基于三種導(dǎo)向思維的高校第二課堂成績(jī)單制度設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

蔣文嶸

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，要?jiǎng)?chuàng)新方式，拓展途徑，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。高校第二課堂有助于延伸高?！叭恕眻?chǎng)域，幫助廣大青年學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中感悟真理、讀懂時(shí)代、服務(wù)社會(huì)、體驗(yàn)人生。高校要主動(dòng)適應(yīng)教育領(lǐng)域綜合改革創(chuàng)新和新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，服務(wù)時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，立足學(xué)校實(shí)際和特色，深挖第二課堂實(shí)踐育人價(jià)值，完善第二課堂制度體系設(shè)計(jì)，提升第二課堂育人實(shí)效，構(gòu)建第一課堂和第二課堂融合發(fā)展模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 價(jià)值導(dǎo)向：新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度的意義

1.1 新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度是適應(yīng)國(guó)家教育改革的需要

共青團(tuán)中央和教育部在2018 年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，要求進(jìn)一步深入推行第二課堂成績(jī)單制度。進(jìn)入新時(shí)代，伴隨著教育領(lǐng)域綜合改革和團(tuán)學(xué)改革的不斷深入，第二課堂成績(jī)單制度能夠推動(dòng)新的自我革命，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)生新變革；發(fā)揮高校共青團(tuán)第二課堂協(xié)同育人作用，將第二課堂納入高校人才培養(yǎng)體系；服務(wù)學(xué)生發(fā)展供給側(cè)改革，踐行以生為本理念，豐富學(xué)生成長(zhǎng)成才有效供給，使第二課堂成為“三全育人”工作體系的重要組成部分；發(fā)揮第二課堂課程內(nèi)容豐富、活動(dòng)形式靈活、時(shí)空局限小等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),充分整合校內(nèi)外資源推動(dòng)第二課堂載體平臺(tái)創(chuàng)新；突出基層創(chuàng)新主體地位，發(fā)揮高校第二課堂組織服務(wù)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)，在第二課堂成績(jī)單實(shí)施過(guò)程中可結(jié)合工作實(shí)際，在工作理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、平臺(tái)搭建、制度優(yōu)化等方面積極探索創(chuàng)新，形成富有學(xué)校特色的工作模式。

1.2 新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

高校第二課堂成績(jī)單制度推動(dòng)高校從課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、制度構(gòu)建、理論研究等方面結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)特色，促進(jìn)高校厘清和完善第二課堂成績(jī)單的育人內(nèi)涵、模塊內(nèi)容、實(shí)踐邏輯，建立并形成行之有效的教育理念、治理機(jī)制和工作方法。高校實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，通過(guò)真實(shí)、客觀地記錄學(xué)生在校期間參加第二課堂活動(dòng)、社會(huì)工作等情況以及取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促使第二課堂成績(jī)單制度成為高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案、服務(wù)社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)和支撐。高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，運(yùn)用項(xiàng)目化課程、活動(dòng)性課程等多元化實(shí)踐教學(xué)方式，借助信息化技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)模塊內(nèi)容、課程供給、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新科學(xué)化、課程化、體系化的工作模式，融通第二課堂和第一課堂，聯(lián)通第二課堂和云端課堂，推動(dòng)課堂革命，形成具有時(shí)代特征、富有辦學(xué)特色、凸顯育人成效的高校第二課堂成績(jī)單制度，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度是一體化設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系、深化學(xué)校三教改革、增強(qiáng)高等教育適應(yīng)性的重要組成和工作載體，對(duì)于促進(jìn)高校團(tuán)學(xué)改革、落實(shí)“三全育人”工作機(jī)制、完善人才培養(yǎng)工作體系大有裨益。

1.3 新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度是契合學(xué)生全面發(fā)展的需要

高校實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度以提高實(shí)踐育人實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以生為本，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元化需求，注重激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，整合各方資源與力量全方位開展教育教學(xué)，為學(xué)生提供“定制—自選”式選課菜單。加快高校第二課堂成績(jī)單供給側(cè)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)高校第二課堂成績(jī)單制度，注重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，有教無(wú)類、因材施教，不斷開發(fā)模塊內(nèi)容，豐富項(xiàng)目供給、活動(dòng)供給、內(nèi)容供給，打造飽含時(shí)代特征、彰顯高校內(nèi)涵、充滿向上動(dòng)能的第二課堂活動(dòng)品牌，最大限度滿足學(xué)生發(fā)展所需、所愛、所求，最大程度彰顯第二課堂育人成效，推動(dòng)第二課堂成績(jī)單制度從面向人到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2 問(wèn)題導(dǎo)向：新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度存在的不足與現(xiàn)實(shí)困境

進(jìn)入新時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP、高校智慧校園平臺(tái)等信息化、數(shù)字化、智能化技術(shù)的不斷發(fā)展，高校第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)伴隨數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也暴露出一些問(wèn)題。

第一，第二課堂項(xiàng)目課程體系有效供給不足，與學(xué)生需求脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，產(chǎn)生與第一課堂同質(zhì)化的現(xiàn)象。課程內(nèi)容設(shè)置還不夠完善，在第二課堂成績(jī)單制度運(yùn)行體系中，課程模塊的設(shè)計(jì)與內(nèi)容設(shè)置比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

第二，第二課堂成績(jī)單制度質(zhì)量保證體系缺乏，第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)目標(biāo)不明確，體系化制度還不健全，工作與活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的頂層設(shè)計(jì)尚不健全；教育教學(xué)運(yùn)行管理中的質(zhì)量意識(shí)還不強(qiáng)，具有動(dòng)態(tài)特性的第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)尚未實(shí)現(xiàn)前后動(dòng)態(tài)管理的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求。

第三，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，第二課堂成績(jī)單考核評(píng)價(jià)賦予、教師工作量的需求等利益驅(qū)動(dòng)在一定程度上影響了第二課堂質(zhì)量。此外，第二課堂成績(jī)單制度缺乏科學(xué)有效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和自主診改工作機(jī)制，其多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)場(chǎng)所與現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不能完全適應(yīng)。

3 目標(biāo)導(dǎo)向：新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

3.1 轉(zhuǎn)變理念，把第二課堂成績(jī)單制度融入高校“大思政”建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)和校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，對(duì)拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益。思想政治工作是學(xué)校工作的生命線，將高校第二課堂成績(jī)單融入學(xué)?！按笏颊?，有效貫通課堂與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處人人立體化協(xié)同育人是新時(shí)代第二課堂改革創(chuàng)新的育人理念之本。高校第二課堂要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，作為第一課堂的有效補(bǔ)充與銜接，其倡導(dǎo)以活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程等為主，更注重以德智體美勞五育并舉的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的能力、促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展是第二課堂的題中應(yīng)有之義，符合思想政治教育規(guī)律和青年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，符合為黨育人、為國(guó)育才的根本要求。

3.2 頂層設(shè)計(jì)，把第二課堂成績(jī)單制度融進(jìn)高校教育綜合改革

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。要著眼于“教好”“學(xué)好”和“管好”，深化教育體制改革，提高教育質(zhì)量。第二課堂成績(jī)單聚焦學(xué)生社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、科學(xué)文化教育、身心健康教育、社會(huì)能力培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生人格養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、掌握社會(huì)基本能力，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。第二課堂成績(jī)單銜接學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注重強(qiáng)化和推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為具有較高職業(yè)道德、熟練掌握專業(yè)技能、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。融通第一、第二課堂，貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要，在打牢第一課堂開展理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上，有效拓展德育化引領(lǐng)和以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心的第二課堂主陣地作用，探索項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)境化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云端教學(xué)等多種教學(xué)形式，推進(jìn)第二課堂活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成同向同行、同頻共振綜合效應(yīng)。

3.3 優(yōu)化治理，使第二課堂成績(jī)單貫通高?！百|(zhì)量保證體系”建設(shè)

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化完善第二課堂成績(jī)單分類分層指導(dǎo)模式，在第二課堂成績(jī)單課程各項(xiàng)目類別中準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，針對(duì)不同年級(jí)、不同發(fā)展階段學(xué)生穩(wěn)妥開展第二課堂。在活動(dòng)對(duì)象上，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的特殊性和普遍性需求。在育人成效上，注重思想政治工作的培育，也注重繁榮校園文化與服務(wù)學(xué)生需求統(tǒng)一、提升服務(wù)社會(huì)能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。在課程建設(shè)上，緊扣人才培養(yǎng)質(zhì)量，將不同功能的第二課堂課程歸口相應(yīng)的教學(xué)單位、職能部門分類指導(dǎo)，科學(xué)制訂課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，有效推進(jìn)第二課堂中的日常思政、思政課程、課程思政一體化建設(shè)。依據(jù)質(zhì)量保證體系構(gòu)建第二課堂成績(jī)單的診改機(jī)制，按照SMART 原則，形成“職責(zé)—工作—標(biāo)準(zhǔn)”的體系化標(biāo)準(zhǔn)和制度，緊扣第二課堂成績(jī)單建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編制課程大綱、實(shí)施方案和有關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)，形成自診自改的第二課堂成績(jī)單建設(shè)機(jī)制和發(fā)展模式。學(xué)期末組織指導(dǎo)單位對(duì)第二課堂各課程對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核評(píng)估，形成合格和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并建立激勵(lì)和保障機(jī)制。

3.4.科學(xué)評(píng)價(jià)，將第二課堂成績(jī)單與高校教育評(píng)價(jià)改革相融合

以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為指導(dǎo)，建立以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心的第二課堂成績(jī)單制度綜合評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持“客觀為主，兼顧主觀”的原則，以科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托信息化技術(shù)手段形成大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，優(yōu)化完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的記錄、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。記錄、考核、評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的，重點(diǎn)是學(xué)生參與第二課堂的成效，同時(shí)兼顧指導(dǎo)教師、第二課堂指導(dǎo)單位的評(píng)價(jià)考核?？己嗽u(píng)價(jià)方式既要突出師生參與第二課堂成績(jī)單自主診改的主動(dòng)性，也要體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等作為第三方評(píng)價(jià)的客觀性。借助信息化技術(shù)手段建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，為第二課堂成績(jī)單考核評(píng)價(jià)提供源頭性真實(shí)數(shù)據(jù)保障，記錄評(píng)價(jià)不拘泥于形式重在育人效果，可采用學(xué)時(shí)、學(xué)分、積分等多種方式。至于考核評(píng)價(jià)成效的運(yùn)用，指導(dǎo)單位可作為年度育人成效和修訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，對(duì)于教師可將其納入年度自我教學(xué)診斷改進(jìn)，學(xué)生可將其作為有關(guān)課程的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參與團(tuán)學(xué)工作部門評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。創(chuàng)新改革教育評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)現(xiàn)與第一課堂的有效銜接和融通，采用學(xué)分制記錄方式的第二課堂成績(jī)單在滿足第二課堂成績(jī)單考核達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以將多余的學(xué)分兌換為同類第一課堂課程未達(dá)到人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分的學(xué)分。