劉惠艷

摘要：英語教學，詞匯為本，所以英語詞匯教學在初中英語教學中的重要性不言而喻。詞匯在一定程度上決定著學生英語水平的高低，而詞匯教學的成敗決定了英語教學的成敗。然而目前初中英語詞匯教學的效果卻不那么盡如人意。就目前英語詞匯教學中存在的普遍問題，分析其存在的原因，并針對問題，結(jié)合自己的教學實踐來探討和研究英語詞匯教學的策略，從而提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：詞匯教學 有效性 策略 規(guī)律化

詞匯是語言的三要素之一，有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質(zhì)外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給語言這一建筑物增光添彩。新課程標準對初中英語詞匯的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是效果卻始終不令人滿意。不容否認，我們目前初中的詞匯教學是存在著一些問題的。

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題及原因

1.重語義，輕語境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的語境中表達出來的意義完全不同，而教師在上詞匯課時，僅讓學生掌握單詞的意思和固定搭配，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，產(chǎn)生厭煩心理，使整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。而且由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套。

2.重表面，輕內(nèi)涵。詞匯的文化內(nèi)涵是在目前的詞匯教學中常常被忽略掉的方面。有的教師甚至認為詞匯的文化內(nèi)涵與學生英語水平之間沒有必然聯(lián)系。所以在詞匯課堂中，教師為了能片面的提高一節(jié)課的效率，更多的是對詞匯表面意思的講解，而這種情況會直接影響到學生在表達中選詞、用詞的準確性，進而導致交流障礙。其實由于東西方文化差異較大，同一詞匯在不同文化中的內(nèi)涵可能大相徑庭。

3.重結(jié)果，輕策略。不少教師在詞匯教學中，只關注學生對詞匯的掌握，而不進行詞匯教學策略的研究，長期堅持一成不變的教學模式：列詞匯，列詞義和用法，再舉例。這種教法的問題在于，它使過多的時間被教師的講解占用，學生在學習過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，根本無法調(diào)動學生的積極性，更談不上主動參與；同時，它使詞匯教學變成了詞典學習和參考書的復述。這樣難免會讓學生出現(xiàn)厭學情緒。

二、提高英語詞匯教學有效性的對策

針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考：

1.規(guī)律化。在初中英語詞匯教學中，利用詞匯的規(guī)律進行教學，是一種科學識記詞匯的方法，可按規(guī)律進行歸類和利用構(gòu)詞法的規(guī)律來記憶。歸類法即依據(jù)不同的標準將單詞歸納分類，進行記憶?？梢园醋x音歸類。根據(jù)英語字母的讀音規(guī)則來記單詞，元音字母 a在重讀開音節(jié)中一般讀[ ei]，如 cake， grade等；還可以把含有相同字母組合的單詞歸納為一類，如 beat， heat； sparee等。也可以按事物種類進行歸類。如把表示水果類、動物類、蔬菜類的單詞分別歸類，這樣便于強化記憶。如在學習有關動物類的單詞時，可將已學過的有關單詞 kangaroo， panda等納入此類中。還可按詞性歸類等等并在各組之間展開競賽，看看哪個組在規(guī)定的分類中找到的詞匯最多。構(gòu)詞法包括如派生法：已學過 un是表示否定意義的前綴，lucky意為“幸運的”，那么， unlucky的意思就是“不幸的”。合成法：已學過 school是“學校”的意思， work是“工作”的意思，那么合成詞 schoolwork的意思則為“學校作業(yè)”。轉(zhuǎn)換法：已學過名詞 care，意為“小心，注意”，轉(zhuǎn)換為動詞時， care則表示“關心，照顧”的意思。

2.詞塊化。詞塊定義為：“一串預制的連貫或不連貫的詞，它整體儲存在于記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析?！痹谠~塊教學的開始，教師應將重點放在如何使學生樹立詞塊意識、明白詞塊積累對語言學習的諸多益處上，使學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。課堂上，教師分析課文的同時，應指出課文中生詞所在詞塊，將詞塊講解與相應的語法結(jié)構(gòu)、搭配用法和特定語用環(huán)境相聯(lián)系，便于學生理解和記憶。教師可以讓學生以小組為單位，合作完成詞塊整理，做有關詞塊的填空練習，還可以用所學詞塊復述課文，或者進行與課文相關話題的問答、對話。學生通過大量語言輸出機會，既鞏固了詞塊知識，又加強了他們對詞塊的理解和記憶，這樣可以增強中學生的解題能力，并有效提高語言交際的地能力。此外，還應鼓勵學生在完成英語閱讀理解題的時，進行分析、識別、整理詞塊，培養(yǎng)他們在詞匯學習方面的自主學習能力，擴大詞塊知識庫存。當學生樹立起詞塊意識時，在詞匯學習過程中把重點轉(zhuǎn)移到詞塊上，就可以增加記憶容量，提高輸出效率，從而使英語學習達到事半功倍的效果。

3.趣味化。詞匯教學很容易讓初中學生覺得枯燥乏味。學生如果沒有掌握正確的識記方法，沒有體會到單詞學習的樂趣，那么很容易對單詞學習產(chǎn)生抵觸心理，記憶效率也會降低。因此，教師應通過多樣化且趣味性的教學模式引發(fā)學生對單詞學習的興趣。比如在游戲中識記詞匯。這是一種很值得采取的教學模式。游戲的過程能夠極大地提升學生對單詞教學的參與度，活躍思維，為單詞記憶提供良好基礎，并且深化對單詞的理解與掌握。游戲的形式應該多樣化，比如詞語接龍游戲，句子“加加樂”游戲，你說我來摸游戲等等。還可以用聯(lián)想識記詞匯。可以根據(jù)單詞或字母的特點來記憶詞匯。比如，一詞多義的情況：“A fly can fly. An orange is orange.”這樣的句子，會讓學生對于fly、orange的不同詞性與詞義印象深刻。比如，in front of和in the front of易記混，可以如下聯(lián)想：the在短語內(nèi)部，則in the front of在內(nèi)部的前面；那么in front of在外部的前面。在教學中，我們應該鼓勵學生進行聯(lián)想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯(lián)系起來，這樣可以大大地促進學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

4.情境化。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！痹诔踔杏⒄Z詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，但很多教師在進行單詞教學時習慣將其與閱讀教學、語法講解、篇章分析等分離開來，導致很多學生對單詞記憶不牢，也不會對于這個單詞進行靈活應用。這些都是學生對單詞的含義體會不深造成的，也反應出教師在詞匯教學中的問題。教師要有意識地將詞匯教學融入特定的語境中，幫助學生更進一步地理解與體會其意思，然后再幫助學生創(chuàng)設情境，使學生在較真實的語境中運用所學詞匯，如單詞造句、復述課文、編寫小故事、角色扮演等，這些都給學生提供了實戰(zhàn)的機會，讓學生把學過的詞匯進行聽、說、讀、寫全方位地運用。這種教學方法使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，開拓學生思維。

“教無定法，教亦有法”，初中英語的詞匯教學也是如此。詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效地運用詞匯的能力。初中英語教師應遵循詞匯教學的基本原則，認真分析學生在學習英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學策略，提高初中英語詞匯的教學效果，進而提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]余寧.英語教學中詞匯教學策略探究.中學外語教與學，2007，（12）.

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