機(jī)械專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀分析

黃吉祥， 崔長彩， 姜 峰， 黃 輝， 黃國欽， 黃身桂

(華僑大學(xué) 制造工程研究院， 福建 廈門 361021)

0 引 言

研究生是科研實(shí)驗(yàn)室的主要成員，是科研工作順利開展的基礎(chǔ)力量?？蒲袑?shí)驗(yàn)存在化學(xué)、機(jī)械、生物等多學(xué)科交叉融合[1]、人員流動(dòng)性大、實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長，涉及高溫高壓、?；?、特種設(shè)備等眾多危險(xiǎn)源，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生。實(shí)驗(yàn)室安全事故的誘因通常包括人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和管理因素3個(gè)方面，其中，人的不安全行為是其主要誘因。實(shí)驗(yàn)室安全教育是提升實(shí)驗(yàn)人員安全意識(shí)和技能[2]，減少不安全行為最常見也是最有效方法之一，但我國高校的安全教育水平普遍滯后[3-4]，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育尤為緊迫和重要[5-7]。

制造工程研究院有包括國家地方聯(lián)合工程研究中心、教育部工程研究中心在內(nèi)的多個(gè)國家級(jí)及省部級(jí)科研平臺(tái)。研究院根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理相關(guān)制度，組成由院領(lǐng)導(dǎo)、科研教師、實(shí)驗(yàn)管理人員構(gòu)成的一支實(shí)驗(yàn)室安全工作小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全管理，組織實(shí)驗(yàn)室安全教育，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度，做好實(shí)驗(yàn)室安全隱患識(shí)別及整改等工作。實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全管理的基礎(chǔ)，進(jìn)入研究院所屬實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的研究生需要參加由學(xué)校組織的安全教育和安全考試、研究院級(jí)實(shí)驗(yàn)室安全教育、實(shí)驗(yàn)室層級(jí)安全教育和應(yīng)急演練；主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、消防安全、機(jī)械安全、?；钒踩?、特種設(shè)備安全等理論知識(shí)的教育；以及個(gè)人安全防護(hù)、安全隱患辨識(shí)及整改、消防應(yīng)急演練等實(shí)踐教育。同時(shí)，針對(duì)寒暑假、節(jié)假日留校開展實(shí)驗(yàn)的人員開展專項(xiàng)安全教育；利用事故案例進(jìn)行專項(xiàng)安全教育等。通過上述一系列的實(shí)驗(yàn)室安全教育后，實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀有了一定的改善，但仍時(shí)常出現(xiàn)設(shè)備運(yùn)行無人看守、機(jī)械輕微傷害、違規(guī)操作導(dǎo)致設(shè)備損壞等安全事故。為厘清事故發(fā)生的原因，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育的效果，進(jìn)一步對(duì)安全教育內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，提升安全教育效果，減少安全事故的發(fā)生，設(shè)計(jì)了一套問卷調(diào)查，內(nèi)容主要為實(shí)驗(yàn)室安全理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握情況的調(diào)查。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

2020年10月通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布了一份機(jī)械專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為機(jī)械專業(yè)研究生，通過問卷星發(fā)放，本次調(diào)查匿名，自愿參與，共回收有效問卷157份。

問卷主要包括基本信息、安全教育的必要性、安全知識(shí)和技能掌握情況部分。除“您是否參與過應(yīng)急預(yù)案演練？”選項(xiàng)設(shè)置為1～2正向評(píng)分外，其余均設(shè)置為1～4分正向評(píng)分，如表1所示。問卷結(jié)果采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

表1 問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 描述性分析

“您認(rèn)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)是否有必要？”選項(xiàng)的分值最高為3.611，由此可知，研究生基本上都認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)室安全教育的必要性?！澳褏⒓舆^幾次實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)？”選項(xiàng)的分值較低為2.401分，表明機(jī)械專業(yè)研究生參加實(shí)驗(yàn)室安全教育的次數(shù)偏少。值得注意的是“您是否熟悉所在實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)急預(yù)案？”的分值相對(duì)較低，為2.692分，44.0%的同學(xué)不熟悉實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案；以及“您是否參與過應(yīng)急演練？”平均分分值為1.350分，65.0%的同學(xué)未曾參加過應(yīng)急演練，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案的學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練工作還任重而道遠(yuǎn)。

2.2 差異性統(tǒng)計(jì)

不同年級(jí)研究生差異性分析采用單因素方差分析方法進(jìn)行，結(jié)果如表2所示。p值為拒絕原假設(shè)(無差異)的最低顯著水平，F(xiàn)值越大，差異越顯著。從表2可以發(fā)現(xiàn)：在參與實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)次數(shù)、是否熟悉實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)章制度、是否正確使用滅火器、是否會(huì)進(jìn)行安全評(píng)估，并做好防范措施、是否參與了應(yīng)急演練方面，存在顯著性差異(p<0.05)；實(shí)驗(yàn)室安全教育是否有必要、是否已經(jīng)掌握了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的安全知識(shí)、是否已經(jīng)掌握了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的安全技能、開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程是否會(huì)參加、是否熟悉實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案、是否有必要組織應(yīng)急演練方面不存在顯著性差異(p>0.05)。

表2 不同年級(jí)數(shù)據(jù)差異性統(tǒng)計(jì)分析表

2.3 相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)分析探究上述問題之間的相關(guān)密切程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。在0.01水平上，是否已經(jīng)掌握了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的安全知識(shí)和是否已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室的安全技能相關(guān)密切程度最高(0.818**)；其次為是否已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室的安全技能和是否熟悉所在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案的相關(guān)密切程度較高(0.723**)。參加實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的次數(shù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的必要性、是否愿意參加實(shí)驗(yàn)安全教育課程、組織應(yīng)急演練的必要性之間不存在相互關(guān)系；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的必要性與是否掌握進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的安全知識(shí)、安全技能、規(guī)章制度不存在相互關(guān)系。

表3 相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)表

3 問卷調(diào)查結(jié)論

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的增加，參加的實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)次數(shù)呈增長的趨勢，可以初步判斷，實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)基本已經(jīng)達(dá)到定期化、常態(tài)化的水平。大部分研究生都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全教育是有必要的，表明研究生在實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)上有了很大的提升，實(shí)驗(yàn)室安全管理水平基本上已經(jīng)從被動(dòng)管理向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。一年級(jí)研究生在是否會(huì)參加實(shí)驗(yàn)室安全課程的得分最高，三年級(jí)研究生得分最低，主要是因?yàn)橐荒昙?jí)參與安全教育較少，需通過安全教育學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，三年級(jí)研究生即將完成科研實(shí)驗(yàn)工作，重心開始向工作和論文撰寫傾斜，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重視程度有所降低，但此時(shí)仍應(yīng)加強(qiáng)三年級(jí)研究生的實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，走好“最后1公里”，以防最后時(shí)刻“掉鏈子”發(fā)生安全事故。一年級(jí)研究生由于參加實(shí)驗(yàn)室安全教育的次數(shù)較少，在實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)掌握方面較為欠缺，因此在以后的實(shí)驗(yàn)室安全教育中應(yīng)按全面普及性教育和定制化針對(duì)性教育兩個(gè)方面進(jìn)行，提升研究生參與1次安全教育后掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的水平。

安全技能的掌握情況、實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度的熟悉程度、是否會(huì)正確使用滅火器、是否會(huì)安全評(píng)估并做好防護(hù)措施、是否熟悉應(yīng)急預(yù)案、是否參與應(yīng)急演練等方面均隨著年級(jí)的增加呈增長的趨勢，結(jié)合其參加實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的次數(shù)可以判斷，通過不斷的安全教育培訓(xùn)，研究生的安全實(shí)踐技能能夠得到有效提升。

4 結(jié)語與建議

4.1 實(shí)施常態(tài)化實(shí)驗(yàn)室安全理論教育

實(shí)驗(yàn)室安全理論教育是提升實(shí)驗(yàn)人員安全意識(shí)的主要途徑。理論教育除了傳統(tǒng)的安全教育課程、知識(shí)講座、知識(shí)競賽[8-9]等方式外，還要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺(tái)等新技術(shù)新手段，建立實(shí)驗(yàn)室安全教育考核系統(tǒng)[10]、微信小程序?qū)W習(xí)平臺(tái)[11-13]，讓理論教育不再受時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的局限，利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到常態(tài)化教育[14]的目標(biāo)。

4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐教育

簡單分散的實(shí)驗(yàn)室安全教育不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要將理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合，才能達(dá)到良好的安全教育效果[15]。實(shí)踐教育是通過理論教育提升研究生安全意識(shí)，從“要我安全”的被動(dòng)管理向“我要安全”的主動(dòng)管理的基礎(chǔ)上開展的教育，達(dá)到“我會(huì)安全”的管理狀態(tài)，提升研究生的實(shí)驗(yàn)室安全技能。實(shí)踐教育是安全教育的重要環(huán)節(jié)，要加大該環(huán)節(jié)的教育力度。① 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場演示個(gè)人防護(hù)的設(shè)備選擇和使用，設(shè)置酸堿化學(xué)試劑、旋轉(zhuǎn)機(jī)械、高溫高壓設(shè)備、激光加工設(shè)備、噪聲與粉塵等實(shí)驗(yàn)場景，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)場景正確選擇防護(hù)設(shè)備及使用，并對(duì)錯(cuò)誤選擇或不規(guī)范使用可能帶來的隱患和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行解釋，提高研究生自我防護(hù)的技能。② 組織研究生參與實(shí)驗(yàn)室安全檢查熟悉實(shí)驗(yàn)室存在的危險(xiǎn)源、識(shí)別實(shí)驗(yàn)室安全隱患，及時(shí)提出整改防范措施。③ 組織研究生參與編制或修訂實(shí)驗(yàn)分室安全管理細(xì)則及大型儀器設(shè)備安全操作規(guī)程，實(shí)行網(wǎng)格化管理，將安全實(shí)踐教育落實(shí)到實(shí)驗(yàn)分室和設(shè)備。④ 組織研究生參與編制或修訂應(yīng)急預(yù)案或現(xiàn)場處置方案，開展消防逃生、危化品泄漏、機(jī)械傷害、觸電等應(yīng)急預(yù)案或現(xiàn)場處置方案的演練，提升安全事故發(fā)生時(shí)研究生的應(yīng)急反應(yīng)能力。⑤ 根據(jù)安全事故處理“四不放過”中相關(guān)責(zé)任人沒受到教育不放過的原則，將每次發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室安全事故案例制作成簡報(bào)，組織研究生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，避免再發(fā)生同類的安全事故。