新工科建設(shè)背景下校外實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制探索與實(shí)踐

王力綱， 白秀梅， 方巖雄

(廣東工業(yè)大學(xué) a． 教務(wù)處; b． 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 廣州 510006)

0 引 言

全球新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對(duì)高等工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，為深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大國(guó)家戰(zhàn)略，教育部在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上推進(jìn)實(shí)施新工科建設(shè)。新工科建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，是對(duì)新形勢(shì)下新挑戰(zhàn)的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等主要特征，其核心任務(wù)是培養(yǎng)滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前以及未來(lái)發(fā)展需求的復(fù)合型卓越工程科技人才[1]。因此，新工科人才培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，具有跨專業(yè)高度融合、引領(lǐng)性、創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)，繼而推動(dòng)著實(shí)踐教學(xué)模式的變革。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型卓越工程科技人才的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新業(yè)態(tài)下“工科知識(shí)”“工科技能”和“工科態(tài)度”養(yǎng)成的重要保證和基礎(chǔ)[2-3]。為適應(yīng)新工科建設(shè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、跨界交叉等核心能力、知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)需求[4]，高等院校尤其是理工類高校強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前高校將實(shí)踐教育體系分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分。校內(nèi)實(shí)踐教育機(jī)制基本比較成熟，故不在此探討。本文主要從校外實(shí)踐機(jī)制探索出發(fā)，分析傳統(tǒng)校外實(shí)踐機(jī)制的特點(diǎn)，再以我校新工科人才培養(yǎng)在校外實(shí)踐教學(xué)方面的機(jī)制探索為例進(jìn)行分析。

1 校外實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重大意義

當(dāng)前，高校在著力提升培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的實(shí)踐中，一直面臨實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，如何充分合理有效地利用社會(huì)資源，進(jìn)一步整合和拓展學(xué)校校內(nèi)外教育資源等問(wèn)題引起許多專家的高度關(guān)注，專家們就實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等方面的問(wèn)題提出了富有建設(shè)性的理論，同時(shí)也深入地進(jìn)行了探索[5-12]。

眾所周知，校外實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加強(qiáng)課堂理論知識(shí)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的重要方式，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)企業(yè)崗位的最佳途徑，同時(shí)，校外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生由學(xué)校走出校門了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的一扇窗口，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新一輪的全球科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展的重要途徑。一直以來(lái)國(guó)家教學(xué)主管部門非常重視校外實(shí)踐教學(xué)，為加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，近些年教學(xué)主管部門陸續(xù)出臺(tái)系列各項(xiàng)政策文件,指導(dǎo)高校建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，確保校外實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。2005年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號(hào)文)[13]。2007年，教育部(教高〔2007〕2號(hào)文)還提出，要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力[14]。2019年7月12日，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程的管理與規(guī)范，教育部面向全國(guó)高校發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》(教高函〔2019〕12號(hào)文)[15]，從而對(duì)高校的校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提出指導(dǎo)意見與規(guī)范要求。教育部出臺(tái)以上一系列校外實(shí)踐教學(xué)的管理文件，對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)組織校外實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范管理過(guò)程，指明了方向。

圖1所示為基于培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的塑造過(guò)程。新工科建設(shè)背景下，高校越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的交叉融合，創(chuàng)新實(shí)踐思維的訓(xùn)練，因此，高校在進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)更加重視校外實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)交叉融合知識(shí)、解決復(fù)雜工程能力、具備工程領(lǐng)導(dǎo)能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

圖1 基于培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)塑造過(guò)程

2 傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的校外實(shí)踐教學(xué)主要是由學(xué)校和企業(yè)雙方來(lái)實(shí)施，而實(shí)踐教學(xué)基地主要依托企業(yè)來(lái)建設(shè)。其實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模型圖，如圖2所示?？梢娺@種合作模式其實(shí)是弱關(guān)系的一種模型，學(xué)校最根本的任務(wù)就是為各類企業(yè)培養(yǎng)人才，但企業(yè)對(duì)人才的需求是基于企業(yè)的發(fā)展需求來(lái)呈現(xiàn)的，當(dāng)企業(yè)處于高速發(fā)展期，出現(xiàn)人才需求旺盛期，企業(yè)與高校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的意愿會(huì)比較強(qiáng)烈；當(dāng)企業(yè)處于穩(wěn)定發(fā)展期，其人才需求意愿也就會(huì)有所下降，企業(yè)對(duì)于校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的意愿會(huì)有所下降。因此，企業(yè)與校方合作的真實(shí)意愿大部分是建立在企業(yè)對(duì)人才的需求上。

進(jìn)一步分析當(dāng)前傳統(tǒng)的校企合作構(gòu)建的校外實(shí)踐基地進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其合作模式和教學(xué)情況都會(huì)受到各種條件的約束，合作方的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校外指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)的組織和管理都存在問(wèn)題。

圖2 傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)基地模型

2.1 傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)基地合作的方式不可持續(xù)穩(wěn)固

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，迫于人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校會(huì)積極主動(dòng)地與相關(guān)企業(yè)溝通聯(lián)系和拓展社會(huì)資源，利用企業(yè)的資源建立學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式的校企合作模式不具備穩(wěn)定性，很多校外實(shí)踐教學(xué)基地都是建立在高校教師與企業(yè)的項(xiàng)目合作基礎(chǔ)上，這種模式因在短期對(duì)企業(yè)而言無(wú)法帶來(lái)實(shí)際利益，因此，企業(yè)對(duì)這種合作模式是缺乏合作主動(dòng)性的，該模式也容易隨著高校教師和企業(yè)高管人員的變動(dòng)而終止，或者隨著合作項(xiàng)目的結(jié)束而終止，這對(duì)學(xué)校開展人才培養(yǎng)而言影響非常大，也不利于學(xué)校人才的培養(yǎng)。

另一方面，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻時(shí)刻，企業(yè)在市場(chǎng)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多企業(yè)處于發(fā)展期，自身需要繼續(xù)不斷提升創(chuàng)新能力和提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)將大部分的精力放置在企業(yè)自身發(fā)展中，當(dāng)企業(yè)自身面臨各方競(jìng)爭(zhēng)或生存壓力的時(shí)候，企業(yè)與高校合作共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行人才培養(yǎng)的意愿就會(huì)大大降低。

2.2 傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)的組織及教學(xué)管理過(guò)程存在困難

當(dāng)前大部分高校在校外實(shí)踐的安排上，受各種校外實(shí)踐條件的影響，校外實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程只能依托企業(yè)來(lái)執(zhí)行。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，很多都是走馬觀花式的跟隨校外導(dǎo)師在企業(yè)各個(gè)部門轉(zhuǎn)一圈，無(wú)法深入了解到企業(yè)的運(yùn)行過(guò)程，無(wú)法深入了解企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。究其原因如下：

(1) 學(xué)生在企業(yè)開展學(xué)習(xí)和研究的實(shí)踐時(shí)間比較短，不便于在企業(yè)開展深入的研究和學(xué)習(xí)。

(2) 企業(yè)出于自身的生產(chǎn)需要，無(wú)法組織學(xué)生安排到其生產(chǎn)一線開展實(shí)踐教學(xué)。

(3) 校外企業(yè)導(dǎo)師的精力和時(shí)間也比較有限，對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)上投入精力有限。

(4) 學(xué)生確實(shí)因?yàn)槲唇佑|過(guò)社會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力也比較有限。

(5) 校外指導(dǎo)教師沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較有限。

(6) 校外實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范的教學(xué)管理和組織過(guò)程，在教學(xué)管理上無(wú)法面面具到，容易出現(xiàn)各種管理疏忽而發(fā)生安全問(wèn)題。

2.3 傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管過(guò)程缺失,無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量

校外實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有所不同，校內(nèi)實(shí)踐隨時(shí)可以安排專門的督導(dǎo)隊(duì)伍來(lái)對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)管，校外實(shí)踐教學(xué)雖然在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程前也會(huì)有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也有相應(yīng)的管理制度，但在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)槭苤朴趯?shí)踐教學(xué)基地各種條件的限制，可能無(wú)法依照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，甚至在教學(xué)時(shí)間及課程內(nèi)容上可能大打折扣，無(wú)法安排相關(guān)力量對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，甚至部分同學(xué)會(huì)由于在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程無(wú)法滿足自己學(xué)習(xí)需要，擅自離崗不服從企業(yè)導(dǎo)師的安排，形成無(wú)組織無(wú)紀(jì)律自由散漫的作風(fēng)，甚至出現(xiàn)從事與實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)工作。另外對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)檔案也很少能按學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范形成紙質(zhì)存檔記錄或文檔，因此，對(duì)于教學(xué)組織確實(shí)容易出現(xiàn)紕漏。

3 新工科建設(shè)背景下構(gòu)建校外實(shí)踐教育人機(jī)制的探索

新工科建設(shè)是在全球新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對(duì)高等工程教育的改革和發(fā)展背景下提出的，新工科人才培養(yǎng)模式具有跨專業(yè)高度融合、引領(lǐng)性、創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)，推動(dòng)著整個(gè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式等方面變化，同時(shí)也推動(dòng)著校外實(shí)踐教學(xué)模式變革，需要通過(guò)跨企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)珠三角產(chǎn)業(yè)高度集聚的產(chǎn)業(yè)群特點(diǎn)，抓住企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史機(jī)遇期，研究企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的新工科復(fù)合人才缺失的狀況，與地方政府聯(lián)系、與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)座談，與企業(yè)協(xié)會(huì)深入研究，提出建立以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展為生態(tài)，在新工科人才培養(yǎng)所需校外實(shí)踐教學(xué)資源的背景下，探索建立了“校、企、政、協(xié)”四方聯(lián)動(dòng)的校外實(shí)踐育人新模式。構(gòu)建的“校、企、政、協(xié)”四方協(xié)同聯(lián)合實(shí)踐育人模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別就是，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是以學(xué)校和企業(yè)作為主體，雙方協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)。而這種四方協(xié)同育人模式主體已經(jīng)打破之前由校企雙方合作的模式，起主導(dǎo)作用的雙方已經(jīng)變成了四方。四方聯(lián)合在人才培養(yǎng)中承擔(dān)的角色和作用分別如圖3所示。

圖3 新工科背景下“校、企、政、協(xié)”四方協(xié)同校外實(shí)踐育人模式圖

3.1 高校角色

學(xué)校依然是新工科人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，作為學(xué)生外出學(xué)習(xí)的組織方，籌集教學(xué)資源、組織學(xué)生到合作的教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校主要職責(zé)包括，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)企業(yè)共同制定新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理制度文件和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，共同設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，共同對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行組織管理，共同確保教學(xué)安全，探索校外新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的新模式，確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高校也可聯(lián)合更多相同專業(yè)學(xué)校一起與當(dāng)?shù)卣炗喯嚓P(guān)合作協(xié)議，各個(gè)高校可在不同階段安排學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐。

3.2 企業(yè)角色

企業(yè)是工程實(shí)踐人才集聚地，也是交叉知識(shí)聚集的實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維訓(xùn)練的重要基地，為培養(yǎng)新工科人才所需的核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。通過(guò)校企政協(xié)方式聯(lián)合構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)基地，搭建校企合作橋梁，充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)的企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)，既可安排學(xué)生到不同的生產(chǎn)企業(yè)開展校外實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，也可聘請(qǐng)優(yōu)秀校外教師到校進(jìn)行授課，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和拓展學(xué)生視野，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)流程和復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，為學(xué)生鞏固和消化課堂理論知識(shí)起到非常好的作用，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。這種校外實(shí)踐教學(xué)方式既是培養(yǎng)復(fù)合型人才及跨界人才的實(shí)踐育人課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生交叉融合及訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要基地。

3.3 政府角色

政府在校外實(shí)踐基地建設(shè)及校企合作人才培養(yǎng)模式中起到核心資源協(xié)調(diào)作用，可以利用行政手段，鼓勵(lì)各企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，對(duì)積極參與校企合作或者校外實(shí)踐人才培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)施一定的稅收優(yōu)惠等政策，在政府財(cái)力允許的情況下，可以適當(dāng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)給予一定的資金扶持，積極引導(dǎo)企業(yè)和高校開展校企合作，打通校企人才培養(yǎng)和產(chǎn)研一體化的合作通道，激發(fā)企業(yè)開展校企合作的活力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校培養(yǎng)的人才留在當(dāng)?shù)?，為?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展可以提供更多的人力資源，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐。

3.4 行業(yè)協(xié)會(huì)角色

行業(yè)協(xié)會(huì)在校企人才培養(yǎng)過(guò)程中，可發(fā)揮其職能，利用其行業(yè)協(xié)會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極與學(xué)校溝通，共同制定校企合作的教學(xué)管理制度文件，同時(shí)依據(jù)協(xié)會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求定位，共同與高校制定校外實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)建課程體系，共同管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，確保校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，協(xié)會(huì)也可利用相應(yīng)的資源，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)的企業(yè)導(dǎo)師開展專業(yè)化培訓(xùn)，提高其教學(xué)指導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，為企業(yè)導(dǎo)師開展更專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)提供支撐，有效保障實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這種四方聯(lián)動(dòng)的校外實(shí)踐人才培養(yǎng)模式在政府的主導(dǎo)下，在高校、企業(yè)、協(xié)會(huì)的聯(lián)動(dòng)下，可長(zhǎng)久持續(xù)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)可以打造行業(yè)人才的專業(yè)教學(xué)示范基地，為政府打造教育名片，為學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀過(guò)硬的后備人才。實(shí)現(xiàn)高校、政府、企業(yè)和協(xié)會(huì)等多方共贏。能夠滿足新工科人才培養(yǎng)的需要，可以讓學(xué)生到不同企業(yè)學(xué)習(xí)跨界知識(shí)，開拓視野。

4 校企政協(xié)四方協(xié)同校外實(shí)踐育人機(jī)制的實(shí)踐

近年來(lái)，我校緊密圍繞本省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，按照培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力、變化能力、適應(yīng)能力”的目標(biāo)方向，積極探索基于多專業(yè)融合培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，在管理機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程體系等方面進(jìn)行了新工科人才培養(yǎng)探索[16]。學(xué)校在探索新工科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，積極鼓勵(lì)各學(xué)院利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，與高度發(fā)展的企業(yè)資源主動(dòng)對(duì)接，與周邊高效的政府主動(dòng)對(duì)接，與地方政府支持的產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主動(dòng)洽商。為學(xué)校人才培養(yǎng)不斷集聚社會(huì)資源，與企業(yè)、政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)共同為人才培養(yǎng)打造人才培養(yǎng)平臺(tái)和基地，打破傳統(tǒng)校企人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)高地。這些年經(jīng)過(guò)學(xué)校一直以來(lái)不斷探索和實(shí)踐，形成了一套“校、企、政、協(xié)”校外協(xié)同育人新模式。

以學(xué)校材料與能源學(xué)院為實(shí)例，探索了進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院與東莞橫瀝鎮(zhèn)積極合作，充分利用分布在鎮(zhèn)規(guī)模以上的模具企業(yè)為資源切入點(diǎn)，聯(lián)合東莞橫瀝模具機(jī)械行業(yè)協(xié)會(huì)，開展了新工科背景下“校、企、政、協(xié)”校外協(xié)同育人機(jī)制的探索，通過(guò)這種模式的實(shí)踐，在校外實(shí)踐育人方面取得了較好的效果。

4.1 學(xué)校主動(dòng)出擊，積極拓展校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

材料與能源學(xué)院擁有一級(jí)學(xué)科博士授予點(diǎn)，學(xué)院材料成形及控制專業(yè)2011年開始積極探索校企3+1的人才培養(yǎng)工作，該專業(yè)于2012年正式被教育部列為卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院抓住該專業(yè)開展卓越工程人才培養(yǎng)的契機(jī)，積極開展校企合作人才培養(yǎng)工作。學(xué)院在新工科建設(shè)背景下，注重學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交叉培養(yǎng)，注重學(xué)生解決復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)，積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同商討制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建校外實(shí)踐課程體系和教學(xué)方案，在政府與行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)下，共同構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師作為學(xué)校兼職教師，共同開展教學(xué)研討，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)資源。

我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在廣東工業(yè)大學(xué)-東莞橫瀝共建的校外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)后，學(xué)生工程實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力有明顯提高，參與該項(xiàng)目校外實(shí)踐的學(xué)生非常受企業(yè)歡迎，其就業(yè)率保持在92%以上，大部分同學(xué)在大四第一學(xué)期實(shí)踐結(jié)束后，就與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，部分優(yōu)秀學(xué)生在廣汽集團(tuán)、廣汽本田汽車有限公司、格力股份有限公司、美的股份有限公司等知名制造企業(yè)就業(yè)。圖4所示為學(xué)校與東莞橫瀝鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)簽訂校外實(shí)踐教學(xué)合作基地。

圖4 廣東工業(yè)大學(xué)、東莞橫瀝鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)簽訂校外實(shí)踐教學(xué)基地儀式

4.2 企業(yè)教師積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

廣東工業(yè)大學(xué)-東莞橫瀝鎮(zhèn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建立后，基地相關(guān)企業(yè)積極參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并向?qū)W校提供企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求報(bào)告，為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供依據(jù)，共同參與構(gòu)建實(shí)踐課程體系，積極參與實(shí)踐課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的制定，為學(xué)校材料成形與控制工程專業(yè)人才校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供教學(xué)場(chǎng)地和師資隊(duì)伍支撐。另外，學(xué)校在講授相關(guān)專業(yè)的前沿導(dǎo)論課程時(shí)，校方也積極邀請(qǐng)企業(yè)一線導(dǎo)師參與到校內(nèi)課程講授中，讓同學(xué)們更早地了解企業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以便為自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。例如，學(xué)校材料與能源學(xué)院，就聘請(qǐng)了模具行業(yè)的知名企業(yè)銀寶山新等企業(yè)的高級(jí)工程師作為我校的校外兼職教師，這些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向和行業(yè)對(duì)人才需求定位有精準(zhǔn)的辨識(shí)度。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，銀寶山新上市企業(yè)會(huì)提前給同學(xué)們簽訂三方工作協(xié)議，部分同學(xué)畢業(yè)后留在了企業(yè)。

4.3 政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)構(gòu)建長(zhǎng)期互贏的校企合作機(jī)制

東莞橫瀝鎮(zhèn)模具產(chǎn)業(yè)高度集聚，企業(yè)發(fā)展處在轉(zhuǎn)型升級(jí)改造中，學(xué)校材料與能源學(xué)院積極抓住機(jī)遇，主動(dòng)與鎮(zhèn)政府協(xié)調(diào)溝通，并將校企合作的相關(guān)調(diào)研報(bào)告與政府分享，得到鎮(zhèn)政府的高度重視，鎮(zhèn)政府將模具業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)納入政府工作內(nèi)容，幫助企業(yè)培養(yǎng)急需人才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)助力。在此項(xiàng)目合作過(guò)程中，鎮(zhèn)政府協(xié)調(diào)多方資源，出臺(tái)相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，集聚四方資源，和我校共建“廣東工業(yè)大學(xué)-東莞橫瀝鎮(zhèn)校外實(shí)踐教學(xué)基地”，長(zhǎng)期持續(xù)為各高等學(xué)校材料成形類專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)資源。

廣東工業(yè)大學(xué)-東莞橫瀝鎮(zhèn)校外實(shí)踐教學(xué)基地一直穩(wěn)定有序地在運(yùn)行中。目前，鎮(zhèn)政府將此種人才培養(yǎng)模式復(fù)制推廣到其他高校，除與我校進(jìn)行合作外，也與廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院等高校簽署合作。這種方式解決了高校長(zhǎng)期以來(lái)校外實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量不高，合作不穩(wěn)定的通病。同時(shí)，政府也以此為契機(jī)，為當(dāng)?shù)啬＞咂髽I(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了急需的高端人才，提高了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。我校與東莞橫瀝鎮(zhèn)政府共建的校企政協(xié)四方協(xié)同校外實(shí)踐基地運(yùn)行模式如圖5所示。

圖5 橫瀝鎮(zhèn)模具行業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基地運(yùn)行模式

4.4 行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

新工科建設(shè)背景下，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生能力需要具備學(xué)科專業(yè)交叉以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題，在這種情況下，高校單一專業(yè)培養(yǎng)的人才已不能滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。高校積極拓展社會(huì)資源，與行業(yè)協(xié)會(huì)相互合作開展人才培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)單一化的結(jié)果，行業(yè)協(xié)會(huì)可以集聚平臺(tái)內(nèi)部企業(yè)資源，為人才培養(yǎng)提供校外實(shí)踐資源支撐。東莞市機(jī)械模具產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)是在橫瀝鎮(zhèn)原有的模具機(jī)械產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上升格成立的，是東莞市機(jī)械模具及其相關(guān)上下游企業(yè)的公共服務(wù)平臺(tái)，有70多家模具企業(yè)申請(qǐng)入會(huì)，主要以東莞市機(jī)械、模具、零部件制造企業(yè)為主[17]。東莞市機(jī)械模具產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在當(dāng)?shù)卣畢f(xié)調(diào)下，積極與學(xué)校合作開展模具人才培養(yǎng)。模具行業(yè)協(xié)會(huì)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供精準(zhǔn)的模具人才需求定位，共同制定學(xué)校材料成形與控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案，共同商討學(xué)生校外實(shí)踐課程體系，共同制定校外實(shí)踐教學(xué)方案，積極爭(zhēng)取政府的政策性支持，推動(dòng)高校與企業(yè)的科研合作、人才培養(yǎng)等相關(guān)工作，為東莞模具企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)校企深度合作方面做出貢獻(xiàn)。

5 結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)行多年，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)起到一定的作用，但隨著這種模式的深入運(yùn)行，其校企合作實(shí)踐人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了各種問(wèn)題，如合作建設(shè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定、師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法得到保障、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，已逐漸影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為打破傳統(tǒng)校企合作校外實(shí)踐育人機(jī)制，在新工科建設(shè)背景下，為培養(yǎng)滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前以及未來(lái)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型科技人才，學(xué)校積極與企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，深化人才培養(yǎng)改革力度，提出了構(gòu)建“校、企、政、協(xié)”校外實(shí)踐育人機(jī)制的探索，同時(shí)通過(guò)學(xué)校材料與能源學(xué)院與東莞橫瀝鎮(zhèn)的合作共建實(shí)踐育人基地實(shí)踐，解決了校企合作校外實(shí)踐育人機(jī)制中存在的問(wèn)題，為高校在新工科背景下人才培養(yǎng)下探索校外實(shí)踐育人機(jī)制提供新思路。