研究生思政課探究性學(xué)習(xí)的實踐理路
——基于對分課堂教學(xué)模式的探索與思考

黃瑩瑩

(合肥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,合肥 230601)

一、引言

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師座談會上指出，思政課課堂教學(xué)效果“還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展”。[1]為此，中宣部和教育部出臺了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》(教材〔2020〕6號)，為提升思政課課堂教學(xué)效果提供了基本遵循?！斗桨浮访鞔_指出，研究生階段重在開展探究性教育和學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)又稱探索性或發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，就是“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遵循科學(xué)研究規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律并形成創(chuàng)新性思維的過程?！盵2]其核心是“對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，其強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實踐能力為目的的一種主動探究式的學(xué)習(xí)方式?！盵3]作為培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)思維的重要途徑，將探究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前研究生思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，適應(yīng)了新時代研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前提升研究生思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。然而長期以來，研究生思政課課堂教學(xué)普遍存在“重傳承輕創(chuàng)新、重灌輸輕啟發(fā)、重詮釋輕探究”[4]的現(xiàn)象，采取何種有效模式來推進(jìn)研究生探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前研究生思政課亟待解決的核心問題。

近年來，隨著教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、對分課堂、專題研討、虛擬教學(xué)等創(chuàng)新模式被頻繁應(yīng)用于課堂，均取得了一定的教學(xué)效果。其中對分課堂是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。對分課堂綜合吸取了講授型教學(xué)和研討型教學(xué)的優(yōu)勢，按照師生權(quán)責(zé)對分的原則，要求教師對教材進(jìn)行大膽取舍，因人施教，“從教育對象內(nèi)在需要的角度來科學(xué)設(shè)計教育目標(biāo)，拉近與教育對象的距離?！盵5]同時，基于心理學(xué)理論中關(guān)于人類行為的本質(zhì)特點(diǎn)的相關(guān)論述“教育目標(biāo)本質(zhì)上指向能力培養(yǎng),即發(fā)展和形成能夠解決特定問題的特定行為”[6]，對分課堂將知識技能、情感態(tài)度和品德素養(yǎng)等人類認(rèn)知能力的必備要素映射到教學(xué)活動的固定環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，又能使“受教育者作為客體，不是消極被動的，而是具有自主性、選擇性、能動性”，[7]以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。這種教學(xué)模式能適應(yīng)研究生獨(dú)立思考自主探究知識的心理特點(diǎn)，滿足研究生渴望解決深層次思想困惑的迫切需要。因此，本文探討對分課堂模式下的研究生思政課教學(xué)及應(yīng)注意的問題。

二、對分課堂教學(xué)模式及其與研究生思政課探究性學(xué)習(xí)的適切性

(一)對分課堂的基本內(nèi)涵

2014年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出了對分課堂教學(xué)模式(簡稱對分課堂)，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生以談?wù)摰男问竭M(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”。[5]4對分課堂通過教師精講、學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組研討和師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，實質(zhì)上“將教學(xué)分為講授(Presentatiaon)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個看似獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)階段,簡稱為PAD課程”。[8]對分課堂不同于講授式課堂和討論式課堂，在教師講授和學(xué)生討論中間安排個體內(nèi)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地參與小組研討和師生互動過程(見圖1)。對分課堂憑借操作簡單，易于實踐，迅速傳播到全國31個省市自治區(qū)，成為近年來獲得高度認(rèn)可的本土原創(chuàng)課堂教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課并稱國內(nèi)三大課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，被著名心理學(xué)家林崇德譽(yù)為“課堂教學(xué)的創(chuàng)新工程，促進(jìn)教師更好地改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；有利于提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤學(xué)反思、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)?！盵5]1

圖1 對分課堂教學(xué)模式的基本流程

(二)對分課堂與研究生思政課探究性學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)

首先，對分課堂是有備而來的延時討論，為探究性學(xué)習(xí)提供知識儲備。對分課堂有當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種形式。當(dāng)堂對分是教師在課堂單向講授后，分組討論前讓學(xué)生獨(dú)學(xué)5～10分鐘，做筆記、作業(yè)和思考，內(nèi)化后參與小組討論。隔堂對分是教師講授和師生研討發(fā)生在兩堂課之間， 學(xué)生在課后或兩堂課之間有一段內(nèi)化吸收過程。教師課堂精講，學(xué)生課后獨(dú)自閱讀教材和文獻(xiàn)，做作業(yè)，完成知識的內(nèi)化吸收之后有所準(zhǔn)備在課堂參與小組討論。相較于講授式課堂和研討式課堂教師講授過程和學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程主動分離不同，對分課堂揚(yáng)長避短，將其合二為一，增添了學(xué)生內(nèi)化獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教師精講階段就是單純講授，在小組討論前單獨(dú)設(shè)置個體內(nèi)化時間，即“類似于品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個體學(xué)習(xí)”[5]6，以便讓學(xué)生充分自主地掌握知識點(diǎn)。

其次，對分課堂是深度交互的合作學(xué)習(xí)，為探究性學(xué)習(xí)提供了教學(xué)路徑。由于講授式教學(xué)沒有設(shè)置獨(dú)自的學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，師生互動通常都過于簡單、難以深入展開，存在研討不充分，解答不深刻的問題。研討式教學(xué)，沒有教師精講引導(dǎo)和學(xué)生“亮考幫”作業(yè)的知識內(nèi)化環(huán)節(jié),容易導(dǎo)致沒有知識儲備和思考醞釀的小組對話缺乏效率和質(zhì)量，話題易分散，無法掌控。對分課堂強(qiáng)調(diào)先獨(dú)學(xué)，使用“亮考幫”作業(yè)，便于學(xué)生深入理解知識；繼而小組討論，強(qiáng)調(diào)分享個人“亮考幫”作業(yè)，凝練小組問題；接著全班交流，分享各組探究問題，在師生互動中總結(jié)歸納少量但意義較大的共性疑難問題，最后由教師解答。因此，對分課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生、團(tuán)隊之間思維頻繁碰撞，比單一專題式講授或研討式教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

再次，對分課堂是信息交流的四元教學(xué)，為探究性學(xué)習(xí)提供了教學(xué)場域。一元教學(xué)是教師單向灌輸，學(xué)生被動接受，師生幾乎沒有互動，教師無法知曉學(xué)生理解情況。二元教學(xué)是老師講課+學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)，知識單向傳遞，教師通過作業(yè)了解學(xué)生。三元教學(xué)是教師講授+學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)+教師答疑的師生互動。這三種知識傳遞路徑有益于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，但無法為學(xué)生提供開展自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)場域。對分課堂恰恰填補(bǔ)其不足，設(shè)置“亮考幫”對分作業(yè)，將學(xué)生自己學(xué)懂的問題、自己懂別人不懂的問題和自己不懂的問題貫穿在學(xué)生獨(dú)學(xué)、同伴討論、師生互動各個環(huán)節(jié)，以問題為主線貫穿課堂教學(xué)過程始終，充分實現(xiàn)了信息的閉環(huán)回路，真正為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供可行的實踐平臺。

基于上述因素，對分課堂契合了研究生探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，是當(dāng)前研究生思政課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)范式，在教師精講中引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)問題情境，在獨(dú)學(xué)內(nèi)化中發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論中探究問題，在師生互動中揭示問題實質(zhì)，從而使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)目的。對分課堂既能貫徹研究生思政課“步步高”“步步深”的教學(xué)要求，又能滿足實現(xiàn)研究生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

三、對分課堂助推研究生思政課探究性學(xué)習(xí)的實踐進(jìn)路

當(dāng)今世界進(jìn)入百年未有之大變局動蕩演變期，新冠病毒帶來的世紀(jì)疫情加劇了世界的不確定性，人類社會面臨的矛盾與問題前所未有。機(jī)遇和挑戰(zhàn)不僅帶給研究生困惑和迷茫，而且也引發(fā)研究生思考和探索，渴望在思政課堂獲得科學(xué)引領(lǐng)和智慧啟迪。對分模式憑借師生權(quán)責(zé)對分的互動原則和簡便易行的教學(xué)流程，為研究生探究性學(xué)習(xí)提供了真實且立體的課堂教學(xué)場域，真正構(gòu)筑起師生深度學(xué)習(xí)的開放、有效的大課堂。

(一)精講留白搭建探究性學(xué)習(xí)的“腳手架”

教師精講階段，講授原則是“精講留白”。思政課教師做“學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人”。[9]教師只占用課堂一半的時間，講理論框架、教學(xué)重難點(diǎn)。教師只做架構(gòu)式講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯體系，與其他知識點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，就像導(dǎo)游提供給游客的解說，目的是領(lǐng)略知識的深奧和理論的精妙，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。思政課鮮明的“政治色彩和意識形態(tài)性質(zhì)”[10]也決定了精講旨在宏觀引導(dǎo)。思政課教師講授只提供最根本的原則遵循和不容消解的思想“硬核”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知領(lǐng)域，告訴他們“自身在國家和社會中的角色和定位，認(rèn)同、梳理和堅定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，促使他們自覺將所學(xué)貢獻(xiàn)于國家，乃至整個人類社會?！盵11]。教師完成引導(dǎo)后，由學(xué)生親身學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生會集中關(guān)注教材內(nèi)容哪個知識點(diǎn)，怎樣表達(dá)觀點(diǎn)和想法，都可以按自己的方式去理解，給學(xué)生留下一定探索的空間。教師不再指定明確的教學(xué)任務(wù)，僅僅確定了教學(xué)范圍和主題，只是提供文獻(xiàn)資料以便創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助學(xué)生，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)的自主權(quán)，會圍繞著某個主題范圍，找出具體問題。

傳統(tǒng)課堂是被動灌輸，對分課堂是主動探究。對分課堂教師精講一半，另一半時間是留給學(xué)生，即留白，就是學(xué)習(xí)繪畫留白技藝，留給學(xué)生畫出樹干、枝葉和果實，留出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思索空間。學(xué)生帶著目的去填補(bǔ)，可稱為“填空式”學(xué)習(xí)，自主完成對知識骨架的填充，達(dá)到“血肉豐滿”的知識體系。馬克思主義是科學(xué)真理，需要外部灌輸，但是灌輸不是強(qiáng)制性的，要引導(dǎo)式灌輸，用一半的留白可以讓學(xué)生利用過去的思想經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題。研究生階段的課程學(xué)習(xí)以創(chuàng)新性能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、主動思考意識習(xí)慣為著力點(diǎn)。教師在精講階段，必須結(jié)合中央文件精神、時代語境和已有科研成果提煉教學(xué)內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)術(shù)概念、核心學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和邏輯框架。以《新時代中國特色社會主義理論與實踐》課程(以下簡稱《新中特》)為例，該課程旨在深化研究生把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義。為了全方位、多維度地深入學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容可以分為歷史方位、政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、重要保障、大國外交和黨的建設(shè)等九大專題。在對分課堂的教師精講階段，既講框架又講重難點(diǎn)，注重點(diǎn)面結(jié)合。一方面講授專題理論框架，關(guān)注理論系統(tǒng)性;另一方面，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，關(guān)注理論學(xué)理性。精講選題也要做到點(diǎn)面結(jié)合，因為研究生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備和學(xué)習(xí)能力，多年接受思政課熏陶，必須用更寬廣的世界視野和更深層次的理論視野來論證和打動學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代中國馬克思主義以及21世紀(jì)馬克思主義發(fā)展做進(jìn)一步的深入思考。

(二)獨(dú)學(xué)內(nèi)化打造探究性學(xué)習(xí)的“蓄水池”

獨(dú)學(xué)內(nèi)化主要活動是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，輔助學(xué)生重溫理論框架，深入把握教學(xué)難重點(diǎn)，填補(bǔ)教師留出的空白，自主整理形成課程較完整的知識結(jié)構(gòu)。其中作業(yè)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關(guān)鍵。研究生認(rèn)知能力決定作業(yè)必須具備挑戰(zhàn)性和開放性，也就是說，要有一定難度，同時還要有一定深度，規(guī)避固定答案和確定的解決思路，讓學(xué)生能根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和知識儲備，在一定的彈性空間內(nèi)思考解決之道。例如《新中特》中生態(tài)文明建設(shè)專題，教學(xué)目標(biāo)是加深對習(xí)近平生態(tài)文明思想的系統(tǒng)理解，充分認(rèn)識當(dāng)前我國生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)狀和碳達(dá)峰、碳中和等重大戰(zhàn)略決策的意義。教師在布置作業(yè)時應(yīng)堅持問題導(dǎo)向與專業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。理工類研究生引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注黨的十八大以來中國推動經(jīng)濟(jì)社會綠色低碳轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷取得的新成效的相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀關(guān)于碳達(dá)峰和碳中和的文獻(xiàn)，充分認(rèn)識這一重大戰(zhàn)略目標(biāo)不是權(quán)宜之際，更不是輕松實現(xiàn)的目標(biāo)，而是涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)重塑，涉及生產(chǎn)方式、生活方式轉(zhuǎn)變，涉及多重目標(biāo)、多重約束的十分艱巨繁重的任務(wù)。社會科學(xué)類研究生可以從中外文明史、中華傳統(tǒng)文化和人類命運(yùn)共同體的角度思考習(xí)近平生態(tài)文明思想蘊(yùn)含的中國智慧和文化底蘊(yùn)，充分認(rèn)同中國人一直在為全球氣候變化作出的積極努力。

探究性學(xué)習(xí)的一大要素就是學(xué)生自主建構(gòu)問題，設(shè)計探究方案，開展探究，自主完成結(jié)論。學(xué)生在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，獨(dú)自探究知識,自己去摸索, 去探路, 去嘗試, 去反思, 去總結(jié), 從而為學(xué)生自主構(gòu)建個人知識及依照自己的思維方式去認(rèn)識世界提供機(jī)會。為了避免單純研討式教學(xué)中研究的過度注重，思政課對分課堂仍然不能忽視教師的作用，教師要給予學(xué)生更多的政治引領(lǐng)與理論支撐，比如準(zhǔn)備充分的文獻(xiàn)材料，減少學(xué)生個人查閱資料的投入，給學(xué)生更為明確的思想引導(dǎo)和限制，不能任由學(xué)生發(fā)散，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)三者結(jié)合。在《新中特》課程關(guān)于中國特色社會主義道路理論的教學(xué)中，針對國內(nèi)外形形色色對中國特色社會主義道路的錯誤解讀，不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面立體客觀地看待近些年來在黨領(lǐng)導(dǎo)下社會主義建設(shè)取得的巨大成就，而且還要引導(dǎo)學(xué)生看清西方學(xué)者打著學(xué)術(shù)幌子，試圖詆毀社會主義制度的真實面目和險惡居心。

(三)“亮考幫”形成探究性學(xué)習(xí)的“推進(jìn)器”

“對分課堂”將一半時間留給學(xué)生，期間學(xué)生通過“亮考幫”(亮閃閃、考考你、幫幫我)對分作業(yè)來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！傲灵W閃”就是亮出觀點(diǎn)和關(guān)鍵語句，畫出思維導(dǎo)圖，這是教師精講后的添磚加瓦，自主補(bǔ)充完善教學(xué)知識體系的作業(yè)?！翱伎寄恪本褪翘岢鲎约簩W(xué)懂，考查別人的問題，“幫幫我”就是提出自己不懂或困惑的問題。小組探討就是學(xué)生共享問題、探究問題的論壇，圍繞個體獨(dú)學(xué)內(nèi)化的“亮考幫”作業(yè)，針對各自的收獲、困惑，相互切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時，教師不干涉，只是負(fù)責(zé)督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，以免影響對全班局面的管控。從“亮考幫”開始，每位學(xué)生向組內(nèi)同伴解釋自己的“亮閃閃”是什么，即最精彩、最關(guān)鍵的觀點(diǎn)，繼而歸納小組的“亮閃閃”。學(xué)生展示自己的“考考你”問題，向組內(nèi)同伴請教，看他們能否回答和解決問題，并提出自己的“幫幫我”問題，向其他學(xué)生請教，形成小組無法解決的問題，這樣組內(nèi)討論就有了非常充足的內(nèi)容和材料?！傲量紟汀笔且环N非常有效的討論手段，能夠使對分課堂中的研究生進(jìn)行充分的相互交流，充分激發(fā)他們的問題意識、充分滿足他們的參與需要，充分鍛煉他們的邏輯思維，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題，尋找解決之道。

在全班交流階段，教師抽查幾個小組，由小組發(fā)言人介紹共同討論的情況，并提出尚待解決的問題。尚未解決的小組問題，其他小組可以予以回答，這樣就促進(jìn)了課堂組與組的交流。對于學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)的疑難共性問題，教師可以在小組發(fā)言中參與討論，也可以做最后總結(jié)性發(fā)言。這種師生互動、生生互動、組組互動等多種教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)合使用，實現(xiàn)了“自主，合作，引導(dǎo)，質(zhì)疑，反饋”各種課堂元素的聯(lián)動，可以使探究性學(xué)習(xí)更加深入地展開。

四、對分課堂用于研究生思政課探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

當(dāng)今的高校課堂正發(fā)生著前所未有的深刻變革，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、滿足學(xué)生探究需求受到教育界前所未有的重視。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已經(jīng)成為研究生課堂教學(xué)改革發(fā)展的重要共識，“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，探索更具魅力、更具實效性的課堂教學(xué)是當(dāng)前以及今后教師不斷努力的鮮明指向，也是研究生課堂教育未來發(fā)展的必然趨勢。對分課堂模式作為范式變革，在教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法等多樣呈現(xiàn)，給高校課堂教學(xué)帶來了許多重要的啟示。對分課堂用于研究生思政課教學(xué)需要注意以下幾個問題：

(一)課堂教學(xué)必須實現(xiàn)教與研的有效傳遞

對分課堂將時間一分為二,師生各用一半的范式,旨在加強(qiáng)師生互動與學(xué)生探究問題的環(huán)節(jié), 即“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”運(yùn)行模式,真正實現(xiàn)了教與研的有效轉(zhuǎn)化和緊密融合。因為在對分課堂的討論環(huán)節(jié),學(xué)生在小組內(nèi)部、在班級交流的過程，實質(zhì)上是學(xué)生用自己的情感、意志、經(jīng)驗去內(nèi)化知識，就是在促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑問題的產(chǎn)生。在這樣一個師生學(xué)習(xí)共同體中,同伴知識、教師知識對每一個學(xué)生知識體系的建構(gòu)都會產(chǎn)生不可或缺的重要影響, 新認(rèn)知在互動中生成，新表述在互動中形成，新領(lǐng)悟在互動中產(chǎn)生，這些都不是教師預(yù)先規(guī)劃的。研究生思政課教學(xué)應(yīng)考慮采用隔堂對分，第一次課教師精講后，課后學(xué)生帶有目的性地閱讀文獻(xiàn)和復(fù)習(xí)，做規(guī)定的作業(yè)內(nèi)化吸收。這樣可以避免單純研討式教學(xué)普遍存在討論過多、研討內(nèi)容過廣的問題。學(xué)生內(nèi)化吸收知識后，在第二次上課時通過小組研討和班級師生研討形式，讓學(xué)生充分談?wù)摳髯蕴骄繗v程、思維過程和思考方法。教師在課堂的作用是參與其中，提供支持和幫助,回應(yīng)學(xué)生探究的質(zhì)疑，在總結(jié)時予以提高。整個探究過程, 就是教師鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生成為真正的研究主體的過程。

(二)課堂教學(xué)必須促進(jìn)形與神的有機(jī)統(tǒng)一

形即課堂教學(xué)形式，包括手段、方法、流程等要素。神即教學(xué)效果和學(xué)生獲得感。課堂效果必須依靠一定的教學(xué)形式才能實現(xiàn)、呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)化。教學(xué)形式是影響教育效果的重要因素，教學(xué)手段與方法得當(dāng)，教育將事半功倍，反之則事倍功半?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)形式，能夠最大限度地提升教學(xué)效果。雖然高校思政課建設(shè)取得了顯著成效，但是新時代研究生思政課課堂教學(xué)仍然面臨著新形勢和新挑戰(zhàn)，需要不斷進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換和改革創(chuàng)新，“要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”[12]。特別是信息碎片化時代，學(xué)生使用智能手機(jī)的便捷不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)變化了的學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，變化了的教育環(huán)境，創(chuàng)造新的教學(xué)方法和手段，通過不斷變“形”，不斷提升教學(xué)手段與方法的藝術(shù)性、吸引力和適應(yīng)性，研究教學(xué)手段的新要求，以適應(yīng)教育發(fā)展時代的新需求，才能使學(xué)生啟智寓情篤行。

(三)課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師與生的倫理平等

對分模式下的課堂氛圍不應(yīng)有傳統(tǒng)倫理的師道尊嚴(yán)，不應(yīng)有尊卑等級的嚴(yán)格界限，不應(yīng)以學(xué)識多寡、年齡長幼評判，而應(yīng)追求合作共贏，師生要努力成為信息交流、交鋒、交融的教學(xué)共同體。在這個共同體中，教師更加注重學(xué)術(shù)引導(dǎo)而不是教授具體知識。學(xué)生始終處于整個探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生的感悟是在個體獨(dú)立思考和集體協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,集體智慧啟發(fā)著每個人的思維和知識建構(gòu)。因此，對分課堂在師生之間、生生之間真正建立起了平等、自由、對話、協(xié)同的合作與伙伴關(guān)系。從這個意義上說，對分課堂打破了師生關(guān)系、生生關(guān)系的固有隔閡，有力推動了課堂教學(xué)的巨大變革，最終會帶來整個教學(xué)生態(tài)的大變革。