大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究
——以茶文化專業(yè)大學(xué)生為例

李佳慧

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育普及化，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)面臨挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是結(jié)合學(xué)生個人身心發(fā)展特點指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我認(rèn)識職業(yè)，做出理想的職業(yè)決策，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的教育實踐。我國高校引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育以來，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為推動大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，做好高校思想政治教育工作的有效途徑。目前，茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于發(fā)展平臺期，教育效果欠佳。因此，需要進一步優(yōu)化茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯教育策略，增強育人實效。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義

1.1 幫助大學(xué)生合理規(guī)劃理性擇業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)識，從而能夠?qū)ψ约哼M行生涯探索和規(guī)劃，避免盲目就業(yè)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)生可以基本了解自身職業(yè)發(fā)展不同階段的特點，從而進行合理規(guī)劃，適度調(diào)整。借助職業(yè)測評工具能夠較為清晰客觀地認(rèn)識自我、相關(guān)職業(yè)的特性以及對應(yīng)的社會環(huán)境。了解就業(yè)趨勢與政策法規(guī)，掌握基本的勞動力市場信息、詳細的職業(yè)分類等必要的職業(yè)知識。

1.2 增強大學(xué)生職業(yè)技能

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以培養(yǎng)學(xué)生自主意識，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，增強職業(yè)技能。通過教育促使大學(xué)生增強自我探索、信息搜索與管理、生涯決策及求職等技能，通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通、自我管理和人際交往等技能，更好地應(yīng)對復(fù)雜工程問題解決過程的溝通和協(xié)調(diào)能力。激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，加強對職業(yè)生涯準(zhǔn)備的重視度，了解在大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備中的重要因素，如情商、逆商、職業(yè)道德、人際交往等。確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力，從而增強在復(fù)雜工程問題解決過程中堅韌性和目標(biāo)導(dǎo)向，提升大學(xué)生的社會競爭力。

1.3 促進大學(xué)生素質(zhì)提升

職業(yè)生涯規(guī)劃要求學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，樹立積極正確的就業(yè)觀、人生觀、價值觀。理解職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，了解國家發(fā)展的戰(zhàn)略和行業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，樹立正確的就業(yè)觀；培養(yǎng)學(xué)生的人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，引領(lǐng)大學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，大國智慧，樹立積極正確的人生觀；理解個人對社會的價值，清晰自己肩負的責(zé)任并履行，理解社會主義核心價值觀的真正內(nèi)涵，將個人的發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的中國夢融合在一起，樹立正確的價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

2 茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱

大學(xué)生應(yīng)是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體。由于受應(yīng)試教育、工具教育的影響，部分學(xué)生主體意識缺失。而目前各高校承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)部門成為了推著大學(xué)生往前走的主要力量，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為了一項“熱臉貼冷屁股”的保姆式服務(wù)。課堂上玩手機、不聽講、不配合的場景到處可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課堂在大學(xué)生眼里成為了一節(jié)可聽可不聽的“水課”。主體錯位使得學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門只能以就業(yè)率為導(dǎo)向而不是以學(xué)生職業(yè)生涯成功為導(dǎo)向，提供工具性服務(wù)而無法保證服務(wù)實效。

大學(xué)生沒有認(rèn)識到自我認(rèn)知的必要性，對職業(yè)世界、就業(yè)市場不了解，對未來的就業(yè)問題的認(rèn)知不夠客觀，從而忽略了自我職業(yè)生涯規(guī)劃工作，缺乏長遠發(fā)展考慮，最終導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)競爭能力差，就業(yè)質(zhì)量不高的問題。職業(yè)選擇時未充分認(rèn)識自身性格、興趣、能力、優(yōu)勢與不足，跟隨就業(yè)市場大流盲目選擇，造成職業(yè)成就感低、生活幸福感差。

意識薄弱伴隨著價值觀偏差。部分茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)價值觀與當(dāng)代社會價值觀存在偏差。青年大學(xué)生是最接受新鮮事物的群體，是國家未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的主力軍。由于新冠肺炎疫情的長期影響，社會輿論所傳播的“996”、“007”、“裁員潮”等對大學(xué)生職業(yè)選擇產(chǎn)生了一定負面影響。大學(xué)生對于新事物的探索欲望大幅下降，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向薄弱，反之更愿意追求穩(wěn)定安逸的生活。茶文化專業(yè)大學(xué)生想要從事茶文化傳承、茶文化創(chuàng)新等相關(guān)事業(yè)的人較少，選擇小學(xué)教師、公務(wù)員、事業(yè)單位等編制內(nèi)工作的學(xué)生逐步增多。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)結(jié)合不緊密

職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程是各高校的必修通識課程之一。該課程主要由各高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心等相關(guān)學(xué)生就業(yè)管理部門負責(zé)，旨在通過此課程提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力，最終使得學(xué)生順利畢業(yè)走出校門，走上就業(yè)道路。各高校往往組成以思想政治輔導(dǎo)員為主的講師授課團隊，通過統(tǒng)一的校外職業(yè)規(guī)劃教學(xué)認(rèn)證培訓(xùn)、校內(nèi)集體備課會等活動完成培訓(xùn)后，承擔(dān)全校各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。而授課老師前期所受的培訓(xùn)大多基于統(tǒng)一的職業(yè)生涯理論框架，照搬國外的職業(yè)生涯理論，缺乏兼具理論深度和實踐應(yīng)用的使用方法，缺少專業(yè)差異性和針對性，沒有結(jié)合各專業(yè)實際發(fā)展情況與專業(yè)學(xué)生需要的生涯規(guī)劃內(nèi)容。

各高校在分配教學(xué)任務(wù)時往往以年級進行分配或隨機分配，使得授課老師不了解學(xué)生自身特質(zhì)，不了解學(xué)生就讀專業(yè)的具體就業(yè)方向以及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況，造成課程內(nèi)容停留于表面的職業(yè)測評工具的使用，缺乏專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，缺乏深度的職業(yè)生涯剖析。因此，不同專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育趨于同質(zhì)化，授課學(xué)生學(xué)習(xí)收獲低，感覺幫助不大，甚至覺得此類課程過于形式化。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可持續(xù)性差

職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為職業(yè)的選擇是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會環(huán)境變化都與個人職業(yè)發(fā)展密不可分，共同決定了未來的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)規(guī)劃無法用統(tǒng)一的公式計算、無法用簡單的文本表述，并不是“選定離手”、“一選定終生”，這就要求我們注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的動態(tài)性和可持續(xù)性。

由于高校存在就業(yè)率、升學(xué)率、高質(zhì)量就業(yè)率等就業(yè)考核指標(biāo)的客觀壓力，各高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育高度重視。然而，在實際行動上往往停留于新生年級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排往往非常緊湊。學(xué)生在聽完了數(shù)十個學(xué)時的課程內(nèi)容、完成相關(guān)課程作業(yè)、獲得了相應(yīng)的學(xué)分之后就將“職業(yè)生涯規(guī)劃”拋擲腦后。學(xué)校也不會根據(jù)學(xué)生形成的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容進行跟蹤指導(dǎo)。隨著大一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束，大二大三相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育完全缺失，畢業(yè)年級再接受就業(yè)指導(dǎo)教育才發(fā)現(xiàn)和大一初上職業(yè)生涯規(guī)劃課一樣迷茫，學(xué)生悔不當(dāng)初。這根本上違背了職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注大學(xué)生成長與可持續(xù)發(fā)展的教育性原則，無法實現(xiàn)人力資源教育最大化的目標(biāo)。

2.4 家庭影響對與職業(yè)生涯教育沖擊大

家庭是個體成長密切相關(guān)的場所，是個體社會化最早、最持久的場所之一。家長的價值取向、職業(yè)選擇及為學(xué)生提供的成長環(huán)境都對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。隨著我國社會不斷發(fā)展，家庭經(jīng)濟水平逐步提升，學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)緊迫性下降。家庭可以承擔(dān)孩子的生活成本，“先擇業(yè)再就業(yè)”成為了家長倡導(dǎo)的就業(yè)方式，“慢就業(yè)”、“不就業(yè)”等就業(yè)問題漸漸衍生出來。

家長本身對于學(xué)科專業(yè)的了解欠缺，部分甚至不支持孩子選擇茶文化專業(yè)，誤以為就讀茶文化專業(yè)以后只能從事種茶、賣茶等事業(yè)，無法對孩子未來專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性意見。部分家長不以社會對人才要求為出發(fā)點，不考慮孩子自身興趣、性格、能力，反而以家長個人職業(yè)理想、社會輿論中的“鐵飯碗”等為首要追求目標(biāo)，幫學(xué)生設(shè)計好未來的職業(yè)路線。家長過高的職業(yè)期待造成處于職業(yè)焦慮期和迷茫期的大學(xué)生過大的心理壓力。家長個人未曾實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上，強硬設(shè)計未來發(fā)展路線，造成孩子失去生活意義。家庭影響使得學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法發(fā)揮實效，反而加重了學(xué)生自身的迷茫和焦慮。

3 茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實施素質(zhì)教育的有效手段。引導(dǎo)茶文化專業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展、茶文化傳承、學(xué)校茶文化學(xué)科建設(shè)、學(xué)生本人能力素質(zhì)提升都具有重要意義。

3.1 加大茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯意識教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先需要讓大學(xué)生在意識層面“蘇醒”，要認(rèn)識到“學(xué)校人”到“社會人”轉(zhuǎn)化，增強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識，激發(fā)內(nèi)在動力。挖掘茶文化專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，通過優(yōu)秀校友職業(yè)生涯分享線下講座、典型事跡線上專欄宣傳等朋輩教育教育途徑，用身邊的生動案例引導(dǎo)學(xué)生，傳播職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

引導(dǎo)學(xué)生樹立自我負責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是自我選擇的過程，關(guān)系每個大學(xué)生自我發(fā)展前途，不能指望家長或者其他人。只有充分認(rèn)識自我，探索職業(yè)世界，選擇與自身匹配的職業(yè)，才能獲得未來的職業(yè)成就感和生活幸福感。引導(dǎo)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念。職業(yè)生涯規(guī)劃不是短期應(yīng)急的求職捷徑，而是長期的自我探索及能力培養(yǎng)的過程。在離開學(xué)校的系統(tǒng)教育后，能夠繼續(xù)為自身職業(yè)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)。認(rèn)識到學(xué)習(xí)不應(yīng)是停留在書本的知識記憶，而是要提高自己的綜合素質(zhì)、實踐技能，提高處理復(fù)雜問題的能力，提高適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、人生觀。將職業(yè)理想上升到人生理想的高度，將個人生活置于社會發(fā)展的浪潮中，將個人發(fā)展融入中華民族偉大復(fù)興進程中。在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，傳承茶文化等中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷，激發(fā)擔(dān)當(dāng)精神。

3.2 推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育與茶文化專業(yè)學(xué)科融合

職業(yè)生涯發(fā)展若僅僅依靠學(xué)校統(tǒng)一的生涯課程很難取得良好實效。茶文化專業(yè)職業(yè)生涯教育需要充分發(fā)揮茶文化專業(yè)學(xué)科的輻射價值，讓生涯教育與學(xué)科教育相互滲透。結(jié)合茶文化專業(yè)學(xué)生的特點、茶文化學(xué)科特點、茶文化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行科學(xué)設(shè)計，進行茶文化專業(yè)學(xué)科定位，探索出適合茶文化專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。定期對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求進行調(diào)研，了解學(xué)生切實存在的問題，從而在實施過程中進行不斷修正，在實踐上形成以茶產(chǎn)業(yè)為背景、以茶文化為中心的茶文化專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，指導(dǎo)茶文化專業(yè)學(xué)生成長成才。

高校結(jié)合“規(guī)定動作”與“自選動作”形成系統(tǒng)化的課程體系，為不同年級的茶文化專業(yè)大學(xué)生定制“因材施教”的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量與效能。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，每個階段都有不同的任務(wù)，不能僅僅停留在單一的職業(yè)方向指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)或是就業(yè)指導(dǎo)上。應(yīng)針對茶文化專業(yè)進行整體規(guī)劃，將專業(yè)教育與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生未來就業(yè)問題銜接起來，從大學(xué)一年級開始指導(dǎo)，保持職業(yè)教育的可持續(xù)性，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效機制。

3.3 提升茶文化專業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍專業(yè)水平

提高茶文化專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師能力素養(yǎng)，適當(dāng)提高從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育專職兼職老師的授課門檻，設(shè)定相應(yīng)的資質(zhì)要求。想要做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要大批具備心理咨詢、職業(yè)咨詢、人才測評等能力且積累豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人才。邀請具有職業(yè)生涯教育相關(guān)學(xué)科背景如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的教師進行授課，鼓勵對職業(yè)生涯規(guī)劃教育有興趣的茶文化專業(yè)專任教師特別是班主任進行授課，提倡熟悉茶文化專業(yè)學(xué)生個人發(fā)展情況的專職輔導(dǎo)員進行授課。通過定期培訓(xùn)、考核、交流保證茶文化專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍持續(xù)提升，保證生涯規(guī)劃教育內(nèi)容始終與職業(yè)世界接軌。

發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教師的咨詢輔導(dǎo)作用，滿足職業(yè)生涯規(guī)劃個性化服務(wù)需要。大學(xué)生通過專業(yè)的職業(yè)測評工具可以獲得相對客觀的自我認(rèn)知評價和職業(yè)發(fā)展建議，但是由于測評工具的功能限制，測評結(jié)果只能起到一定的參考作用，并不能完全反映每個學(xué)生的具體情況。因此需要職業(yè)生涯規(guī)劃教師通過咨詢服務(wù)幫助學(xué)生一起解讀測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際情況提出職業(yè)發(fā)展建議。測評工具的客觀性結(jié)合教師扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮專業(yè)作用。

3.4 拓寬茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯教育載體

茶文化專業(yè)職業(yè)生涯教不能僅局限于課堂教育，要充分利用我國源遠流長的茶文化，充分整合社會資源，把“請進來”和“走出去”結(jié)合起來，為學(xué)生搭建開放共享的職業(yè)體驗平臺。學(xué)校內(nèi)部要強化實踐育人理念，把對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到日常生活中。充分利用團委、學(xué)生組織、社團等組織優(yōu)勢，開展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的社會實踐活動，提高茶文化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)。通過組織品茶活動、茶展等活動，提高學(xué)生對于茶文化的鑒賞能力，讓茶道思想浸潤茶文化專業(yè)大學(xué)生，幫助他們提升自身素質(zhì)。通過組織采茶大賽、炒茶體驗、茶樹栽培等活動充分發(fā)揮勞動教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要作用，讓茶德思想為茶文化專業(yè)大學(xué)生樹立健康向上的人生理想提供深刻啟示。通過茶聊座談、茶療活動走進學(xué)生內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生心靈健康成長，讓茶精神陶冶茶文化專業(yè)大學(xué)生，感悟人生哲理和處世智慧。通過茶藝體驗教學(xué)、茶健康講座、茶養(yǎng)生論壇活動，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，在茶中感受傳統(tǒng)文化，體味健康人生。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了高校的努力還需要社會大環(huán)境的支撐。企業(yè)要充分履行社會責(zé)任，與高校共同建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，提供學(xué)生多樣機會到企業(yè)進行實習(xí)實踐，讓學(xué)生在大學(xué)階段提前感受職場。目前企業(yè)重視招聘、重視自我宣傳，沒有發(fā)揮人才培育的作用，使得無形中增加了企業(yè)隱性的人力資源成本。企業(yè)要積極將自身的運營機制和崗位需求與高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系和職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)相結(jié)合，建立互惠共贏的長期合作機制。通過生動的實習(xí)實踐活動，促使學(xué)生了解崗位要求，提升自身實踐能力，達到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，主動思考不同職業(yè)選擇對自身發(fā)展和社會發(fā)展的不同影響。

4 結(jié)語

做好茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提升茶文化專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)，培育優(yōu)秀茶文化相關(guān)職業(yè)人才，助推茶產(chǎn)業(yè)和茶文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。茶文化專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要突破目前存在的發(fā)展瓶頸，重視職業(yè)生涯意識培育，推動學(xué)科專業(yè)融合，提升教師專業(yè)化水平，多載體多渠道提升育人實效。