課程思政背景下教師課堂話語研究
——以大學(xué)英語課程為例

張文娜

(淮北師范大學(xué),安徽 淮北 235000)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，立德樹人是“課程思政”的根本[2]。

大學(xué)英語作為公共課，涉及學(xué)生范圍較廣，內(nèi)容蘊(yùn)涵西方文化，因此大學(xué)英語教學(xué)在中西文化對比、堅(jiān)定文化自信、強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀等方面發(fā)揮著重要作用。作為實(shí)施大學(xué)英語課程思政的主體，大學(xué)英語教師的課程思政實(shí)踐能力是提升課程思政效果的最重要保障。課程思政是以話語為媒介的教育實(shí)踐，任何話語都是有價(jià)值取向的[3]，在課程思政背景下教師課堂話語被賦予新的內(nèi)涵。

一、課程思政背景下的大學(xué)英語教師課堂話語分析框架構(gòu)建

參照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)精神，圍繞著“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)目標(biāo)，文章將從話語分析視角，運(yùn)用生態(tài)語言學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面的課堂思政話語質(zhì)量，并結(jié)合IR(F)對話結(jié)構(gòu)分析教學(xué)方法層面的課堂思政話語數(shù)量，共同構(gòu)建大學(xué)英語課程思政教師課堂話語分析框架。

話語反映人的價(jià)值觀和世界觀，鑒于話語所反映的意識(shí)形態(tài)與分析者的生態(tài)哲學(xué)觀之間的關(guān)系，話語可以分為有益性話語、破壞性話語和中性話語。有益性生態(tài)話語，即充滿正能量、鼓勵(lì)人奮進(jìn)、向往美好未來的話語；中性生態(tài)話語即我們?nèi)粘５拇蠖鄶?shù)話語或語篇，既有正面的意義，也有負(fù)面的意義；破壞性生態(tài)話語，即崇尚拜金主義、扭曲對成功定義等語篇[4]。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，本研究將在生態(tài)語言學(xué)視角下從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面分析大學(xué)英語教師課堂思政話語質(zhì)量，由于絕大部分話語屬于中性話語，本研究關(guān)注課堂教學(xué)中教師的有益性話語和破壞性話語。在教學(xué)方式方面，具體到大學(xué)英語課堂思政教學(xué)，教師利用各種適合于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，深入挖掘思政資源，為學(xué)生提供更多的課堂話輪機(jī)會(huì)有助于實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂思政教學(xué)目標(biāo)。教師課堂話語應(yīng)將更多的話輪分配給學(xué)生，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將思政潛移默化地融入課程。大學(xué)英語教師課堂話語的話輪轉(zhuǎn)換能力、學(xué)生話輪分配數(shù)量分配時(shí)間，體現(xiàn)出教師的課程思政教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、多模態(tài)教學(xué)等[7]。

二、大學(xué)英語教師課堂話語案例分析

本文選取第十屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽綜合課組和視聽說組一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師授課視頻作為代表性案例，分別以T1、T2來表示，見表1。

表1 教學(xué)案例

(一)教學(xué)內(nèi)容

教師課堂話語應(yīng)進(jìn)一步挖掘育人元素，將立德樹人理念潛移默化地融入課堂，提高話語質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)的值觀。為了踐行“課程思政”和“立德樹人”的教育理念，大學(xué)英語教師課程思政話語在教學(xué)內(nèi)容層面的引導(dǎo)作用可以從以下維度衡量其話語質(zhì)量：“政治認(rèn)同”“家國情懷”“文化素養(yǎng)”“憲法法治意識(shí)”和“道德修養(yǎng)”[5]?！罢握J(rèn)同”是指大學(xué)英語教師通過對中西方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的講解以及對比分析，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到共產(chǎn)主義理想和社會(huì)主義的優(yōu)越性，堅(jiān)定理想信念；“家國情懷”重在闡釋愛國主義的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生為追逐國家個(gè)人夢想而勇于奮斗；“文化素養(yǎng)”是大學(xué)英語教師在傳輸語言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，并注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“音體美勞”；“憲法法治意識(shí)”指教師在講解教材的同時(shí)，通過適時(shí)引入相關(guān)法治知識(shí)和案例分析，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)；“道德修養(yǎng)”可細(xì)化為國家、社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人道德，大學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生分析其在倫理、職業(yè)和生活等不同領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生全面了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在所選教學(xué)案例中，教師在語言學(xué)習(xí)中積極推動(dòng)學(xué)生深入理解和探討課文的主題意義。教師T1以討論自己的長相引出外國人對國人長相的固有印象，進(jìn)入文章主旨，繼而引導(dǎo)學(xué)生如何跳出固定思維模式，培養(yǎng)學(xué)生對待他人及其他文化的正確態(tài)度，給學(xué)生價(jià)值觀以導(dǎo)向作用。同時(shí)，利用故事啟發(fā)教育，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)拓展同學(xué)們的視野和知識(shí)面，潤物于無聲之中，帶動(dòng)同學(xué)們積極思考并參與課堂討論培，鍛煉學(xué)生思維能力和跨文化能力。

教師T2通過分享自己參加比賽的感受，把“感恩”這一話題自然地引入了課堂教學(xué)之中；繼而結(jié)合圖片開展課堂討論活動(dòng)，最后引用實(shí)例以知名企業(yè)家感恩祖國、國家領(lǐng)導(dǎo)人感恩人民，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩，無論于家、于國還是于人類，力證學(xué)會(huì)感恩的重要性。除此以外，在聽說訓(xùn)練中各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師諄諄善誘，引導(dǎo)啟發(fā)，將聽說訓(xùn)練和批判思維訓(xùn)練融合到極致，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和聽說能力。

(二)教學(xué)管理

課程思政內(nèi)涵的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)管理[6]。課堂管理使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[7]?；谡n堂教學(xué)管理，教師課堂話語應(yīng)在以下維度有所體現(xiàn)：課堂秩序規(guī)范與維持，課堂人際關(guān)系管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的調(diào)控等。

為維護(hù)課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要規(guī)范課堂秩序，進(jìn)行課堂管理，教學(xué)案例中課堂教學(xué)秩序維持較好，學(xué)生能夠積極配合。鑒于本案例為教學(xué)比賽，學(xué)生能夠高度配合教師的各種課堂環(huán)節(jié)，自覺維護(hù)課堂秩序。除了學(xué)生的積極參與，教師也通過較多使用“We”、“Could you”以及疑問句、陳述句，較少使用“I”以及祈使句，這些話語有助于縮短師生距離，建立平等的課堂師生人際關(guān)系的和諧生態(tài)，有助于維護(hù)良好的課堂人際關(guān)系，以維護(hù)課堂管理秩序，因此屬于有益性話語。針對學(xué)生在回答過程中卡殼的現(xiàn)象，教師能夠及時(shí)提示和適當(dāng)幫助，以緩解學(xué)生的尷尬心理順利完成任務(wù)，調(diào)控學(xué)生情緒的教師話語也屬于有益性話語。

三、教學(xué)評價(jià)

在課程思政背景下使蘊(yùn)藏在評價(jià)制度中的思政功能顯性化，才能達(dá)到全方位育人的目的。教師課堂評價(jià)話語有積極和消極之分，積極話語會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，即使部分消極評價(jià)也會(huì)有鞭策和激勵(lì)作用。大學(xué)英語教師在教學(xué)評價(jià)方面的課程思政話語質(zhì)量主要涉及以下幾個(gè)方面,積極評價(jià)如肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、適當(dāng)糾錯(cuò)、適度的提問等待等，消極評價(jià)如打斷回答、請他人代答、教師直接代答以及無意義的重復(fù)等。

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于提升學(xué)生的情感和人格發(fā)展，積極評價(jià)包括肯定表揚(yáng)、適當(dāng)糾錯(cuò)、適當(dāng)追問等，消極評價(jià)包括無意義重復(fù)、打斷學(xué)生話語等。如表2中統(tǒng)計(jì)數(shù)字所示，在課堂教學(xué)案例中，教師所使用的的積極評價(jià)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

表2 教學(xué)評價(jià)

教師話語通過表揚(yáng)、追問引導(dǎo)、適度等待評價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于生態(tài)語言學(xué)中的有益性話語。在教學(xué)案例中，教師使用諸如“very good”,“good job”,“wonderful”,“professional explanation”, “brilliant”,“I appreciate it”等表達(dá)對學(xué)生答案的欣賞和鼓勵(lì)。又如以下教師話語，教師首先對學(xué)生表示感謝，以平等的交流迅速建立師生情感，引導(dǎo)學(xué)生并以追問方式闡釋問題，并進(jìn)一步搭建支架鼓勵(lì)并幫助學(xué)生尋找答案。

——Thank you, gentleman.Thanks for your help.Yeah, appreciate, its noun form is?

——Yes, very good.And can you contribute?

——Very good.So the writer can express the thankfulness to, yeah, very good, to other books or other people who have helped.What do we call that?

同時(shí)，可能由于比賽授課時(shí)間有限，同學(xué)話語時(shí)間相對過長從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師急于打斷學(xué)生話語給出答案的現(xiàn)象，這些話語破壞了師生對話中的和諧生態(tài)，屬于破壞性話語，但數(shù)量極少，對整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量未產(chǎn)生較大影響。

四、教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，話輪(Turn-taking)是指教師學(xué)生的話語輪回，課堂師生對話的過程就是通過教師學(xué)生的話輪實(shí)現(xiàn)的。課堂上師生對話的三段式“IFR”結(jié)構(gòu)即“initiation”有教師發(fā)起會(huì)話、“response”學(xué)生回答、“follow-up”教師再跟進(jìn)，在課堂上師生對話是通過話輪(turn-taking)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的，教師通過對“follow-up”的處理注重學(xué)生話輪的銜接和遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的對話機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生話輪數(shù)量的大量分配有助于提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，宜于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

筆者使用ELAN6.0軟件對所選取的兩個(gè)代表性課程思政教學(xué)案例進(jìn)行標(biāo)注。采取的視頻標(biāo)注層級(jí)分別為：教師話語(TT)、學(xué)生話語(ST)、學(xué)生聽力(SL)。然后根據(jù)本文提出的課程思政教師話語框架對教學(xué)案例進(jìn)行編碼。為了保證編碼可信度，研究者進(jìn)行初步編碼，并與該研究方向其他研究者磋商以確認(rèn)最終編碼。

從表3的數(shù)據(jù)可見，教師話語時(shí)間相對于學(xué)生話語時(shí)間過多，部分源于此案例為教學(xué)比賽，總時(shí)長較短，其中教學(xué)目標(biāo)等介紹時(shí)間占比較大，但教師話輪總數(shù)比學(xué)生話輪略少，這說明學(xué)生課堂活動(dòng)參與度較高。課堂上教師通過追問、拓展、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等技巧促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在知識(shí)的輔助輸入、轉(zhuǎn)移運(yùn)用和構(gòu)建上的多重作用，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、多元讀寫能力教學(xué)等多種教學(xué)方法創(chuàng)新課堂思政教學(xué)。

表3 課堂師生話輪對比

三、結(jié)語

教師課堂思政話語能力是確保課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和核心，對于塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有強(qiáng)大的引導(dǎo)力[8]。就大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容而言，教師在傳輸語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該著重于思政元素的挖掘，還可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、名人軼事等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀[9]；教學(xué)評價(jià)方面注重積極評價(jià)，善于使用激勵(lì)性語言提高學(xué)生的積極性；在課堂教學(xué)管理上，用話語建立良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)新課堂思政教學(xué)方法，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

本文嘗試性地提出大學(xué)英語教師課堂思政話語多維度分析框架，并基于所構(gòu)建框架對大學(xué)英語課堂思政典型教學(xué)案例進(jìn)行分析，期望能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師課程思政話語能力的提升，提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果，同時(shí)也為其他課程提供參考和借鑒，從而引起教師對課堂思政話語的關(guān)注與反思。