高校短視頻教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建困境與對(duì)策研究

張佳，黃巧巧

（湖北文理學(xué)院 理工學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441025）

0 引 言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“要建設(shè)并不斷更新滿足各級(jí)各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)深度融入學(xué)科的教學(xué)資源平臺(tái)，完善各種資源庫(kù)”。2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“把信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)，注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用，并充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，助力教育改革的發(fā)展”。

在線教學(xué)資源是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育部、各高校及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都建有相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)。如教育部主辦的“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”（www.eduyun.cn）、由清華大學(xué)研發(fā)的學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）、上海卓越睿新數(shù)碼有限公司開發(fā)的智慧樹（www.zhihuishu.com）等，它們都為疫情期間“停課不停學(xué)”做出了巨大的貢獻(xiàn)，凸顯了教學(xué)資源平臺(tái)的重要性。

在以上教學(xué)資源平臺(tái)中，課程大多以傳統(tǒng)課堂視頻錄制或“微課”形式呈現(xiàn)，而“短視頻”憑借其易于傳播和強(qiáng)互動(dòng)性，更易于被人們接受。據(jù)CNNIC發(fā)布第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r》統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2021年6月，國(guó)內(nèi)短視頻用戶規(guī)模達(dá)到近8.9億，占網(wǎng)民數(shù)量的88%。疫情期間，僅春節(jié)1個(gè)月，快手、抖音的下載量分別超過697萬、532萬。抖音也發(fā)起了“青椒計(jì)劃”“DOU知計(jì)劃”等活動(dòng)，鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)作者提供知識(shí)型內(nèi)容，吸引了廈大教授易中天、華中師大戴建業(yè)教授等學(xué)術(shù)界專家進(jìn)場(chǎng)，得到了眾多用戶的喜愛。

因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通過將“短視頻”與在線教育相結(jié)合，形成了“短視頻+教育”的新興教學(xué)模式，也同時(shí)成為構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)的一個(gè)有效途徑。

1 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建的需求分析

1.1 教育信息化高質(zhì)量發(fā)展需求

教育信息化是將信息技術(shù)與教育進(jìn)行全面和深度的融合，在提高國(guó)民整理素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)建能力方面起到突出的作用，在線教學(xué)是國(guó)家教育信息化進(jìn)程中始終堅(jiān)定的戰(zhàn)略方向。2021年12月，全國(guó)教育信息化工作會(huì)議在北京召開，會(huì)議總結(jié)和肯定了“十三五”期間教育信息化取得的重要成果，同時(shí)提出新時(shí)期要加快推進(jìn)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)時(shí)教育信息化的一個(gè)重要組成部分，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無法保障教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。

短視頻作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，將短視頻作為教學(xué)資源平臺(tái)的傳播載體，能夠被廣大學(xué)習(xí)者更容易地接受。

1.2 學(xué)生碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)傳播的主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生渴望獲取更加豐富的教學(xué)資源以及更多元化的教學(xué)模式；其次，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求也在增強(qiáng)。于是線上教學(xué)、線上線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)被融入高校的日常教學(xué)中，使現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了有機(jī)結(jié)合。而傳統(tǒng)的線上教學(xué)資源的載體一般為傳統(tǒng)課堂視頻錄制或“微課”的形式，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于短視頻的教學(xué)資源顯然更加能夠吸引學(xué)生，主要有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）有利于教學(xué)模式多樣化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于“短視頻”的教學(xué)資源比“微課”更加“碎片化”，學(xué)生借助手機(jī)等移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式起到良好的補(bǔ)充作用；

（2）有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并基于大數(shù)據(jù)和人工智能算法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源的推薦。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于“短視頻”的教學(xué)形式迎合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3 專業(yè)教師和教學(xué)管理人員需求

在疫情的特殊時(shí)期，幾乎每一位教師都投入到了全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的在線教學(xué)中。然而在線教學(xué)并不是因?yàn)橐咔槎d起的，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)橐咔榈木徑饣蛳Фネ?。疫情期的在線教學(xué)更像是教育改革的一場(chǎng)“遭遇戰(zhàn)”，只能更加堅(jiān)定教育信息化的發(fā)展方向，應(yīng)更加迅速地推進(jìn)在線教育的改革和實(shí)踐，加強(qiáng)在線教學(xué)資源和平臺(tái)的建設(shè)。

對(duì)于高校專業(yè)教師來說，作為教育信息化和在線教育知識(shí)傳播的主體，必須向“線上線下”的雙師型角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育現(xiàn)代化和教育信息化的進(jìn)程中充當(dāng)排頭兵、先行者和主力軍。

對(duì)于高校教學(xué)管理人員（如教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處和教學(xué)系部管理人員）來說，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理水平是其首要職責(zé)。而教學(xué)管理人員只有在實(shí)時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣后，才能夠更有針對(duì)性的做出相應(yīng)決策。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)管理人員只能采用隨堂聽課、學(xué)生座談、學(xué)生評(píng)教等途徑了解學(xué)生的真實(shí)需求，而這些方式并不能即時(shí)和客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全貌。而短視頻憑借其高效的互動(dòng)性，能夠第一時(shí)間后去學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的反饋，通過結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，從中挖掘出有價(jià)值的信息，最終更好地促進(jìn)教學(xué)。

2 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建的主要困境

以短視頻作為載體構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到重要作用，但同時(shí)也面臨著亟須解決的若干問題。

2.1 短視頻制作技能缺失

短視頻制作屬于新興的自媒體行業(yè)，制作者需要掌握多種計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)和相關(guān)工具軟件的使用，如視頻錄制、視頻剪輯、字幕生成等。這些只是制作短視頻最基礎(chǔ)的需求，若考慮到用戶體驗(yàn)，則需要更多的專業(yè)知識(shí)。即便是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，若不從事該方向的研究也會(huì)比較吃力。而高校教師更多是由非專業(yè)計(jì)算機(jī)教師組成，這些教師在進(jìn)行短視頻資源制作時(shí)更會(huì)顯得困難重重，若無專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，基于短視頻的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)則是無從談起。

2.2 短視頻教學(xué)資源的建設(shè)主體單一

在進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)時(shí)，學(xué)校自有的專業(yè)教師理所當(dāng)然被當(dāng)做是主力軍。但僅僅依靠自有教師進(jìn)行短視頻教學(xué)資源建設(shè)，存在如下弊端：

（1）制作教學(xué)短視頻非常耗時(shí)，教師日常的教學(xué)和科研等工作已經(jīng)比較繁重，難以保證教學(xué)短視頻的質(zhì)量。

（2）教師在制作短視頻時(shí)，更多的是從教師自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的角度出發(fā)，而不能最真實(shí)的了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。此外難免出現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和講授的方式進(jìn)行照搬，無法真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲點(diǎn)。

2.3 短視頻教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊

無論短視頻的來源如何，都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е缕滟|(zhì)量良莠不齊，如教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、視頻畫質(zhì)或音質(zhì)較差、視頻字幕不同步等。質(zhì)量較差的短視頻不僅無法使學(xué)生從中受益，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來負(fù)面影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)平臺(tái)的使用黏性。

3 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建的途徑

3.1 組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技能培訓(xùn)

為了讓短視頻的制作者能夠熟練掌握短視頻制作的方法，并掌握常見問題的解決方案，需要以校內(nèi)的計(jì)算機(jī)和新媒體專業(yè)教師為基礎(chǔ)組建短視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)短視頻制作者進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。主要包括：短視頻制作工具以及使用教程、多媒體素材的收集與處理、短視頻錄制技術(shù)、短視頻拍攝技術(shù)、疑難問題解決的技術(shù)支持等。

3.2 建立多元化的教學(xué)資源建設(shè)主體

高校在建立教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，不能僅依靠專業(yè)教師，需要建立多元化的教學(xué)資源建設(shè)主體：

（1）教師主體。傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般是教學(xué)課件、微課、習(xí)題、試卷等，短視頻無非是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的表現(xiàn)形式，其本質(zhì)仍然是教學(xué)資源。教學(xué)資源主要圍繞所開設(shè)的課程進(jìn)行建設(shè)，因此對(duì)于授課教師來說，仍然是短視頻教學(xué)資源的最主要的來源。另一方面由于自有教師對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及學(xué)生的特點(diǎn)最為了解，也決定了其在教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建時(shí)的首要地位。

（2）學(xué)生主體。短視頻資源的最終用戶是學(xué)生，將學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解制作成短視頻，必定更容易被其他學(xué)生所接受，因此提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)短視頻的制作環(huán)節(jié)。

由于制作短視頻需要時(shí)間和精力的付出，如何提高學(xué)生的參與度和積極性是不得不考慮的問題。學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)的政策予以支持，如發(fā)布的短視頻達(dá)到一定數(shù)量可以進(jìn)行課程置換，任課教師也可以將該環(huán)節(jié)作為相應(yīng)課程的考核加分項(xiàng)。

（3）借助信息化手段利用好已有教學(xué)資源。伴隨教育信息化的發(fā)展，教育部、各高校及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都建有相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)，這些平臺(tái)中已建成了較多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？梢越柚畔⒒侄螌⑦m合的教學(xué)資源納入本地平臺(tái)。如通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，自動(dòng)爬取相應(yīng)網(wǎng)站的指定資源并進(jìn)行存儲(chǔ)。但由于爬取的視頻可能是微課的形式（時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)），需要利用視頻剪輯等后期處理技術(shù)，將爬取到的視頻分割成多個(gè)短視頻，并進(jìn)行資源的自動(dòng)歸類。

3.3 建立并逐步完善教學(xué)資源審核與評(píng)價(jià)機(jī)制

為了保證教學(xué)資源的質(zhì)量，如視頻教學(xué)內(nèi)容、視頻時(shí)長(zhǎng)、視頻畫質(zhì)、視頻聲音、字幕等方面，需要建立相應(yīng)的教學(xué)資源審核機(jī)制，如對(duì)于每個(gè)上傳的教學(xué)資源，都需要經(jīng)過課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處管理人員的三級(jí)審核。

審核通過的教學(xué)資源只是符合了最基本的要求，如何對(duì)一個(gè)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行量化，還需要引入多方的評(píng)價(jià)機(jī)制。短視頻最終直接服務(wù)于學(xué)生，因此學(xué)生是最主要的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)依據(jù)可以基于學(xué)生對(duì)短視頻資源觀看過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如點(diǎn)贊數(shù)量、收藏?cái)?shù)量、評(píng)論數(shù)量、星級(jí)評(píng)分等方面，并分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。此外可以引入同行教師評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)，同行教師評(píng)價(jià)主要從專業(yè)知識(shí)角度出發(fā)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要從教學(xué)規(guī)范等角度出發(fā)，最終形成每個(gè)視頻資源的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)

4.1 平臺(tái)模型設(shè)計(jì)

基于上述內(nèi)容，設(shè)計(jì)了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以服務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)、以教學(xué)資源共建共享和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的、以短視頻為載體的教學(xué)資源平臺(tái)模型，具體如圖1所示。

圖1 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)模型

該模型主要分為教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建以及教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用兩部分：

（1）教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建。教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建首先從學(xué)生的需求出發(fā)，首先收集和了解學(xué)生的具體需求，通過錄制或爬取的方式得到對(duì)應(yīng)的短視頻資源并上傳至教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行審核，審核通過后被加入教學(xué)資源庫(kù)；其次，管理員對(duì)資源進(jìn)行分類，然后開放給學(xué)生進(jìn)行瀏覽；最后，通過學(xué)生、教師同行等對(duì)資源的多方評(píng)價(jià)，最終反饋給短視頻的制作者進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（2）教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用。教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用主要是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追蹤，實(shí)現(xiàn)最終的行為預(yù)測(cè)和個(gè)性化推薦。學(xué)生首先通過移動(dòng)終端App瀏覽短視頻，瀏覽過程中系統(tǒng)自動(dòng)記錄瀏覽記錄，并記錄相應(yīng)的行為數(shù)據(jù)，如點(diǎn)贊、評(píng)論、收藏、分享等。后臺(tái)通過對(duì)這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到學(xué)生的用戶畫像，并最終通過人工智能技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的行為預(yù)測(cè)以及個(gè)性化推薦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2 平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于上一節(jié)所述的教學(xué)資源平臺(tái)模型，結(jié)合信息技術(shù)建立教學(xué)資源平臺(tái)的整體架構(gòu)，具體如圖2所示。

圖2 短視頻教學(xué)資源平臺(tái)架構(gòu)

（1）硬件資源層。硬件資源層屬于平臺(tái)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，主要提供網(wǎng)絡(luò)連接、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與計(jì)算能力等。

（2）虛擬資源層。虛擬資源層也屬于平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施，建立在硬件基礎(chǔ)資源層之上，通過虛擬機(jī)、虛擬存儲(chǔ)和虛擬網(wǎng)絡(luò)等虛擬化手段，將硬件資源虛擬化為按需調(diào)度的資源庫(kù)。

（3）數(shù)據(jù)資源層。數(shù)據(jù)資源層包含平臺(tái)相關(guān)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，用于向應(yīng)用層提供數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。主要包括：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（如教師和學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)等）、視頻資源數(shù)據(jù)、資源審核數(shù)據(jù)、資源評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)等。

（4）應(yīng)用服務(wù)層。應(yīng)用服務(wù)層實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的相關(guān)業(yè)務(wù)，向上層提供具體的服務(wù)。主要包含視頻錄制、視頻上傳、資源審核、資源評(píng)級(jí)、視頻瀏覽、數(shù)據(jù)分析、行為預(yù)測(cè)、個(gè)性推薦等。

（5）應(yīng)用系統(tǒng)。主要面向用戶的應(yīng)用系統(tǒng)，具體包括面向所有用戶的教學(xué)資源門戶網(wǎng)站、面向教師和教學(xué)管理人員的平臺(tái)后臺(tái)管理系統(tǒng)以及面向?qū)W生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端APP。

5 結(jié) 論

短視頻是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，將其作為高校教學(xué)資源的傳播載體更容易被學(xué)生所接受。與傳統(tǒng)的微課相比，該形式更加適合于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取信息的習(xí)慣，也更適合于“碎片化”學(xué)習(xí)。結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)也能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤進(jìn)行行為分析和學(xué)習(xí)推薦，滿足學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。