強學生的學習積極性。數學教師在“互聯(lián)網+”的教學課堂中可以幫助高中生進一步理解數學知識、解決數學學習中的困難，并幫助其進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）線上、線下齊發(fā)力，“雙師課堂”讓學習更有效

“雙師”教學是一種主講與輔導相互配合，線上與線下相互結合的教學模式。主講教師通過視頻直播呈現(xiàn)課程內容，輔導教師監(jiān)督落實，充分結合了線上與線下的教學優(yōu)勢，主講教師直播授課，輔導教師提供個性化答疑、針對性輔導等課堂服務。兩位教師分工明確，真正做到“學”和“習”的完美結合，讓課堂學習更有效。

課堂趣味性和互動性是“雙師”課堂的核心優(yōu)勢。學生們在學習過程中有任何問題都可以及時與教師進行溝通。在“雙師”教學中，線上的教師講解數學的精髓，讓學生產生興趣、產生疑惑、產生問題，進行自主地學習、思考和探索，甚至是互相交流和討論，而線下的教師所要做的工作就是及時為學生答疑解惑，把控他們的學習節(jié)奏。所以，線下的教師要具備統(tǒng)籌能力，充分了解學情，及時把控課堂進程。這樣線上、線下雙師互相配合，主次分明，能夠帶給學生完全不一樣的體驗，還可以配合多種輔助教學方式，讓學生每一堂課都能學到新鮮內容，強化對于數學的期待感，增強學習時的情感體驗。教師可以不定期采用“問卷調查”的方式了解學生的學習節(jié)奏、對于數學課堂的看法及下一階段所要達成的目標等。

四、多維評價，讓學生成長看得見

一位著名的心理學家曾說過這樣一句話：“人類本性中最渴求的就是贊美?！痹趯W習過程中，學生同樣需要得到教師的鼓勵。教學是一種藝術，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，學會適時鼓勵學生。要明白，成績固然重要，但不能代表全部。

在評價學生時，除了顯性的成績，教師還應綜合考慮學生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對不同的學生作出差異性的評價，增強他們學習的積極性和信心。可以由同學、家長參與評價，以增強評價的客觀性、公正性。讓每一位學生在教師客觀、全面的評價中，清楚地認識到自身發(fā)展的潛力和方向，促進學習成長。

教師要對每一份作業(yè)進行細致的檢查和評價，尤其是要對學困生給予更多的關注，在評價時還要考慮到學生接受的感情因素，評語要帶有肯定性和鼓勵性，要讓學生感受到教師時刻關注著自己。找到學生的興趣點，鼓勵學生不斷進步。

多種評價方式相結合才能夠從不同的角度、不同維度讓學生對于自己的學習情況有清楚的認知，對于目標的搭建和完成也更有把握。因此，教師可以使用教學評價APP，讓學生進行匿名互評，傳統(tǒng)的學習互評由于實名制的原因，可能會讓學生有所顧忌，很難呈現(xiàn)出真實的效果，而匿名評價無形之中強化了學生的自覺性和自主性，學生會不遺余力呈現(xiàn)出最佳的表現(xiàn)。網絡匿名評價有助于教師在后臺進行班級學情的總結與反思，適時調整教學方式，以提高班級教學質量，對于班級凝聚力呈現(xiàn)的不足之處進行重新調整和安排。教師應結合學生的特點，選擇適當的評價方式。多維的評價方式為教師立德樹人、建立人性化教學提供了依據。通過評價能更好地幫助教師了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，進而有針對性地開發(fā)課程，實施教學，以此助力教育教學良性運轉。

改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，一套科學、客觀、完善的評價體系，可以讓學生呈現(xiàn)出“不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行；不同色彩，交相輝映”的美好愿景。

核心素養(yǎng)是在新課改的背景下提出的。文化知識背景、自主學習能力以及參與社會建設的責任感是核心素養(yǎng)的主要內容。在高中數學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個長期的工程，教師需要站在長遠的角度對學生未來的發(fā)展進行規(guī)劃。高中數學教師必須與時俱進，改進傳統(tǒng)教學理念、創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及構建多元化的教學評價體系等路徑開展高中數學教學，真正發(fā)揮高中數學的教育意義，全面提升數學課堂教學質量，促進高中數學教學的長遠發(fā)展。