流動兒童感知父母沖突對學(xué)習(xí)投入的影響：有調(diào)節(jié)的中介作用

劉成偉 唐敏燕

一、問題提出

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量不斷增加，流動兒童的數(shù)量也在持續(xù)增加。《2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女已達(dá)1429.73 萬人。[1]流動兒童是指跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人離開家鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)生活，并在流入地居住半年以上，且沒有流入地戶口的6～15 歲（義務(wù)教育階段）兒童。[2]近年來，流動兒童的教育問題得到了越來越多的關(guān)注。目前看來，流動兒童在居住地就近入學(xué)的問題已得到基本解決，但相對于城市本地兒童，流動兒童仍然有比較多的學(xué)習(xí)問題值得我們思考，如學(xué)習(xí)動機(jī)較低[3]、學(xué)習(xí)積極性不高[4]、學(xué)習(xí)成績較差[5]等。國外相關(guān)研究也顯示流動學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對較差。[6]教育是國家發(fā)展的命脈，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)。[7]學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的持續(xù)、穩(wěn)定、充實且積極的心理狀態(tài)。[8]有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入不僅正向預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就，而且負(fù)向預(yù)測學(xué)生輟學(xué)率。[9]流動兒童學(xué)習(xí)成績普遍較差，學(xué)習(xí)投入水平較低。[10]因此，探討流動兒童學(xué)習(xí)投入的影響因素及作用機(jī)制，對于促進(jìn)流動兒童的學(xué)習(xí)主動性，提高流動兒童的學(xué)業(yè)成就具有重要意義。

1.流動兒童感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

父母是兒童的第一任老師。流動兒童跟隨父母在城市生活，父母關(guān)系是影響流動兒童學(xué)習(xí)投入非常重要的因素。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，父母關(guān)系不好時，子女會卷入父母的沖突并且受到負(fù)面影響。[11]父母沖突是指父母之間因為意見不一致或其他原因而產(chǎn)生的言語的爭執(zhí)或非言語的攻擊，往往通過沖突發(fā)生的頻率、強(qiáng)度或沖突是否得到解決等特征來界定。[12]認(rèn)知情境理論指出，個體在面對父母沖突時首先進(jìn)行初級加工即感知父母沖突，然后進(jìn)行次級加工，即判斷父母的沖突是否影響到自己，并且采取措施。[13]學(xué)習(xí)投入是個體學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和行為的投入狀態(tài)。在認(rèn)知方面，父母沖突發(fā)生后，兒童會擔(dān)心父母在自己不在家時產(chǎn)生沖突，在學(xué)習(xí)過程中常常分神，從而影響學(xué)習(xí)投入。在情感和行為方面，兒童往往會覺得父母發(fā)生沖突是因為自己做得不夠好，甚至?xí)a(chǎn)生愧疚自責(zé)的消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入。已有研究表明，學(xué)生感知父母沖突與學(xué)業(yè)成就之間存在負(fù)相關(guān)。[14]感知父母沖突會讓兒童產(chǎn)生抑郁、焦慮的負(fù)面情緒，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)投入也有一定影響?；诖耍疚闹靥接懜兄改笡_突對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，并進(jìn)一步從社會關(guān)系層面考察同伴關(guān)系和親子溝通對學(xué)生感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的解釋效應(yīng)。

2.同伴關(guān)系的中介作用

流動兒童作為一個特殊的群體，從自己熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)，良好的同伴關(guān)系對其生活和學(xué)習(xí)的快速適應(yīng)有很大的幫助。同伴關(guān)系是個體與同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體在交往過程中建立并發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。[15]同伴在相處的過程中可能會產(chǎn)生同伴拒絕、同伴欺負(fù)等不良同伴關(guān)系。而造成不良同伴關(guān)系的一個重要原因就是父母沖突。溢出假設(shè)認(rèn)為，家庭系統(tǒng)中的行為及情感會影響個體在另一個系統(tǒng)中的相關(guān)表現(xiàn)。[16]父母沖突會影響孩子在學(xué)校時與同伴的關(guān)系，受父母沖突影響的孩子在處理與同伴的人際關(guān)系時會傾向采取言語或身體攻擊。此外，父母沖突是一種負(fù)性生活體驗，兒童感知父母沖突后很容易把消極信念及情緒泛化到與同伴的相處上，進(jìn)而在與同伴相處的過程中產(chǎn)生人際不安感。處于消極情緒狀態(tài)下的兒童也更加敏感，同伴間的小矛盾可能會放大，從而導(dǎo)致不良的同伴關(guān)系。[17]依據(jù)情緒安全假說，感知父母沖突會降低個體在家庭中的安全感，而良好的同伴關(guān)系能緩解父母沖突帶來的影響。[18]有研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系與兒童的同伴接納存在顯著相關(guān)。[19]因此可以推測，感知父母沖突對流動兒童的同伴關(guān)系有一定影響，兩者存在相關(guān)性。

同伴關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，與跟同伴關(guān)系相處融洽的個體相比，受同伴排斥的個體的學(xué)習(xí)成績更差。[20]同伴關(guān)系良好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入水平較高，良好的同伴關(guān)系能為個體提供更多的社會支持從而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。[21]具體而言，良好的同伴關(guān)系可以幫助個體獲得更好的友誼，從而促進(jìn)他們對學(xué)校各方面的適應(yīng)，進(jìn)而讓他們有更多的精力投入學(xué)習(xí)。而同伴拒絕、同伴欺負(fù)這些不良的同伴關(guān)系則會讓個體經(jīng)常處于負(fù)性情緒體驗，進(jìn)而影響他們對學(xué)習(xí)的投入。綜上，感知父母沖突對流動兒童的同伴關(guān)系有一定影響，而同伴關(guān)系又影響學(xué)習(xí)投入。因此，本研究提出假設(shè)1：同伴關(guān)系在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

3.親子溝通的調(diào)節(jié)作用

對于流動兒童來說，親子關(guān)系和同伴關(guān)系是其當(dāng)前階段最為重要的人際關(guān)系，影響其身心各方面發(fā)展。而親子溝通是衡量親子關(guān)系是否良好的重要標(biāo)準(zhǔn)，有的研究甚至用“親子溝通”指代“親子關(guān)系”。[22]親子溝通是指父母與子女以語言的方式通過信息交換、情感交流，達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系及解決問題的過程。[23]根據(jù)生物生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭系統(tǒng)跟學(xué)校系統(tǒng)是影響個體發(fā)展的重要微觀系統(tǒng)，兩者作為外部環(huán)境共同影響個體的發(fā)展。[24]而親子溝通跟同伴關(guān)系作為家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，兩者在影響個體學(xué)習(xí)投入時可能會產(chǎn)生相互影響。已有研究指出，良好的親子溝通是個體發(fā)展同伴關(guān)系的基礎(chǔ)[25]，親子溝通的質(zhì)量影響著學(xué)生的同伴關(guān)系，并能正向預(yù)測同伴關(guān)系[26][27]。好的同伴關(guān)系能提升個體的學(xué)習(xí)投入水平。[28]另外，有研究也發(fā)現(xiàn)，良好的親子溝通會減弱中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，從而達(dá)到提升個體學(xué)習(xí)投入的效果。[29]總之，不良的同伴關(guān)系會導(dǎo)致個體在與同伴相處的過程中更容易產(chǎn)生焦慮或抑郁等不良情緒，而此時若增強(qiáng)親子溝通則可能會減弱這種消極影響，從而讓他們有更多的精力投入學(xué)習(xí)。因此，本研究提出假設(shè)2：親子溝通在感知父母沖突通過同伴關(guān)系影響學(xué)習(xí)投入這一中介過程的后半路徑起調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究將探討感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以及同伴關(guān)系和親子溝通在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的作用機(jī)制，假設(shè)模型如圖1 所示。

圖1 假設(shè)模型

二、研究方法

1.研究對象

本研究隨機(jī)抽取廣東省深圳市、湖南省湘潭市和邵東市這3 個流動兒童較多的城市學(xué)校的7～9 年級學(xué)生為對象，總共發(fā)放問卷1250 份，回收有效問卷1060 份。其中，男生538 人，女生522 人；7 年級學(xué)生296 人，8 年級學(xué)生491 人，9 年級學(xué)生273 人。

2.研究工具

（1）父母沖突兒童知覺量表

該量表由Grych 等人[30]編制，原始量表共有49 個項目，后經(jīng)我國學(xué)者趙梅修訂為38 個項目，實施對象為12～17 歲青少年，包括沖突歸因、涉己沖突、沖突程度、解決情況、威脅程度、應(yīng)對效果、三角關(guān)系共7 個維度。被試得分越高表明其知覺到的父母沖突越嚴(yán)重。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

（2）親子溝通量表

親子溝通量表由Barnes 等人[31]編制，后經(jīng)我國學(xué)者安伯欣修訂，共20 個項目，包括開放性和問題性2 個維度，每個維度分別有10 個項目；采用5 點計分，1～5 分分別表示“非常不同意”“有些不同意”“一般”“有些同意”“非常同意”，其中第2，4，5，10，11，12，15，18，19，20 題為反向計分項目，問題性維度得分與開放性維度得分相加即親子溝通總分，總分越高，說明親子溝通狀況越好。問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.888。

（3）同伴關(guān)系量表

本研究采用香港中文大學(xué)郭伯良教授編制的《兒童青少年同伴關(guān)系量表》，該量表主要評估兒童和青少年的自我知覺以及感知到的與他人的關(guān)系，共有22 個項目，采用4 點計分，1～4分分別表示“不是這樣”“有時這樣”“經(jīng)常這樣”“總是這樣”。其中第11 題、12 題、15 題、17 題、19～21 題為反向計分項目，其余項目均為正向計分項目，所有項目得分之和即同伴關(guān)系總分，總分越高，表明同伴關(guān)系越差。該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為 0.71。

答：那我不禁要問，用粗暴手段將3名游客強(qiáng)行驅(qū)離酒店，其中還有兩名老人，一名老人有病在身，帶著藥，警察將他們丟棄在荒郊野外的墳場，深更半夜，當(dāng)時氣溫在10℃以下。他們的生命安全受到威脅，尊嚴(yán)受到傷害。瑞典的《警察法》允許這樣做嗎？瑞典的《警察法》有這么不人道、不道德嗎？瑞典的法律有這樣不尊重人的基本權(quán)利的嗎？！

（4）學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用UWES-S 學(xué)習(xí)投入量表（中文版）[32]評估被試的學(xué)習(xí)投入情況。量表共有17 個項目，隸屬于活力、奉獻(xiàn)、專注3 個維度（活力維度：1～6 題；奉獻(xiàn)維度：7～11 題；專注維度：12～17 題）；采用7 點計分法（如“從來不是這樣”計1 分，“總是如此”計7 分），各維度得分之和就是學(xué)習(xí)投入總分，總分越高，表示被試學(xué)習(xí)投入水平越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.96。

3.施測過程和數(shù)據(jù)處理

在征得取樣學(xué)校教師及被試的知情同意后，本研究采用不記名方式，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，測試前向被試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并說明該問卷僅為科學(xué)研究提供原始資料及保密原則，以保證測試結(jié)果的真實性。被試根據(jù)指導(dǎo)語的要求，獨(dú)立完成問卷，20 分鐘后，問卷當(dāng)場收回。采用SPSS 24.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析以及中介效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

本研究對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析，結(jié)果如表1 所示。

由表1 可知，性別與各變量相關(guān)均不顯著；感知父母沖突與同伴關(guān)系顯著正相關(guān)，說明兒童感知到的父母沖突越嚴(yán)重，其同伴關(guān)系越差。感知父母沖突、同伴關(guān)系均與親子溝通、學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)，親子溝通與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)。這些結(jié)果為進(jìn)一步驗證同伴關(guān)系的中介作用和親子溝通的調(diào)節(jié)作用提供了數(shù)據(jù)支撐。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

2.感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介作用模型檢驗

本研究借助于SPSS 24.0 軟件的宏程序PROCESS[33]，采用偏差校正的百分位Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗[34]，并采用模型4 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果如表2 所示。

由表2 可知，感知父母沖突能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=-0.43，t=15.78，p＜0.01）和同伴關(guān)系（β=0.33，t=11.49，p＜0.01），且同伴關(guān)系也能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=-0.25，t=8.67，p＜0.01）。表3 中，偏差校正的Bootstrap 檢驗表明，同伴關(guān)系的中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為-0.08，95%置信區(qū)間為[-0.11，-0.06]，表明感知父母沖突會通過同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。

表2 同伴關(guān)系的中介作用模型檢驗

表3 同伴關(guān)系的中介效應(yīng)

為檢驗親子溝通在感知父母沖突通過同伴關(guān)系影響學(xué)習(xí)投入中的后半路徑的調(diào)節(jié)作用，本研究采用PROCESS 的模型14 再次對數(shù)據(jù)加以處理，結(jié)果如表4 所示。同伴關(guān)系與親子溝通的乘積項對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著（β=0.08，t=3.26，p＜0.01），說明親子溝通在同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。模型判定指數(shù)為0.03，置信區(qū)間為[0.01，0.04]，不含0，進(jìn)一步說明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著。也就是說，相對于親子溝通多的流動兒童來說，親子溝通少的流動兒童的同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響更大。

表4 有調(diào)節(jié)的中介作用模型檢驗

為了更清楚地揭示同伴關(guān)系和親子溝通交互效應(yīng)的實質(zhì)，本研究將親子溝通按平均值加減1個標(biāo)準(zhǔn)差劃分為高溝通組和低溝通組，兩組被試的同伴關(guān)系在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)值以及95%Bootstrap 置信區(qū)間如表5 所示。為了更清楚地顯示交互作用，本研究進(jìn)一步進(jìn)行了簡單斜率檢驗，詳見圖2。結(jié)果顯示，對于親子溝通少的兒童來說，良好的同伴關(guān)系能減弱親子溝通少對其學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響（simple slope=-0.27，t=7.05，p＜0.01），而對于親子溝通多的兒童來說，良好的同伴關(guān)系能增強(qiáng)親子溝通對學(xué)習(xí)投入的積極影響（simple slope=-0.10，t=2.91，p＜0.01）。

圖2 親子溝通在同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

表5 親子溝通程度不同的流動兒童的同伴關(guān)系在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)

四、討論

本研究主要探討了流動兒童感知父母沖突對其學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制及作用過程，并分析了同伴關(guān)系的中介作用以及親子溝通的調(diào)節(jié)作用，以期為如何提高流動兒童的學(xué)業(yè)成績提供相應(yīng)的理論與現(xiàn)實依據(jù)。

1.感知父母沖突負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)投入

本研究中，感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，感知父母沖突可負(fù)向預(yù)測流動兒童的學(xué)習(xí)投入。這與以往的研究結(jié)果一致，學(xué)生感知父母沖突與學(xué)業(yè)成就之間存在負(fù)相關(guān)[14]，父母消極的教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入具有負(fù)向預(yù)測性[35]，說明家庭中的負(fù)性因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。一方面，父母沖突作為負(fù)性因素，在感知父母沖突后，兒童會想辦法應(yīng)對父母之間的沖突，這就會影響到他學(xué)習(xí)投入的專注性；另一方面，父母在發(fā)生沖突時，會暫時把精力放在與對方的沖突中，導(dǎo)致對兒童教育的忽視，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)投入。

相對于城市本地兒童，流動兒童的學(xué)習(xí)投入會遇到更多阻礙，他們需要先適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，而家庭的支持是幫助流動兒童適應(yīng)環(huán)境的首要支撐。因此，父母要意識到家庭環(huán)境對兒童身心健康成長的重要作用，積極建立良好的夫妻關(guān)系，要給予孩子的學(xué)習(xí)多一分關(guān)注，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境。

2.同伴關(guān)系在感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間起中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在流動兒童感知父母沖突與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間發(fā)揮部分中介作用，即感知父母沖突可以通過兩條路徑對流動兒童學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響：一條是感知父母沖突影響流動兒童的學(xué)習(xí)投入的直接路徑；另一條是感知父母沖突通過同伴關(guān)系影響流動兒童學(xué)習(xí)投入的間接路徑。這與已有的研究結(jié)果[19][36]一致且支持溢出假設(shè)理論[16]。家庭系統(tǒng)感知的行為及情感會影響個體在同伴系統(tǒng)中的表現(xiàn)[16]，感知父母沖突與不良的同伴關(guān)系呈正相關(guān)[36]，不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)投入更少[20]。

根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的觀點，兒童會觀察學(xué)習(xí)父母之間的相處方式及解決沖突的方法，并且將所學(xué)的經(jīng)驗運(yùn)用到與同伴的交往中去。[37]流動兒童在觀察父母的相處方式后，可能會形成錯誤的認(rèn)知，即認(rèn)為攻擊性行為或言語攻擊是解決沖突的辦法，導(dǎo)致他們在與同伴相處時也采取攻擊性行為，從而形成不良的同伴關(guān)系。[38]流動兒童需要適應(yīng)新環(huán)境，父母及同伴在流動兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中扮演著非常重要的角色，兩種人際關(guān)系均與流動兒童的學(xué)習(xí)投入有著顯著聯(lián)系。

因此，父母應(yīng)該盡量避免發(fā)生家庭沖突，即使發(fā)生了沖突也要盡快處理好，避免兒童卷入，要給兒童樹立妥善處理沖突的榜樣，促進(jìn)其發(fā)展良好的同伴關(guān)系，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中。

3.親子溝通在感知父母沖突通過同伴關(guān)系影響學(xué)習(xí)投入這一中介過程的后半路徑起調(diào)節(jié)作用

本研究進(jìn)一步考察了親子溝通對上述中介模型是否起到了調(diào)節(jié)作用，結(jié)果顯示，親子溝通調(diào)節(jié)了同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響。這一結(jié)果符合生物生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭系統(tǒng)的親子溝通與學(xué)校系統(tǒng)的同伴關(guān)系會同時對流動兒童的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，且二者之間還存在交互作用。[24]

除此之外，風(fēng)險—緩沖假說也為該結(jié)論提供了理論支持，親子溝通作為個體在家庭系統(tǒng)中健康發(fā)展的重要保障，是緩沖不良同伴關(guān)系的重要保護(hù)性因素。[39]具體而言，相對于低親子溝通而言，高親子溝通能緩沖不良同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入負(fù)向影響的風(fēng)險。這也驗證了假設(shè)2，即親子溝通在同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響中起到了調(diào)節(jié)作用。高親子溝通家庭的父母能在孩子處理同伴關(guān)系時給予幫助，降低了不良同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響。低親子溝通家庭的孩子更容易與父母產(chǎn)生矛盾，其間產(chǎn)生的不良情緒或錯誤認(rèn)知會增加不良同伴關(guān)系對孩子學(xué)習(xí)投入負(fù)向影響的風(fēng)險。

另外，從依戀理論的角度來看，父母與子女之間的良好溝通會促進(jìn)親密依戀關(guān)系的產(chǎn)生，這有助于抑制內(nèi)外化問題行為的產(chǎn)生。[40]高親子溝通家庭的兒童在與父母的相處中得到了依戀與情感支持，這有助于兒童消化不良的同伴關(guān)系帶來的消極情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入?？傊H子溝通能夠調(diào)節(jié)同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響。

五、教育啟示

1.減少父母沖突，營造和諧的家庭氛圍

對于流動兒童來說，父母是其適應(yīng)新環(huán)境時的首要支撐，在他們的成長發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。父母發(fā)生沖突后，孩子會主動或被動地卷入沖突，這不僅會影響孩子的學(xué)習(xí)投入，而且沖突過程中產(chǎn)生的消極情緒會危害孩子的身心健康。因此。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，可適當(dāng)開展與家庭教育相關(guān)的家長會或?qū)ｎ}講座，給家長科普父母沖突可能給孩子帶來的嚴(yán)重的負(fù)面影響，讓家長知道自己是孩子直接學(xué)習(xí)模仿的對象，引導(dǎo)家長盡量減少或避免在孩子面前發(fā)生沖突。當(dāng)不可避免的家庭沖突發(fā)生后，父母應(yīng)及時與孩子溝通，讓孩子明白父母間的沖突與自己無關(guān)，避免孩子產(chǎn)生消極情緒或卷入沖突。教師還可借助一些簡單的故事或?qū)嵗龑?dǎo)父母掌握解決家庭沖突的方法與策略：理解并運(yùn)用情緒ABC 理論，改善和管理自己的情緒；調(diào)整固化的思維模式，用更理性的觀點看待問題；培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，減少家庭沖突的頻率；營造良好的家庭氛圍，建立和諧的夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。父母減少彼此之間的沖突，建立和諧的家庭氛圍，可以為流動兒童積極地投入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)前提條件。

2.引導(dǎo)情感交流，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系

基于感知父母沖突對流動兒童學(xué)習(xí)投入的重要影響，學(xué)校、教師要打破思維定式，不能只從教學(xué)方面提高兒童的學(xué)習(xí)投入，還要引導(dǎo)流動兒童樹立正確的觀念，讓他們意識到良好的同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的重要作用，進(jìn)而幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。

學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)互助互愛的校園文化環(huán)境，開展豐富多彩的校園活動以促進(jìn)同學(xué)之間的幫助和關(guān)心，讓流動兒童更快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境；加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)，建立全面、完整的學(xué)生心理檔案，動態(tài)掌握學(xué)生的性格特點及心理健康水平。

教師可嘗試根據(jù)學(xué)生的性格特點引導(dǎo)他們建立良好的同伴關(guān)系，還可適當(dāng)舉辦建立良好同伴關(guān)系的主題班會，讓學(xué)生掌握同伴交流的技巧及處理沖突矛盾的方法，如耐心傾聽同伴的想法、在交往過程中保持積極樂觀的情緒、出現(xiàn)矛盾時及時溝通；可實行“學(xué)生干部輪換制”，以此增進(jìn)同學(xué)之間的交往與感情，達(dá)到提升同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)水平的效果。學(xué)校、教師要與家長積極溝通，及時了解流動兒童的發(fā)展?fàn)顩r及其與同伴的相處情況，共同幫助流動兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的同伴關(guān)系。

3.鼓勵言語表達(dá)，建立平等的溝通關(guān)系

親子溝通是父母與流動兒童保持和諧關(guān)系的核心聯(lián)結(jié)，良好的親子溝通能緩沖或減少不良的同伴關(guān)系對流動兒童學(xué)習(xí)投入的消極影響。健康的、良好的親子溝通是家長和孩子間的雙向溝通，而不僅僅是父母對孩子單方面的輸出。

學(xué)校和教師應(yīng)引導(dǎo)家長與孩子建立平等的溝通關(guān)系。父母應(yīng)鼓勵孩子積極進(jìn)行言語表達(dá)：孩子大膽說出自己的想法和觀點，父母認(rèn)真傾聽、寬容異見、換位思考、合理引導(dǎo)。在親子溝通時，家長要把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個體，以朋友的姿態(tài)鼓勵孩子分享在學(xué)校發(fā)生的事情，傾聽煩惱與心事，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh、給予必要的幫助，讓孩子相信自己遇到困難時有父母可以依靠，從而用自信樂觀的心態(tài)解決問題。父母多與孩子溝通，也可以增加親子依戀，減少流動兒童的習(xí)得性無助感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

教師還可以傳授學(xué)生一些溝通的技巧，幫助其在與父母溝通時進(jìn)行愉悅且順暢的交流，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生換位思考，讓他們站在父母的角度思考問題、解決問題，進(jìn)而提高親子溝通的頻率與質(zhì)量，從而建立親密、平等、和諧的親子溝通關(guān)系。