“I-SEED”教學模式主題拓展學習單有效應用策略
——以2021 學年三年級下冊Module5 Relatives 主題拓展學習單為例

肖寶玲

（廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學，廣東 廣州 510900）

“I-SEED”教學模式堅持“以學生為中心、堅持素質(zhì)教育在課堂、堅持教為學服務”為指導思想，在關(guān)注學生學得知識的同時，更關(guān)注學生自主學習習慣及能力的養(yǎng)成。本文結(jié)合筆者所在區(qū)的小學英語教學實際及各年級小學生的學習情況，為了進一步促進小學生英語自主學習習慣及能力的養(yǎng)成，讓小學生們能得到清晰有效的自主學習指引，提高課堂效率，本區(qū)小學英語科組織了一批骨干教師，基于“I-SEED”教學模式，針對三到六年級每一單元的三環(huán)——自主學習、互動探究及主題拓展，結(jié)合知識重難點，編寫了《小學英語“愛種子”教學模式學習單》（以下簡稱《學習單》）。整套《學習單》的欄目目標分為：課前引導自主預習、課中引導自主學習、課后引導自主檢測。為學生的課前、課中、課后學習提供學習支架，輔助教師與學生完成導與學的過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、協(xié)同學習、協(xié)助構(gòu)建的能力。為了避免教師誤把《學習單》作為教輔書，以及為了繼續(xù)深化學生自主反思和協(xié)同反思能力，主題拓展學習單的正確有效設(shè)計及運用成為迫切需要解決的問題。

一、“I-Seed”教學模式主題拓展學習單有效應用

（一）研讀機理，以理導學

“主題拓展”是“I-SEED”教學模式的第三環(huán)。教師根據(jù)各學科教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務式或項目式的主題活動，目的是拓展學生的學科知識應用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師可以通過基于問題的自我反思能力、以主題式任務（項目）為導向拓展思維能力這兩種教學策略，以主題式任務（項目）為導向拓展思維能力，如圖1 所示。

圖1 “I-SEED”教學模式主題拓展范式圖

（二）基于新課標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

根據(jù)《義務教育課程標準（2022 年版）》提出英語課程教學應圍繞主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展；圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。圍繞主題，依托語篇，設(shè)計體驗、模仿、理解、應用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，幫助學生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識；借助課堂任務單和板書，采用問答、描述和表演等活動內(nèi)化所學語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解。

（三）明確目標，以標導學

1.基于拓展內(nèi)涵，明確拓展課堂目標。首先，主題拓展堂的目標是引導學生利用所學知識進行語言的創(chuàng)新應用，同時，能讀懂與本模塊相關(guān)的主題素材。語言從課文的語境遷移到歷史文化背景，提升文化涵養(yǎng)；學會知識創(chuàng)造運用，提升創(chuàng)新能力和跨學科文化能力；通過想學、想用、想創(chuàng)，促學習、促發(fā)展、促創(chuàng)新。

2.基于核心素養(yǎng)，巧設(shè)學習單的目標，主題拓展《學習單》欄目也包括模塊主題、模塊目標、模塊內(nèi)容。模塊主題即明確本模塊的主題；模塊目標則要求明確本模塊的知識、技能目標及語用目標；模塊內(nèi)容要求明確本模塊的學習內(nèi)容。主題拓展《學習單》的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、知識目標及能力目標應該與主題拓展教學設(shè)計相符合，這樣才能更好地傳承自主學習和互動探究課上自主學習能力的培養(yǎng)。主題拓展教學設(shè)計要求學生能夠達到以下目標：①系統(tǒng)梳理本模塊的語言知識點。②能夠鞏固本模塊的詞句。③能夠流利跟讀1-2個拓展的故事，并用自己喜歡的方式展示。而上述目標包括語言知識、語言表現(xiàn)能力、拓展聽讀、創(chuàng)作能力以及文化理解能力，有關(guān)內(nèi)容可以參考教參的準確表述。以Module5 Relatives 主題拓展學習單的學習目標為例，應達到以下目標：①能夠系統(tǒng)梳理本模塊的語言知識點；②能夠讀懂與主題相關(guān)的素材，完成相關(guān)練習；③能圍繞主題拓展完成實踐性任務。

（四）理清思路，巧設(shè)單元教學設(shè)計

“I-Seed”教學模式的第三環(huán)“主題拓展”是教師根據(jù)教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務式或項目式的主題活動，目的是拓展學生的學科知識應用能力和創(chuàng)新思維能力。主題拓展的《學習單》設(shè)計，首先應確定教學依據(jù)，即研讀課標、分析教材、分析學情；接著規(guī)劃單元教學，即確定單元目標，劃分單元課時，確定課時目標；然后設(shè)計單課教學，設(shè)計課時活動，設(shè)計學習資源，最后單元教學設(shè)計。模塊的整體教學設(shè)計，首先確定教材分析和教學內(nèi)容分析，確定教學目標，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力；劃分課時，明確教學重難點以及教學過程，最后板書設(shè)計等，這樣為《學習單》設(shè)計鋪墊。

（五）立足欄目，環(huán)節(jié)內(nèi)容

1.基于導學案的任務，明確主題教學流程。《學習單》的結(jié)構(gòu)、欄目與意圖應根據(jù)“I-SEED”教學模式的三環(huán)進行相應的設(shè)計，并結(jié)合主題拓展導學案的說明，設(shè)計主題拓展學習單對應的欄目，這樣才能讓《學習單》更好地為“愛種子”教學服務。根據(jù)“ISEED”教學模式，主題拓展基本流程：Task1 Let’s build,Task2 Let’s read,Task3 Let’s Create,Task5 Let’s Share 四大任務。Task 1 Let’s build 該任務用于引導學生系統(tǒng)梳理本課或本單元的語言知識，再次形成整體的語言認知。提供半開放性的思維導圖，便于學生了解學習方法和開展學習。因此，學習單的欄目可設(shè)計為“填一填”。Task2 Let’s read 通過提供豐富的數(shù)字化學習資源，學生在問題的引導下開展聽讀閱讀活動，將語言從課文的語境遷移和拓展到歷史文化背景，用文化涵養(yǎng)孩子的品格養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的多元文化理解能力和祖國意識。結(jié)合不同主題和學生的特點，提供2-3 個符合學生年齡特點和本地學生知識基礎(chǔ)的故事性材料，因此，第二個欄目為“讀一讀”。Task 3 Let’s create該任務是引導學生結(jié)合本課單元和擴展學習的繪本故事，參考教師提供的范例或支架進行故事再創(chuàng)作，如設(shè)計制作繪本等，形成創(chuàng)造性的學習成果。Task 4Let’s Share 該任務是組織學生展示小組創(chuàng)作的作品。因此，這兩個任務構(gòu)成第三個欄目為“用一用”。Selfassessment 是小組展示完創(chuàng)作的作品后，學生根據(jù)教師提供的評價量規(guī)，利用應答器進行評價。因此，第四個欄目設(shè)計為“評一評”。具體主題拓展學習單對應導學案的任務如圖2 所示：

圖2 “I-SEED”教學模式主題拓展學習單對應導學案任務圖

2.明確主題拓展活動，巧設(shè)學習單的欄目。確定好學習單的欄目后，需要設(shè)計主題拓展學習單的欄目功能。首先，①填一填：課前完成，通過思維導圖、列表等形式，引導學生對本模塊知識的回顧與歸納，構(gòu)建單元的知識框架。②讀一讀：課前或課中完成，運用本模塊知識進行課內(nèi)及課外的拓展閱讀。③用一用：課中完成，運用本模塊所學知識，結(jié)合主題，進行拓展應用或創(chuàng)新。三四年級關(guān)注用語言做事情，五六年級偏向創(chuàng)意作品的生成。④評一評：課中或課后完成，引導學生自主反思、自主評價、自主分享。同時，發(fā)揮家校合力的作用，請家長結(jié)合孩子的表現(xiàn)，進行綜合性評價，以及提出與孩子共同進步的想法。

（六）細化《學習單》，深化模塊主題

教師了解“學習單”的欄目功能后，需要具體細化每個模塊的主題拓展學習單的內(nèi)容。主題拓展注重知識的創(chuàng)新，運用本課的語言知識與技能解決問題；圍繞本模塊的主題，將本模塊的語言知識和技能綜合運用。因此，閱讀素材不一定是繪本閱讀，還可以是制作手抄報、海報、明信片等。下面筆者以2021 學年三年級下冊Module5 Relatives 主題拓展《學習單》為例談談如何細化學習單的欄目內(nèi)容：通過思維導圖等形式，引導學生對本模塊知識的回顧與歸納，與組員溝通分享，關(guān)注語言的整體輸出，如《學習單》P68 的“填一填”。

1.填一填（課前完成）

（1）請完成思維導圖。（2）小組合作，運用思維導圖的單詞、句子與朋友談論你的家庭成員。

Example（例子）：

A：How many people are there in your family?

B：There are five.

A：Who is the tall man?

B：He is my father.

2.讀一讀（課前、課中完成）

運用本模塊知識進行課內(nèi)拓展閱讀Story Time（課前完成）相應練習：根據(jù)課文內(nèi)容填空，檢查學生的閱讀理解。以及完成Did you know?的練習。如《學習單》P68 的“讀一讀”。閱讀繪本故事My family（課中完成），根據(jù)繪本小組討論完成思維導圖的練習。

（1）課內(nèi)拓展閱讀：Story Time（課本第60 頁）（課前完成）讀故事，判斷下列句子是否符合故事內(nèi)容，如符合寫“T”；否則寫“F”。

①Aki has two sisters and a brother.

②Eki is Aki’s brother.

③Iki and Oki are Aki’s sisters.

（2）Did you know?（課本第61 頁）完成以下的練習。Do you know the names of your relatives?（你知道親戚的稱呼嗎？）看家庭組織的架構(gòu)圖，思考并寫出你知道的親戚稱呼：

（3）課外拓展閱讀（課中完成）。

小組合作閱讀繪本故事My family（課中完成）。

（4）根據(jù)繪本的內(nèi)容，完成下面的思維導圖。

3.用一用（課中、課后完成）。

課中完成，也可以根據(jù)主題進行綜合性的拓展練習，如學習單P70 的“用一用”。引導學生搭建知識框架，小組討論各自家庭成員，制作自己的全家福卡片，培養(yǎng)學生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（1）小組合作，根據(jù)思維導圖的單詞、句子談論你的家庭。

Example（例子）:

A：How many people are there in your family?

B：There are seven.

A：You have a big family.Who are they?

B：They are my grandfather,my grandmother,my father,my mother,my sister,my brother and me.

（2）仿照上面的例子，完成自己的全家福卡片信息。

圖3 主題拓展《學習單》中“用一用”

（七）制定評價標準，實現(xiàn)評中辨、評中學和評中拓

主題拓展重點是讓學生通過主題性項目習得活動開展深層次互動、交流和研討，進行深層次互評、自評式辨識、批判、思維拓展等提升綜合應用能力，提升學科價值觀和素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)重點放在展示性評得方法上。那么，在主題拓展學習單的設(shè)計上，需要明確提出要求（評價標準），針對本模塊詞匯、句型、語篇和學習態(tài)度等方面，通過多元評價角度自評、組評、師評對本模塊主題的自主學、協(xié)同學進行了真正的綜合性評價，實現(xiàn)評中辨、辨中學、評中拓。本模塊的“評一評”引導學生自主反思、自主評價、自主分享。

二、結(jié)束語

“I-SEED”教學模式注重師生由傳統(tǒng)的教與學思維的轉(zhuǎn)變，用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想開展教學變革，注重培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)同學習、協(xié)同反思的能力培養(yǎng)。而《學習單》的有效使用能幫助引導學生課前自主預習、課中自主學習、課后引導自主檢測；培養(yǎng)協(xié)同學、協(xié)同探究、協(xié)同反思能力。那么，主題拓展是“三環(huán)”中最后一環(huán)。因此，主題拓展學習單的正確有效實施和使用是提高主題拓展效率的關(guān)鍵。在今后的試驗中，筆者還會根據(jù)學生的學習需求不斷修正及完善，以求更好地輔助孩子們學習英語，提高家校合作，提高課堂效率。