思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)整本書小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以黑布林英語(yǔ)閱讀小說(shuō)《了不起的蓋茨比》為例

唐玉婷

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能夠理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示；理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)（教育部2020）。目前高中英語(yǔ)閱讀材料主要來(lái)源于教材或教輔材料中的閱讀理解語(yǔ)篇，存在“有句無(wú)文，有文無(wú)情”的問題，缺乏心智上的啟迪，難以引發(fā)情感上的共鳴。同時(shí)，教師對(duì)文本的過度“肢解”導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本的整體認(rèn)知，不能深刻理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵，難以形成新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。英語(yǔ)整本書小說(shuō)閱讀通過大量整體輸入和整體輸出，使學(xué)生在探索整本書的主題、內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等的過程中，自然吸收語(yǔ)言，開闊視野，啟迪思想，陶冶情操，提升跨文化溝通能力，最終形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

黑布林英語(yǔ)閱讀小說(shuō)《了不起的蓋茨比》改寫自原著，仍保持原著的精華部分，語(yǔ)言地道、鮮活，內(nèi)涵豐富，故事性強(qiáng)，單詞量合理，基本使用常用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，圖文并茂，非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高中生閱讀。然而，對(duì)于詞匯量不足、鮮有整本書小說(shuō)閱讀經(jīng)歷的高中生而言，要讀懂小說(shuō)情節(jié)，理順錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，深度理解文字背后隱藏的文化價(jià)值，仍具有一定的挑戰(zhàn)性。

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人博贊（Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達(dá)人們大腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)（博贊2004）。閱讀是人的大腦中快速發(fā)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，通常難以觀察和描述。思維導(dǎo)圖可以使內(nèi)隱的認(rèn)知思維活動(dòng)外顯為圖文并茂的思維圖形，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)將小說(shuō)內(nèi)容圖示化，將思維過程可視化。下面以黑布林英語(yǔ)閱讀小說(shuō)《了不起的蓋茨比》為例，闡釋如何在小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生多元思維，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以期為其有效閱讀高中英語(yǔ)整本書小說(shuō)提供新的思路和借鑒。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（教育部2020）。英語(yǔ)整本書小說(shuō)通常文本較長(zhǎng)，詞匯豐富，故事情節(jié)曲折，人物關(guān)系復(fù)雜。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將散亂的小說(shuō)諸要素梳理、整合成與主題密切相關(guān)的塊狀知識(shí)，助力他們梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息和分析復(fù)雜的人物關(guān)系等，從而將零散的小說(shuō)內(nèi)容條理化、清晰化和完整化，推動(dòng)其邏輯思維能力和批判性思維能力的提升。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹背景知識(shí)

《了不起的蓋茨比》是美國(guó)作家菲茨杰拉德（Fitzgerald 2020）的代表作，小說(shuō)主題深刻，發(fā)人深省。故事發(fā)生在美國(guó)紐約長(zhǎng)島，主要反映了20世紀(jì)20 年代美國(guó)社會(huì)中上階層的生活。小說(shuō)敘述了主人公蓋茨比（Gatsby）年輕時(shí)因?yàn)樨毟F失去了愛情，通過不擇手段攫取大量財(cái)富后，實(shí)現(xiàn)了人生第一個(gè)夢(mèng)想——變?yōu)楦蝗?；在他試圖實(shí)現(xiàn)第二個(gè)夢(mèng)想——挽回逝去的愛情時(shí)，卻為愛失去了生命，死后他所愛的“女神”黛西（Daisy）薄情寡義，棄之不顧。小說(shuō)作者運(yùn)用第一人稱敘事手法將故事娓娓道來(lái)，使小說(shuō)中的每個(gè)人物形象栩栩如生；運(yùn)用大量象征手法暗示小說(shuō)主人公蓋茨比“夢(mèng)想”的必然破滅。蓋茨比的悲劇反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的道德淪喪，以及美國(guó)青年精神空虛、不切實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為后世青年把握理想與現(xiàn)實(shí)敲響了警鐘，這正是本部小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)主題和意義。在導(dǎo)讀課上，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式向?qū)W生介紹小說(shuō)的作者、背景、主要人物、寫作風(fēng)格、主題意義、影響及啟示等相關(guān)文學(xué)背景知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖（見圖1）形式呈現(xiàn)。

圖1

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單明了，層次清晰，將有關(guān)小說(shuō)的文化背景知識(shí)進(jìn)行羅列、梳理和整合，能有效打開學(xué)生的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的整本書閱讀作好準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

小說(shuō)作者往往會(huì)為了情節(jié)的不斷發(fā)展設(shè)計(jì)多個(gè)人物，而眾多人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及其他相關(guān)信息等在小說(shuō)的不同章節(jié)中多以零散的形式出現(xiàn)，這給學(xué)生深入理解小說(shuō)造成了困難（趙同杰2020）。思維導(dǎo)圖可以將零散的信息串聯(lián)起來(lái)，將小說(shuō)中紛亂的人物關(guān)系可視化、簡(jiǎn)單化和條理化。小說(shuō)《了不起的蓋茨比》的人物關(guān)系雖然并不特別復(fù)雜，但人物的出場(chǎng)分布較分散。閱讀時(shí)，教師可先給學(xué)生示范繪制第一章主要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖（見圖2），然后指導(dǎo)其模仿，隨著故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，不斷添加、整理、修改，最后整合成一個(gè)完整、清晰、鮮活的全書人物關(guān)系圖（見下頁(yè)圖3）。

圖2

圖3

思維導(dǎo)圖清晰地展示了小說(shuō)主要人物之間的關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)確把握人物性格，深入挖掘小說(shuō)內(nèi)涵提供了思維支架。同時(shí)，理清人物關(guān)系能降低學(xué)生閱讀小說(shuō)的難度，提升其閱讀自信心，使其享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)情節(jié)

故事性強(qiáng)的小說(shuō)往往以情節(jié)沖突為主線。在小說(shuō)閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制以內(nèi)容情節(jié)為主線的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速提取小說(shuō)的主要信息，而且可以使他們學(xué)會(huì)小說(shuō)的閱讀方法，即閱讀時(shí)通過繪制每一章節(jié)中的主要情節(jié)思維導(dǎo)圖，完成對(duì)小說(shuō)關(guān)鍵情節(jié)的提煉和整體脈絡(luò)的把握（許穎2021）。

《了不起的蓋茨比》從尼克（Nick）來(lái)到紐約長(zhǎng)島，受邀與黛西、湯姆（Tom）夫婦共進(jìn)晚餐開始，接著結(jié)識(shí)了身居豪宅、一擲千金的鄰居蓋茨比（Gatsby）；一次偶然的機(jī)會(huì)尼克又認(rèn)識(shí)了湯姆的情婦茉特爾（Mytle），尼克為黛西憤憤不平；在得知蓋茨比和黛西是一對(duì)昔日戀人，而且蓋茨比對(duì)黛西仍然是一往情深后，尼克想盡辦法幫助他們重續(xù)舊情，蓋茨比再次墜入愛河。隨即，迎來(lái)了小說(shuō)的高潮部分，黛西開車意外撞死了湯姆的情婦茉特爾，出于對(duì)黛西的真愛和保護(hù)，蓋茨比主動(dòng)承擔(dān)了事故責(zé)任，湯姆卻設(shè)下陰謀詭計(jì)，唆使茉特爾的丈夫?qū)⒅畾⒑?。在蓋茨比死后，黛西棄之不顧，跟著丈夫外出歐洲旅行，他往日的朋友也避之不及，尼克處理完蓋茨比的喪事后，黯然離開了那個(gè)冷酷無(wú)情的地方。

首先，在課堂上讓學(xué)生閱讀小說(shuō)第一章，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本分析，梳理出主要人物、故事發(fā)生的地點(diǎn)和主要事件，然后在黑板上畫出小說(shuō)第一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖（見圖4）以作示范。

圖4

其次，每周布置學(xué)生閱讀小說(shuō)兩三章，要求他們?cè)谡n后繪制每一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖，并在每周五特定的小說(shuō)閱讀課上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流、反思和修改。

再者，讀完整本小說(shuō)后，專門安排了一堂“以學(xué)生為主”的成果分享展示課，要求他們通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，將每一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，整合成一張完整的全書情節(jié)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要復(fù)述整本書的故事情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整本小說(shuō)內(nèi)容情節(jié)的內(nèi)化。課堂上，學(xué)生有了展示自己才華的機(jī)會(huì)，積極性空前高漲，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手，出謀劃策，并能用不同的字體和顏色將思維導(dǎo)圖的各個(gè)層級(jí)區(qū)分開來(lái)，讓人賞心悅目。在課堂展示時(shí)間，小組代表在全班展示自己的得意之作。每一張圖都是一幅精美的藝術(shù)作品，圖文并茂，色彩豐富。

最后，把學(xué)生的作品張貼在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)展示交流區(qū)，供整個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。在將特別優(yōu)秀的作品拍照發(fā)在家長(zhǎng)微信群后，受到許多家長(zhǎng)的點(diǎn)贊和好評(píng)。以下是學(xué)生的作品之一（見圖5）：

圖5

構(gòu)建情節(jié)思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷輸入和輸出的過程，也是學(xué)生思維外顯化的過程。學(xué)生將從閱讀過程中輸入的情節(jié)信息通過思維導(dǎo)圖的形式輸出，使隱性思維可視化，為充分理解小說(shuō)情節(jié)搭建了語(yǔ)言和思維上的“支架”；教師借助學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠清晰地了解他們的思維過程（張曉東2021）。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析人物形象

小說(shuō)中的人物集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的人文價(jià)值。只有抓住人物形象，學(xué)生才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，才能領(lǐng)略到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵（常萬(wàn)里、張利琴2020）。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速梳理小說(shuō)情節(jié)，而且可以幫助他們分析小說(shuō)中的人物形象。

小說(shuō)作者塑造人物形象的方法多種多樣，如人物對(duì)話能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情；心理描寫能深刻地揭示人物的內(nèi)心世界和靈魂深處的奧秘；動(dòng)作描寫能顯示人物的內(nèi)心活動(dòng)、處事態(tài)度、思想品質(zhì)等?！读瞬黄鸬纳w茨比》在人物塑造上獨(dú)具匠心，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)特別關(guān)注小說(shuō)在人物對(duì)話、人物心理和環(huán)境襯托等方面的描寫，并要求他們用簡(jiǎn)潔、精練的形容詞或形容詞短語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的批注。例如，黛西曾對(duì)蓋茨比濃情蜜意并明確表示她會(huì)離開自己的丈夫與之永結(jié)同心、永浴愛河，但當(dāng)她得知蓋茨比巨額財(cái)富來(lái)歷不正時(shí)，態(tài)度立刻發(fā)生了變化。當(dāng)蓋茨比強(qiáng)烈要求她在丈夫和朋友們面前表態(tài)時(shí)，她的對(duì)白如下：

“I have never loved him（Tom），”she said with a reluctance...

“Please don’t，”she said.She started to cry.“You want too much，”...

“I did loved him once，but I loved you too.”

“Even alone I can’t say I never loved Tom，”...“It would be a lie.”

（The Great Gatsby P64—65）

黛西的話語(yǔ)透露出虛偽、無(wú)情和無(wú)恥，深深地刺痛了學(xué)生純潔的心靈，傷害了他們對(duì)美好愛情的向往，他們紛紛用changeable、selfish、ruthless、material 等形容詞對(duì)黛西進(jìn)行評(píng)價(jià)并標(biāo)注在文字旁。教師還可用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散落在小說(shuō)各個(gè)章節(jié)的其他主人公如蓋茨比和湯姆等人的肖像描寫、心理描等進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，然后用思維導(dǎo)圖把這些切中肯綮的批注串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的整體人物分析圖，為其理解性產(chǎn)出作鋪墊。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖之一（見下頁(yè)圖6）：

圖6

通過思維導(dǎo)圖，小說(shuō)中主要人物的個(gè)性特征躍然紙上。蓋茨比是一個(gè)矛盾的集合體，一方面，他有堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求，對(duì)愛情矢志不渝；另一方面，他為了達(dá)到目的不擇手段，驕奢侈靡，充滿不切實(shí)際的幻想，這些性格雖然導(dǎo)致了他的成功和富有，但也注定了他的悲劇下場(chǎng)。湯姆自負(fù)狂妄，貪圖享樂，尋花問柳，自私貪婪，是上流社會(huì)貴族的典型代表，他的冷酷、殘忍最終致蓋茨比于死地。黛西愛慕虛榮，虛偽自私，無(wú)情無(wú)義，是典型的上層社會(huì)拜金女，她的自私背叛最終讓癡情的蓋茨比人財(cái)兩空、死不瞑目。尼克冷靜理智，待人真誠(chéng)友善。茉特爾不知羞恥，追求享樂，背叛丈夫。威爾森（Wilson）有家庭責(zé)任感，愛自己的妻子，但愚蠢沖動(dòng)，受湯姆挑撥槍殺了蓋茨比并自殺身亡。整部小說(shuō)人物性格刻畫鮮明突出，真實(shí)反映了“爵士時(shí)代”美國(guó)社會(huì)光鮮亮麗背后的虛無(wú)與腐化，成功傳遞了小說(shuō)“美國(guó)夢(mèng)”破滅的主題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析英語(yǔ)小說(shuō)中的人物形象，能把小說(shuō)中復(fù)雜、零散的人物形象信息前后串聯(lián)、梳理整合在一起，幫助學(xué)生全面、細(xì)致地分析人物形象，探究人物性格，并在此基礎(chǔ)上挖掘小說(shuō)的主題和價(jià)值，獲得人生啟迪，從而使小說(shuō)閱讀更有意義。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量

語(yǔ)言學(xué)家路易斯（Lewis 1993）曾經(jīng)說(shuō)過：詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說(shuō)、讀、寫沒有哪一項(xiàng)技能能脫離對(duì)詞匯的依賴。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，不掌握詞匯就無(wú)法表達(dá)意義，進(jìn)行口頭或筆頭的交流。然而，詞匯量不足一直困擾著高中生，也是英語(yǔ)教師一直在不斷研究的難題。毋庸置疑，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法，而整本書小說(shuō)閱讀恰恰是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑之一。

記住某事最有效的方法是把它看作一幅圖像，將其與自己已知的事物聯(lián)系起來(lái)（博贊1999）。在小說(shuō)閱讀中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的單詞按一定的內(nèi)在聯(lián)系以圖像的方式串聯(lián)起來(lái)，存放在大腦相應(yīng)的位置，未來(lái)提取時(shí)就會(huì)特別方便。小說(shuō)《了不起的蓋茨比》中出現(xiàn)了許多常見但學(xué)生不熟悉的詞匯，如管家、牧師、軍官、辦酒席的人、走私酒的人、汽車車夫、情婦等表示職業(yè)、角色的單詞；還出現(xiàn)了大量與住宅相關(guān)聯(lián)的詞匯，如公館、公寓、豪宅及室內(nèi)陽(yáng)臺(tái)、室外陽(yáng)臺(tái)、露臺(tái)、通往住宅的私人車道等，但這些單詞在小說(shuō)中的分布零零星星，給學(xué)生的記憶和理解帶來(lái)一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做有心人，在閱讀時(shí)借助思維導(dǎo)圖對(duì)表示職業(yè)、角色及住宅的同疇詞進(jìn)行分類、整理、歸納，構(gòu)建有一定規(guī)律的詞匯網(wǎng)絡(luò)（見圖7、下頁(yè)圖8），引導(dǎo)學(xué)生自主探究記憶、理解單詞的方法，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，從而不斷擴(kuò)大詞匯量。

圖7

圖8

在閱讀小說(shuō)《了不起的蓋茨比》的過程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法積累關(guān)于派對(duì)、音樂、食物及人物肖像、環(huán)境描寫等方面的詞匯。厚積才能薄發(fā)，在批改作文時(shí)欣喜地發(fā)現(xiàn)，一些曾積累的詞匯已經(jīng)被學(xué)生在新的情境中使用。事實(shí)證明，在小說(shuō)閱讀中借助思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行梳理、歸類、記憶是一種行之有效的擴(kuò)大詞匯量的方法。

二、反思與啟示

思維導(dǎo)圖是一種特別有效的圖形思維工具和學(xué)習(xí)工具，它可以將小說(shuō)中的各個(gè)要素轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、明了、形象的圖形，幫助學(xué)生深化對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解及對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的挖掘。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了閱讀和表達(dá)的成就感，提升了思維的廣度和深度，為以后自主閱讀習(xí)得了良好的學(xué)習(xí)策略。反思整個(gè)過程，認(rèn)為仍有以下兩點(diǎn)值得注意：

（一）教師示范后學(xué)生實(shí)踐

思維導(dǎo)圖對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言并不熟悉且很少能熟練運(yùn)用，因此教師有必要耐心地介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)、繪制方法、主要類型等。閱讀伊始，教師應(yīng)多呈現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖在整本書小說(shuō)閱讀中的獨(dú)特作用，然后循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生繪制各種類型的思維導(dǎo)圖，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在讀前介紹小說(shuō)背景知識(shí)時(shí)，教師可在課堂上介紹并初步展示自己繪制的思維導(dǎo)圖；在分析人物關(guān)系時(shí)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)第一章人物關(guān)系的同時(shí)，指導(dǎo)其繪制本章的人物關(guān)系圖，然后讓其在此基礎(chǔ)上隨著小說(shuō)人物的相繼出現(xiàn)不斷拓展、補(bǔ)充和完善；在梳理小說(shuō)內(nèi)容情節(jié)時(shí)，教師可先示范繪制第一章的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生繪制小說(shuō)后面章節(jié)的思維導(dǎo)圖提供一定的框架和思路，為最終構(gòu)成整部小說(shuō)完整的思維導(dǎo)圖提供語(yǔ)言和思維上的“支架”。

（二）確保學(xué)生有充足的時(shí)間

在整本書小說(shuō)閱讀過程中，教師無(wú)論要求學(xué)生在哪個(gè)階段繪制思維導(dǎo)圖，或者繪制什么內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，都要根據(jù)他們的實(shí)際水平和閱讀速度給予充足的時(shí)間，保證其借助思維導(dǎo)圖從容不迫地厘清思維的脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的思維過程。因此，教師要注重思維導(dǎo)圖生成的整個(gè)過程而非成果，切不可因時(shí)間有限而限制學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

整本書小說(shuō)閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力、提升思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)等作用。因此，探索整本書小說(shuō)閱讀的有效方法是每一位高中英語(yǔ)教師的職責(zé)和使命。如果能成功地將思維導(dǎo)圖的某些思維特征運(yùn)用在高中英語(yǔ)整本書小說(shuō)閱讀中，幫助學(xué)生充分、全面和深入地解讀小說(shuō)的各個(gè)要素，以及它們之間的邏輯關(guān)系，使其養(yǎng)成“悅讀”和善思的習(xí)慣，不僅是對(duì)傳統(tǒng)“放羊式”整本書小說(shuō)閱讀模式的突破，而且是對(duì)其閱讀思維方式和閱讀學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，有助于提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。