情感對(duì)接：讓學(xué)生語(yǔ)感在閱讀鑒賞中實(shí)現(xiàn)蛻變

張香花

摘要：文學(xué)鑒賞是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒定和欣賞的行為，是讀者接受作者通過(guò)文學(xué)作品傳遞的信息，以讀者的主觀(guān)意識(shí)作出反饋的過(guò)程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞時(shí)，不應(yīng)僅停留在了解文字信息上，還要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行有效的情感對(duì)接，以理解作者創(chuàng)作深意。文章從精選鑒賞內(nèi)容、激活生本情感思維，設(shè)定鑒賞視角、明確生本情感方向，理清鑒賞思路、增強(qiáng)生本情感體驗(yàn)，優(yōu)化鑒賞組織、促進(jìn)生本情感共鳴等方面對(duì)通過(guò)閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情感對(duì)接；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀鑒賞；語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0085-04

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@種對(duì)話(huà)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生、教師、編者、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，也就是學(xué)生、教師、編者、文本的情感對(duì)接過(guò)程。在這種情感對(duì)接過(guò)程中，學(xué)生、教師、編者、文本之間通過(guò)相互作用，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，在情感上達(dá)成共鳴?；诖耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言文字方面的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字與作者在思想情感方面進(jìn)行對(duì)接，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，促使學(xué)生能夠站在作者的角度思考問(wèn)題，在語(yǔ)境中理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而受到感染和啟迪，思作者所思，想作者所想，逐漸建立鑒賞認(rèn)知體系。

一、精選鑒賞內(nèi)容，激活生本情感思維

閱讀鑒賞對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、認(rèn)知能力等都有較高要求，小學(xué)階段的學(xué)生正處在各種能力的發(fā)展時(shí)期，閱讀鑒賞能力有限，因此教師絕不能讓學(xué)生直接進(jìn)行自主鑒賞，這很容易讓學(xué)生感到無(wú)從下手，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選鑒賞內(nèi)容，合理設(shè)定鑒賞目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)明確鑒賞要求，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)鑒賞思考，自然而然地進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。

1.設(shè)定鑒賞目標(biāo)

鑒賞目標(biāo)，即通過(guò)文本閱讀想要達(dá)成的目標(biāo)。在設(shè)定鑒賞目標(biāo)時(shí)，首先，教師要針對(duì)鑒賞內(nèi)容做理性分析，以便形成完整的鑒賞教學(xué)思路。其次，教師要根據(jù)分析結(jié)果細(xì)化鑒賞目標(biāo)，如要求學(xué)生選擇什么樣的鑒賞內(nèi)容，運(yùn)用什么樣的鑒賞方法，達(dá)成什么樣的鑒賞目標(biāo)等。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞目標(biāo)的導(dǎo)向下進(jìn)行實(shí)踐操作，以確保學(xué)生在落實(shí)鑒賞目標(biāo)時(shí)能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，在實(shí)踐操作時(shí)能夠獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效增強(qiáng)自身的鑒賞能力。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，首先，教師要組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，并為學(xué)生設(shè)定明確具體的閱讀任務(wù)：1）找出文本中精彩句子。2）深入思考，并體悟出這些句子的表達(dá)方法，以及它在文本中的表達(dá)作用。以此幫助學(xué)生理清閱讀思路，找到閱讀思考方向，明確閱讀鑒賞目標(biāo)。其次，學(xué)生在教師設(shè)定的閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，很快找到文本中的一些精彩句子，并對(duì)這些句子的表達(dá)方法、表達(dá)作用等進(jìn)行具體分析，有效歸結(jié)出鑒賞的路徑和方法。最后，教師可以深入到學(xué)生中間，具體了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際鑒賞情況，幫助學(xué)生對(duì)鑒賞思維走向進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多鑒賞指導(dǎo)。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)定明確具體的鑒賞任務(wù)，促使學(xué)生找到閱讀切入點(diǎn)，明確鑒賞目標(biāo)，自主展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)，從而語(yǔ)言鑒賞程序自然打開(kāi)。

2.明確鑒賞內(nèi)容要求

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)鑒賞內(nèi)容的選擇提出明確、具體的要求，這對(duì)激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情、讓學(xué)生有明確的思考方向等很有幫助。一方面，鑒賞內(nèi)容要體現(xiàn)梯度性。教師必須清楚每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力、思維能力等都不同，因此針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)情提出不同的鑒賞要求，更有助于滿(mǎn)足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另一方面，鑒賞內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟示性。教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)細(xì)化鑒賞要求，以此促使更多學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考和研究。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課時(shí)，教師可以先設(shè)定一系列具有梯度性和啟發(fā)性的具體鑒賞內(nèi)容要求：1）這小小的天窗成為作者聯(lián)系外部世界的唯一通道，作者對(duì)這個(gè)小天窗充滿(mǎn)“慰藉”，找出相關(guān)片段做重點(diǎn)閱讀和思考，作者所說(shuō)的“慰藉”到底包含哪些內(nèi)容？2）文本中有哪些詞語(yǔ)、句子最為典型，畫(huà)出這些內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)應(yīng)鑒賞分析。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“慰藉”入手展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考和閱讀，將鑒賞學(xué)習(xí)推向深入。最后，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)具體的鑒賞活動(dòng)。文本經(jīng)典內(nèi)容眾多，教師充分放權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生精選鑒賞內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生提出鑒賞內(nèi)容要求，促使學(xué)生明確鑒賞方向，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)解析中增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、設(shè)定鑒賞視角，明確生本情感方向

小學(xué)階段的學(xué)生受自身認(rèn)知能力、思維能力、理解能力等限制，常常習(xí)慣于從語(yǔ)言角度，如典型詞語(yǔ)、特殊句式、表達(dá)色彩、主旨情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞，不注意體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感深意，鑒賞角度比較單一，這樣的鑒賞有失偏頗，不能充分反映出文本的真實(shí)內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好延伸設(shè)計(jì)，從情感角度進(jìn)行具體調(diào)動(dòng)，以此讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和解析中找到情感對(duì)接點(diǎn)，讓語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)向情感鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)度，有效激發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感生成。

1.重視情感鑒賞角度

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇鑒賞角度時(shí)，要通過(guò)各種行之有效的手段將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成有形鑒賞認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀感受才更豐富，情感體悟也更多元，其自然可以找到更多的鑒賞角度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“五覺(jué)”入手對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，學(xué)生對(duì)“五覺(jué)”都比較熟悉，都有直觀(guān)感受，自然也更就容易理解和吸收相關(guān)內(nèi)容。以部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》一課的教學(xué)為例，這篇課文從聽(tīng)覺(jué)角度出發(fā)展開(kāi)描繪，向讀者展示了一個(gè)夢(mèng)幻般的情境，可以讓讀者產(chǎn)生陶醉感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這篇課文的鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，也要從視聽(tīng)角度出發(fā)做鑒賞引導(dǎo)。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題：三月桃花水是一種什么樣的水？作者用獨(dú)特的視角看到哪些物象？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析會(huì)產(chǎn)生較多的情感體悟。有學(xué)生這樣表達(dá)自己的鑒賞感受：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”這是作者從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度寫(xiě)三月桃花水，寫(xiě)出其聲、其形，給讀者帶來(lái)立體化的感知。最后，教師要對(duì)學(xué)生的鑒賞情況作出客觀(guān)評(píng)價(jià)，并從學(xué)生的鑒賞解析中篩選出精彩的鑒賞案例做重點(diǎn)展示，從而讓被展示的學(xué)生收獲成就感，讓其他學(xué)生獲得鑒賞啟示。語(yǔ)言鑒賞角度眾多，教師引導(dǎo)學(xué)生從感官角度做鑒賞，從情緒表達(dá)角度做對(duì)應(yīng)體驗(yàn)分析，可以給語(yǔ)言文字帶來(lái)溫度，使之讀起來(lái)更具感染力，更有助于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

2.展開(kāi)多角度鑒賞

學(xué)生對(duì)修辭方法的鑒賞最為敏感，因此其往往傾向于從修辭方法應(yīng)用角度入手對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。學(xué)生從修辭方法應(yīng)用角度入手對(duì)文本進(jìn)行鑒賞并不是不對(duì)，只是這是一種常態(tài)選擇。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在修辭方法鑒賞的基礎(chǔ)上從多角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，以此拓寬學(xué)生的鑒賞視野，促使學(xué)生自主進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到多元化鍛煉，從而迸發(fā)出更多的鑒賞可能性。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，首先，教師可與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，找出一些精彩的描寫(xiě)片段，如：“那歌聲真好聽(tīng)，賽過(guò)催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。”其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些精彩片段進(jìn)行鑒賞：這些描寫(xiě)都非常靈動(dòng)活潑，洋溢著作者的贊美之情，請(qǐng)同學(xué)們從情感角度展開(kāi)解析，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)？這時(shí)，有學(xué)生展開(kāi)鑒賞分析：作者將紡織娘的歌聲比作催眠曲，這個(gè)比喻生動(dòng)形象，有效將讀者帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境之中，閱讀的感覺(jué)是甜甜蜜蜜的。最后，教師可對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，從更多元的角度展開(kāi)思考，以獲得不同的鑒賞體驗(yàn)。教師啟發(fā)學(xué)生從多角度入手對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，以此促使學(xué)生產(chǎn)生更多的鑒賞體驗(yàn)，讓鑒賞性閱讀學(xué)習(xí)更加高效。

三、理清鑒賞思路，增強(qiáng)生本情感體驗(yàn)

在進(jìn)行閱讀鑒賞教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生選擇好鑒賞角度，還要幫助學(xué)生規(guī)劃好鑒賞路線(xiàn)，尋找到鑒賞答案，以便學(xué)生有效構(gòu)建鑒賞體系，全面提高鑒賞能力。鑒賞是一種邏輯推理性學(xué)習(xí)，對(duì)鑒賞內(nèi)容做邏輯分析要體現(xiàn)一定的邏輯性，小學(xué)階段學(xué)生的邏輯推理能力還處在發(fā)展階段，這導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的鑒賞程序常常存在無(wú)序性，在鑒賞操作時(shí)往往沒(méi)有明確的路線(xiàn)，而直接“跟著感覺(jué)走”，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生做出示范性鑒賞操作，并為學(xué)生推薦一些具有參考價(jià)值、便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的鑒賞模式，以此增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

1.設(shè)定鑒賞程序

鑒賞沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但卻有一定的程序可以遵循，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生多提供幾種易于操作的鑒賞模式，并借助一些實(shí)例為學(xué)生做好鑒賞示范，規(guī)劃好鑒賞程序，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助一些圖示方法向?qū)W生傳授鑒賞的一般操作程序，即確定鑒賞角度→找出運(yùn)用方法→列出應(yīng)用作用→展開(kāi)內(nèi)涵分析→升華情感和主旨，以此促使學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。值得注意的是，在設(shè)定鑒賞程序時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力做設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，合理給學(xué)生做鑒賞程序規(guī)劃，盡量不要應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生有章可循，以提高其鑒賞能力。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出精彩的描寫(xiě)片段做鑒賞分析，再提出具體的要求：文本中精美片段很多，同學(xué)們?cè)诜治鲞@些片段的特點(diǎn)和表達(dá)作用時(shí)，必須要按照一定的順序。第一，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)方法的應(yīng)用。第二，分析這種方法的特定表達(dá)作用，或者是語(yǔ)境中的表達(dá)作用。第三，聯(lián)系文本主旨或者作者情感做延伸分析，形成完整的鑒賞結(jié)論。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很快就能進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，其鑒賞思維也會(huì)逐漸進(jìn)入正規(guī)。教師有意識(shí)地給學(xué)生規(guī)劃鑒賞程序，幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)基本的操作路線(xiàn)，讓學(xué)生逐漸掌握鑒賞需要遵循的規(guī)則，這不但可以讓學(xué)生的鑒賞更具邏輯性，還可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞體系的形成，提升學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生逐漸形成鑒賞思維。

2.規(guī)劃鑒賞路線(xiàn)

雖然，大多數(shù)學(xué)生對(duì)鑒賞閱讀比較熟悉，但在具體操作時(shí)還存在找不到合適鑒賞路線(xiàn)的情況。對(duì)此，教師要有清晰的認(rèn)知，并利用具體的鑒賞案例做教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供示范性鑒賞操作，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸掌握鑒賞技巧，形成鑒賞認(rèn)知，學(xué)會(huì)鑒賞操作，進(jìn)而逐漸找到鑒賞路徑。以部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定了解后，教師可以為學(xué)生設(shè)定鑒賞任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出文本中的精彩內(nèi)容做深度解析，并對(duì)鑒賞路線(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)探索。在學(xué)生尋找鑒賞內(nèi)容，進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)后，教師要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的鑒賞操作程序，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予相應(yīng)提示，以此給學(xué)生帶來(lái)更多鑒賞啟示，促使學(xué)生對(duì)教師規(guī)劃的鑒賞路線(xiàn)進(jìn)行內(nèi)化處理，將鑒賞學(xué)習(xí)推向高潮。

四、優(yōu)化鑒賞組織，促進(jìn)生本情感共鳴

鑒賞能夠獲得什么樣的效果，關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)，唯有成功激發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在情緒交匯中達(dá)成共識(shí)，這樣的鑒賞學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)組織開(kāi)展一些適合的閱讀活動(dòng)，將學(xué)生帶入鑒賞情境之中，促使學(xué)生站在更高的視角看待問(wèn)題。教師在組織開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)時(shí)，要對(duì)活動(dòng)程序、活動(dòng)組織、活動(dòng)調(diào)整、活動(dòng)效果做出設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，以吸引學(xué)生參與到鑒賞活動(dòng)，促使學(xué)生從更多角度做深度思考和研究，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感共鳴，提升鑒賞效果。

1.開(kāi)展鑒賞交流活動(dòng)

集體研究活動(dòng)通常能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的鑒賞內(nèi)驅(qū)力，基于此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生之間共享一些優(yōu)秀的鑒賞方法和鑒賞經(jīng)驗(yàn)，以此給更多學(xué)生帶來(lái)鑒賞學(xué)習(xí)啟示。值得注意的是，在組織開(kāi)展鑒賞活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)鑒賞要求、鑒賞操作、鑒賞評(píng)價(jià)等多個(gè)方面作出具體規(guī)劃，以此讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在深入閱讀中建立學(xué)科認(rèn)知。以部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)文本形成閱讀體驗(yàn)后，教師可推出辯論性話(huà)題：作者對(duì)大白鵝進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察，抓住其主要特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，一個(gè)“高傲”貫穿全文。有人說(shuō)作者觀(guān)察得很到位，大白鵝平時(shí)就是這樣“高傲”，也有人說(shuō)，大白鵝不是這樣的，用“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它并不準(zhǔn)確。你贊同哪一種觀(guān)點(diǎn)呢？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)話(huà)題展開(kāi)辯論，并組織學(xué)生進(jìn)行有序發(fā)言，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)情況及時(shí)作出組織調(diào)整，讓更多學(xué)生都能夠進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)。教師對(duì)教材內(nèi)容做深度解析之后推出話(huà)題，引起學(xué)生的高度關(guān)注，學(xué)生積極響應(yīng)，參與到話(huà)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，不管辯論結(jié)果如何，學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)分享過(guò)程中獲得的閱讀體驗(yàn)都是鮮活的。語(yǔ)言鑒賞與課堂辯論對(duì)接，這是比較適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.延伸鑒賞訓(xùn)練

教師在設(shè)計(jì)閱讀鑒賞訓(xùn)練時(shí)，要做延伸思考，以開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在生活閱讀中自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞嘗試，這不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。閱讀鑒賞不能僅局限于教材之中，生活中有更多的閱讀機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集更多課外閱讀文本，對(duì)這些文本做自由鑒賞操作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更為突出。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)閱讀要求：這篇課文描寫(xiě)的小男孩很有個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們課下借助網(wǎng)絡(luò)搜集類(lèi)似的故事，篩選出部分精彩內(nèi)容進(jìn)行自由鑒賞學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備參與下節(jié)課的集體展示交流活動(dòng)。大部分學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀比較感興趣，會(huì)積極投入到文本素材搜集環(huán)節(jié)，并尋找適合的角度做鑒賞操作。在課堂集體展示環(huán)節(jié)，教師可以先組織學(xué)生分組展示，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。自由鑒賞沒(méi)有更多限制，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)同一小組其他成員的鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生展示的內(nèi)容更為豐富，課堂討論氛圍也異?；馃?。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀有強(qiáng)烈的探索欲望，教師抓住學(xué)生這一心理特征設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)，給學(xué)生提供更多的鑒賞機(jī)會(huì)，成功激活學(xué)生的鑒賞思維，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)深入鑒賞學(xué)習(xí)，從而在鑒賞體驗(yàn)中逐漸建立認(rèn)知，提升語(yǔ)感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀賞析就是欣賞并分析文章。小學(xué)階段的學(xué)生分析能力、理解能力有限，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感對(duì)接閱讀，可以盡快幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)突破口，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中建立鑒賞認(rèn)知，提高語(yǔ)言感知能力。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，精選鑒賞內(nèi)容、設(shè)定鑒賞角度、理清鑒賞思路、優(yōu)化鑒賞組織，成功喚醒學(xué)生的情感思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使在情感對(duì)接閱讀學(xué)習(xí)中建立鑒賞認(rèn)知，提升語(yǔ)感。

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Emotional Connection： Let Students Sense of Language Change in Reading Appreciation

Zhang Xianghua

（Zhenling Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， Guangze 354100， China）

Abstract： Literary appreciation is the behavior of readers to identify and appreciate literary works. It is a process in which readers accept the information transmitted by the author through literary works and give feedback with the readers subjective consciousness. When leading students to appreciate the text， teachers should not only stay in understanding the text information， but also guide students to make effective emotional connection with the author in order to understand the deep meaning of the authors creation. This paper explores the strategies of cultivating students language sense through reading appreciation from the aspects of selecting appreciation content， activating students emotional thinking， setting appreciation perspective， clarifying students emotional direction， clarifying appreciation ideas， enhancing students emotional experience， optimizing appreciation organization and promoting students emotional resonance.

Key words： emotionaldocking；primaryschoolChinese；readingappreciation； languagesense